《思想政治》课程标准的情感取向及其教育心理学基础

教师的态度——学生自我观念——学生发展
3、教师的尊重意识与学生的发展
获得自尊和他人的尊重是人类所固有 的一种基本需要，是人类不断寻求发展向 上的内在动力，也是个体发展具有可塑性 的内在心理机制。 自尊程度——行为表现 尊重的含义——创新教育 创新意识——超越自我Biblioteka 4、教师的教学策略与学生的发展
寓教于“乐”——寓教于“趣” “符合预期”——“超出预期”
1、师生情绪交往与“吸引教育”
所谓吸引教育（Invitational Education）是 一种比喻，指一种研究和探索如何将学校建成 令人向往的“ 最吸引人的场所”的教育理论。 教育内涵——主体性——教育创新 作为一种新型的教育理论，吸引教育强调 学校教育的民主化定向、人际交往的情绪吸引、 自我意识的积极建构，以使教育过程能为人的 发展展示一个充满希望的前景、为人的潜能的 实现提供一套激励机制、为“把学校建成最吸 引人的地方” 找到一种系统方法。
强调发掘课程内容的情感内涵
情绪体验——道德知识的掌握 情绪体验——认识深化 情绪体验——“知-行”关系
三、关注情感的动机内化作用
社会要求——个人意愿 情绪调节——动机内化 直接诱因——最初制约因素 动机的确切含义
关注情感的动机内化作用
情绪心理学研究表明 一旦学生通过切身情绪体验认同了道 德的必要性，他就会自觉自愿地服从这种 必要性，并进而实现这种必要性。此时， 学生的道德动机不再是外力作用下的“迫 不得已”，而是一种内化作用下的“心甘 情愿” 。这样，学生的道德动机也就因 在内容和动力上取得心理契合而得以有效 的形成与实现。
《思想政治》课程标准的情感 取向及其教育心理学基础
乔建中 南京师范大学道德教育研究所
（教育部人文社科重点研究基地）
一、注重情感对认知的积极影响
情绪心理学研究表明 教学过程是一个认知因素与情感因素 互相作用的复杂心理过程，其中情感因素 是教学过程中不可缺少的支柱，它不仅对 于激励学生的学习热情，促进感知、记忆、 思维、想象有着不可忽视的作用，而且对 于促进学生对课程内容的德育思想的接受、 感悟和掌握有着至关重要的影响。
注重情感对认知的积极影响
情绪体验——道德教育的接受 情绪活动——认识活动 心理前沿——真实自我
二、强调发掘课程内容的情感内涵
情绪心理学研究表明 只有充分发掘和利用课程内容的文字 表现力和形象感染力，让学生产生相应的 情感共鸣，才能使学生受到思想上的感染、 感情上的陶冶，进而使课程内容中的德育 思想真正“渗透”人心。
四、重视情感的行为调节作用
情绪心理学研究表明 人具有一种先天性的行为倾向，即趋 向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验； 尤其是当适应性行为能力成熟时，人会努 力学着以各种可能的方式去行动，以便得 到尽可能多的积极情绪体验或尽可能少的 消极情绪体验。这里，相应的情绪体验本 身，似乎已成为人所追求的目标，并构成 其行为的直接动因。
重视情感的行为调节作用
情绪追求——行为调节 情绪追求——教学行为
五、关注师生情绪交往对学生发展的 制约作用
从根本上说，课堂教学是师生之间的 一种交往活动，它集中的反映在师生之间 知识和情绪两方面的传递与交流上。在以 往的课堂教学研究中，人们对前者强调较 多，而对后者重视较少。实际上，师生之 间的情绪交往不仅直接制约师生之间的人 际关系乃至教学活动的有效进行，而且直 接制约学生的学习状况和个性发展。
吸引教育的核心观念
人是有能力、有价值和负负责的，并应该被相 应地对待。 教育应该是合作、配合的过程。 在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的 潜能。 人的潜能能够因特别设计的教育场所、教育政 策、教育程序以及有目的的吸引者而得到最佳 的实现。
2、教师的乐观态度与学生的发展
教育是一种基础于希望、着眼于未来 的活动。对于教育来说，乐观是人向上发 展的基础。同样，对于学生自我发展的有 效教育而言，教师的个人行为和职业行为 如何，取决于他们是否对学生抱有乐观的 态度。
5、教师的专业素质与学生的发展
专业水平——教学水平 管理方式――道德发展 行为方式――激励后效 形象意识——教育发展 辩证观念――副作用意识