《矛和盾的集合》教学设计教学内容

矛和盾的集合

设计理念：

《矛和盾的集合》是一篇新课文，全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物的深刻道理。”

作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。并且要培养学生多方面的能力。因此设计本课，我紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，按照“研读解悟第１～４段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第５段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第６段（学会优势对接的思想方法）”的思路，在学习、感受语言文字的同时，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清晰的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。

学习目标：

１、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。

２、能结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

３、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的能力。

教学重点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点.

教学难点：

理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

教学准备：

ppt课件一套

课时安排：

两课时

一、导入新课，创设情境

1、出示课件（依次出现课文插图及解说词）：

（1）你看到什么？从文中找出对应的句子：发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

（2）导出“矛”“盾”：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？

教师板书：矛和盾——指导书写

2、你知道矛和盾的作用吗？（板书：进攻、自卫）

3、“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点缺点，设想一下，如果把他们的优点集合在一起会有什么结果呢？今天，我们来学习25课《矛与盾的集合》

【设计意图：结合学生实际，利用成语故事进行课前谈话。虽然与集合无关，但避开了学生的知识盲点，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，寓学于乐，玩的同时积累了成语，又了解了矛和盾。】

二、初读课文，整体感知

1、学生轻读课文，要求：

（1）读准字音、读通句子。

（2）想想集合矛与盾的优点发明了什么？

2、交流：

（1）生字和词语过关：矛盾、集合、紧张、危急、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、战场、首次、长处、雨点般、胜利者、乱成一团、难以招架、左抵右挡、大显神威、合二为一；认读：蜗牛、履带、戳不到。

（2）词语运用：选用上面合适的四字词语填空。

A、中国乒乓球的国手们在奥运会上（）。对方队员面对强有力的进攻，虽然（），但最终（），摆下阵来。

B、当猎狗这个（）出现在受伤的小鸟面前时，小鸟吓坏了。

C、自己选用词语说句子。

（3）出示：发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了（）。

A、找出反义词：矛——盾；进攻——自卫

B、圈出能解释课题“集合“的词：合二为一。（教师板书：合二为一坦克）

【设计说明：特级教师杨献荣曾经说过：词语教学不能出示拼音，不然会让学生养成依赖思想。词语教学不能简单的为了检查读音，也不好单独出示，最好要在课文中理解，至少也要结合句子或短语。总之，要把词语放在具体的语言环境中，一边读一边理解它的意思。因此，在检查词语的时候检查了课文的朗读情况，检查朗读时又顺带理解词语的意思，或通过动作演示，或通过朗读，先理解了部分词语的意思。】

3、过渡：矛和盾是古代兵器，发明家怎样集合它们的优点发明出威力无比的现代武器——坦克的呢？让我们一同到课文中去体会吧！

【设计意图：形象直观地观看“矛”和“盾”，对它们有了初步的认知，自然地导入课题，激发了研究兴奋点】

三、联系插图，体会“危急”

1、课件再次出示课文图片：

2、你认为哪个是发明家，你的理由是什么？

出示：对方的矛如雨点般

．．．．。

．．．．，还是难以招架

．．．．向他刺来，发明家用盾左抵右挡

理解：难以招架（联系句子来体会词语）对方来势猛，很难抵挡。

四、指导书写，完成作业：

1、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

2、作业：书写生字

第二课时

（复习词语，引入文本：默读课文，感悟发明家的思维过程。三、精读课文四、拓展延伸。五课堂小结六、实践作业，自主创新：）

一、复习词语，引入文本：

1、出示词语，复习巩固

（1）朗读过关：

A、矛盾进攻自卫合二为一坦克

B、比赛雨点般左抵右挡难以招架

（2）选用词语，根据课文内容说一两句话。

——出示课件：

A、发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了（）。

B、发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

二、默读课文，感悟发明家的思维过程。

1．出示；是的，谁善于别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

理解长处什么意思？“别人的长处”？

2．请同学们快速浏览课文，不动嘴唇，不出声，思考一下课文中的“谁”指的是什么？“别人”指的又是什么呢？

（师在矛和盾的下面板书：发明家）

3．说说题目的意思吗？

（矛和盾集中在一起发明了坦克。）

（把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的。）

4．用上谁把这句话说完整吗？

（发明家把矛和盾的优点集中在一起发明了坦克。）

【设计说明：文章的最后一段，揭示的是一个道理，是文章的重点句，也是教学的难点。我不同于刘老师紧扣“集合”一词展开教学，而是让学生直面文章的重难点，整堂课始终围绕重点句进行学习，试图突出重点，突破难点。因此，初次阅读此段话，我先让学生简

单的理解这句话中“谁”和“别人”在课文中的意思，并由此理解了题目的意思，为之后的阅读理解打下基础。】

5．师：那老师心中不仅有个疑问：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

请同学们以自己喜欢的方式读读课文的，一边读一边思考。3．快速浏览一下课文的1－4自然段，看看课文里有几个带“然”字的词语，把它圈出来。

（生读课文圈词语。）

（指名生交流，师根据回答板书：忽然固然当然）

6．请大家先来读读这三个句子。

发明家忽然产生了一个想法？

这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。

当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

（生读句子。）

7．理解这三个词语在句子中是什么意思呢？

（1）引导理解“忽然”：

（忽然就是一下子。就是发明家一下子产生了想法。）

（2）发明家为什么会产生这样的想法呢？

指名回答，指导朗读第二自然段。

（3）引导理解“固然”：出示：

“固然”的“然”是“这样”的意思，那“固”是什么意思呢？

（1）结实，牢靠

（2）坚定，不变动

（3）本来

（4）坚硬

（课文里有个“却”，其实“固然”这个词是和“却”连起来用的，强调的是“却”，也就是强调的是后半句，再读这句。）

（生朗读句子。）

师小结：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正自己的想法的过程。（板书：修正想法）

（1）引导理解“当然”：

（发明家自然想到了这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克）

（出示坦克图片）这就是坦克，说说履带在哪里？

那轮子、矛、盾呢？

这样发明家就发明了坦克。多好的发明呀，我们一起来读读这一段。

师小结：从这个“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，这是发明家想法的延伸。（板书：延伸想法）

8：师：刚才，同学们从三个带“然”字词语了解了发明家产生想法——修正想法——延伸想法的思维过程。

现在你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗?

请同桌相互说说。

（同桌互相交流。）

9．来讲给大家听一听。

生：发明家和朋友手持矛和盾在比赛。对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡难以招架。忽然，他产生了一个想法：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能躲在里面的蜗牛或乌龟了。对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家就发明了坦克。

【设计意图：我捕捉到三个“然”字词语，并且引导学生透过这几个词语弄清了发明家“产生想法——修正想法——延伸想法”的思维过程。让学生的理解过程循序渐进，强化了语言能力的训练，突出了重点。教学时，我还引导学生通过找近义词、查字典、观看图片、联系上下文来理解词语，这样，在理解文本的同时教给学生学习方法，“授之以渔”，真正让语文课上的语言能力训练落实得扎实有效。】

10、课件出示坦克：看着眼前的坦克，你还能找到“矛”和“盾”的踪影吗？

矛（枪口或炮口）

盾（铁屋子）

（资料链接：坦克：TANK，又名“战车”。具有强大直射火力、高度越野机动力和坚强装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。乘坐3—4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。19