当今我国中小学作文教学所采用的模式
三种有代表性的中小学作文教学模式及启示
三种有代表性的中小学作文教学模式及启示作文教学一直是中小学语文教学中的一个难点，因为作文不同于其他语文知识点，它更加注重学生的综合能力和创造性思维。
为了培养学生的写作能力，许多学校和教师采用了不同的作文教学模式。
本文将介绍三种有代表性的中小学作文教学模式及其启示。
一、过程式教学模式过程式作文教学模式注重阶段性的指导和结果的呈现。
它的主要特点是：1.以学生为中心，学生和教师共同参与到作文教学过程中；2.采用阶段性教学方法，包括思考、积累素材、拟定大纲、构思、写作、修改等步骤；3.提供多种学习资源，如范文、教师指导、同学互相拓展、多媒体资源等；4.注重表现学生的思考和创造性思维，引导学生培养自主学习能力；5.强调结果的呈现，如作文的简洁性、高度、创造性、表达能力以及语言文字的规范性等。
过程式教学模式的应用可以有效地激发学生参与到作文教学过程中，提高学生的写作能力和表达能力。
教师需要调动学生学习和写作积极性，注重组织好作文教学过程和使用多元化的教学资源。
二、题目式教学模式题目式作文教学模式是一种寻找方向、解决问题的教学方法。
教师通过给学生推荐不同主题的作文题目，让学生从中自己选择感兴趣的题目展开写作。
它的主要特点是：1.扩宽写作角度，让学生有选择的空间；2.确定写作方向，使得作文更加有针对性和指导性；3.注重学生的个性、创造性和思维能力，加强写作过程中与学生的交流互动；4.通过多次训练，提高学生对不同题型作文的应对能力。
题目式教学模式的必修注意的事项是：由于每个学生的兴趣和思维方式不同，教师要根据每个学生的情况选择更具有指导性的作文题目; 学生还需要参阅相关的资料，进行积累，从而发挥最大的自主性和创造性。
三、范文式教学模式范文式作文教学模式是以模拟范文来培养学生的写作能力。
通过分析高质量优秀作文的优缺点，让学生学会思考，发散思维。
它的主要特点是：1.大量阅读高质量优秀作文，增强学生的写作意识和与语言文字的感性认知；2.注重思维的启发和创造性的开展，通过范文，帮助学生克服写作中遇到的难点和问题；3.强调范文展示作用，即更加注重作文的表现技巧、写作规范和语言文字的应用。
小学作文教学的几种方法
小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节，下面介绍几种小学作文教学方法。
一、启发式教学法：启发式教学法是一种通过引导学生思考和发现问题的方法。
在作文教学中，教师可以提出一个主题或问题，激发学生的兴趣，并通过提问、引导等方式帮助学生产生思考。
教师可以提出一个“寒假生活”主题，让学生思考并写出自己的观点和想法。
在教学过程中，教师可以通过提问、听取学生的意见等方式引导学生思考、拓展思维，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
二、示范教学法：示范教学法是指教师通过自己的示范来引导学生学习写作。
在作文教学中，教师可以通过写作范例、实际写作等方式向学生展示写作的过程和技巧。
教师可以给学生展示一个优秀的作文范文，并分析范文的特点、结构和语言运用等。
教师还可以带领学生分析问题和解决问题的思路，培养学生的创造力和写作能力。
三、课堂互动：课堂互动是指教师与学生之间的交流和互动。
在作文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生的兴趣和思考。
教师可以提出一个问题，让学生分组讨论，并向全班做汇报。
教师还可以借助学生的参与，共同编写一篇作文，从而培养学生的合作能力和写作技巧。
四、个性化教学：个性化教学是指根据学生的不同需求和差异制定的教学内容和方法。
在作文教学中，教师可以根据学生的不同情况，设置不同难度和要求的写作任务。
对于写作能力较强的学生，可以给予更高层次的写作挑战；对于写作能力较弱的学生，可以给予更具体的指导和帮助。
教师还可以通过个别指导，关注学生的写作进展，帮助学生克服难题，提高写作水平。
中小学五环节作文教学模式简介
中小学五环节作文教学模式简介一、我国作文教学的现状我国绝大多数地区采用的作文教学过程模式是由命题、指导、写作、批改、讲评五个环节构成的。
模式的主体立足于教师的教，置学生与被动接受的地位。
作文的命题范围机械地照搬教材罗列的内容；作文指导内容抽象；学生作文内容空泛，杜撰、抄袭作文的现象时有发生；作文批改耗费教师许多辛勤而无效的劳动；作文讲评转化为优秀作文欣赏的过程。
制约了学生写作能力的发展，学生整体写作水平不高。
二、五环节作文教学模式研究的基点1.东北师范大学朱绍禹先生提出的作文教学过程模式该模式强调了教师的主导作用和学生的主体地位，注重作文教学过程中中师生积极互动，极大地推动了作文教学研究与实践的发展进程。
但是该教学过程模式忽视了学生群体的整体功能作用，写作课程内容缺少与学生生活与现代社会和科技发展的联系。
2.确立五环节作文教学模式的理论依据叶圣陶作文教学思想。
学习作文必须根据经验从实际生活中流出来，那才合乎所以要作文的本意。
教师给修改习作，不如学生自己修改，学生个人修改，不如共同修改。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
三、五环节作文教学过程模式的内容1.五环节作文教学过程模式图示2.五环节作文教学过程模式的应用第一环节：布置任务搜集材料①、操作方法（1）关于布置任务。
教师在完成某一课阅读教学任务后留有十分钟时间，根据课程标准和单元训练重点，向学生布置搜集家庭、学校、社会、自然界等领域材料的任务。
（2）关于搜集材料。
指导学生搜集材料可选择使用如下方法听：他人讲述、广播、音频资料；看：书报、刊物、演出、影视、视频、人物、动物、事物；闻：食物、植物、环境等的味道；尝：品尝可入口物的滋味；做：积极参与学科学习、研究性学习、班级团队、社区服务、社会实践活动；想：人、事、物、景引起的联想和想象。
小学作文教学的新模式与新境界
小学作文教学的新模式与新境界
全新的教育理念和教学模式的引入，让小学作文课程走上一个新的发展境界。
下面，我就小学作文教学的新模式与新境界具体阐述如下：
首先，小学作文课程应从培养学生“表达”能力出发，以教师的文学交流为主导，以学生的独立思考活动为依托，使孩子得到不同环境的反映，激发新的思考和表达热情。
其次，小学作文课程应在提高孩子文字表达能力的基础上，注重培养孩子尊重他人、服从纪律及团队合作精神。
使孩子体会到苦中作乐，用学作文把志向高远、饱含自信与梦想的历程放在前面。
此外，小学作文根据学生自身特点和能力需要，坚持每个学生量身定制化教学，发挥学生的创新能力，突出自主训练，提高学生的语言表达能力。
最后，注重以情感教育结合学习实践方式，发挥学生的自身创新潜能，使孩子把文学美学感悟和审美能力发挥出来，做到文学和普通话的完美结合。
由此，可见小学作文教学的新模式与新境界，能够激发学生内心的潜能，培养学生良好的文学观念，真正实现“学习知识，启迪智慧”。
三种有代表性的中小学作文教学模式及启示
三种有代表性的中小学作文教学模式及启示三种有代表性的中小学作文教学模式及启示小学低年级在语文课堂上学习怎么写日记。
高年级开始分类指导，由浅入深地进行片段练笔训练。
初中阶段主要是系统学习基本的构思技巧，写作知识和文体知识等，有了一定的写作经验之后就开始正规的作文训练。
中学阶段培养学生的观察能力和个性化表达方式以及提高写作兴趣是最重要的。
不管是大同小异、差异较大的还是完全相反的，对我们而言，只有有借鉴的意义才值得研究，更何况对于作文教学本身而言，一切皆有可能。
下面就简单谈一下自己的看法：一、多样性低年级作文教学往往与写话训练相结合，主要是围绕着“写什么”这个问题来展开的，即“由简到繁、由具体到抽象”地去发现、寻找“具有独特表现力的素材”。
例如：《放风筝》这篇课文，首先引导学生观察生活中美丽的春天，观察鲜艳的春花，让他们感受到生机勃勃的春天景色，激发他们热爱大自然的思想感情。
接着带领学生走出校园，到野外去欣赏春天的美景，描绘“蓝蓝的天空，漂浮着雪白的云朵；金黄的迎春花开得茂盛，像是给大地铺上了金黄的地毯”这样优美的环境，再用恰当的词语赞美美好的景色，表达自己喜爱春天的心情。
《瞧，这群“调皮鬼”》通过在活动中让学生注意观察几个小伙伴做游戏时的神态、语言，有顺序、抓住特点地把一件事情讲清楚，从而让学生懂得怎样才能把一件事情说清楚、说明白。
《荷花》向学生介绍“留白”的艺术处理手法，使学生懂得什么叫“巧用空白”。
在此基础上，又设计了几个练习，都是为了训练学生的观察力、注意力、思维力、想象力和语言表达能力，为将来独立完成作文奠定良好的基础。
这些教学方法都具有创新性。
在一般情况下，教师在教学实践中根据实际需要灵活运用各种教学方法，不断改进教学方法。
二、针对性三、多元化，形成完善、健康的评价体系，从整体上促进学生作文水平的提高。
1、评价内容的多元化。
目前常见的作文评价只重视学生的书写和基本技能，如有的把字迹工整、卷面整洁、标点符号运用正确等列入“基本技能”范畴，但忽略了学生综合语言运用能力的提高。
小学中段作文教学模式
小学中段作文教学模式
作文是培养学生语文素养的重要途径,在小学中段阶段,作文教学尤为重要。
这一阶段,学生已经具备一定的语文基础,可以进行更深层次的作文训练。
因此,采取恰当的作文教学模式至关重要。
1. 注重过程性写作训练
传统的作文教学模式过于注重结果,忽视了写作过程的指导。
在小学中段阶段,应当注重过程性写作训练,引导学生合理安排写作流程,包括选材、立意、构思、表达等环节。
教师可以设计相应的活动,让学生体会写作的全过程,培养良好的写作习惯。
2. 结合生活实际情况
作文源于生活,也应当与生活紧密联系。
在小学中段阶段,教师应当引导学生关注身边的人和事,从生活中汲取写作素材。
可以组织学生采访家人、同学,观察校园生活等,让学生在亲身体验中获取写作灵感。
3. 重视个性化指导
每个学生的写作基础和潜力都有所不同,因此需要因材施教,实施个性化指导。
教师可以根据学生的写作水平,提出具体的改进建议,并鼓励学生发挥自身的长处和特点。
同时,也要注意激发学生的写作兴趣,培养他们对写作的热爱。
4. 营造良好的写作氛围
良好的写作氛围有助于学生写作灵感的迸发。
教师可以在课堂上营造宽松、自由的氛围,鼓励学生大胆表达、畅所欲言。
同时,也可以邀请家长或其他专业人士参与写作活动,为学生提供更多的写作示范和指导。
在小学中段作文教学中,应当注重过程性写作训练、结合生活实际情况、重视个性化指导,并营造良好的写作氛围,以此培养学生的语文素养,提高他们的写作能力。
我国中小学作文教学模式述评
• 我国古代作文教学以“熏陶——自悟”为主，可以称“熏 陶式”作文教学法；现代作文教学以“模仿——创造”为 主，可以称“模仿式”作文教学法。在语文教学改革实践 过程中，许多有远见的老师意识到作文教学效率低下，是 不重视“写作过程”；如果重视“过程训练”，必能快速 提高学生写作能力，于是出现了许多“重视过程”的作文 教学方法。
我国中小学 学模式
• 这是北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的 侧重于培养学生认识能力的“三级训练”体系。其总体思 路是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者有机 结合为一个整体。这一模式主要针对初中生作文教学，初 中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察 能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重 练习记叙和描写。初中二年级进行分析训练，主要目的是 培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段 侧重进行议论和说明的练习。初中三年级进行表达训练， 主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是语感训练和 文章结构的训练，训练方式是进行语感随笔和章法训练， 侧重于语言运用和文章构思训练。【2】
• “活动作文”模式的价值在于“训练大于知识”“训练先于知识”，“活动 大于技法”“活动先于技法”，“实践大于理论”“实践先于理论”。这一 模式符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程”原理，为“动力学”作文 教学开了先河。
小学语文作文教学中层递式教学模式解析
小学语文作文教学中层递式教学模式解析一、层递式教学模式简介层递式教学模式是一种将教学内容进行层次化、渐进式和分阶段组织的教学方式。
在层递式教学模式中，教学内容和技能被划分为不同的层次，学生按照一定的顺序逐步掌握每个层次的知识和技能，从而达到更高的学习目标。
在小学语文作文教学中，层递式教学模式被广泛应用，可以帮助学生系统地学习作文写作的基本要素和技巧，提高作文表达能力。
1. 了解作文基本要素在层递式教学模式中，首先要求学生了解作文的基本要素，包括主题、结构、语言等。
老师可以通过多媒体展示、课堂讲解等方式，让学生了解作文的基本框架和基本要素，帮助他们建立起对作文的整体认识。
2. 学习写作技巧层递式教学模式注重学生的渐进式学习和实践操作。
在小学语文作文教学中，可以采用逐步引导的方式，教授学生不同的写作技巧。
首先学生可以学习基本的文字表达技巧，如遣词造句、修辞手法等。
然后，逐渐引导他们学习如何组织篇章结构，包括引出、扩展、归纳、总结等写作技巧。
通过逐步学习不同的写作技巧，学生能够逐渐掌握作文写作的方法和技巧。
3. 提供写作范例在层递式教学模式中，根据学生的学习进展，教师可以适时给予学生一些优秀的作文范例。
通过阅读范例作文，学生可以了解到优秀作文的特点和写作技巧，帮助他们提高自己的作文水平，并在写作中借鉴和运用范例中的好的地方。
4. 综合应用写作技巧在学生熟练掌握了一些基本的写作技巧后，教师可以开展一些综合性的写作活动，让学生将所学的写作技巧应用于实际写作中。
可以给学生提供一个话题或者情境，要求他们根据所学的写作技巧，完成一篇小作文。
通过实际写作的练习，学生能够更好地将所学的知识和技能应用到实际情境中。
5. 进行写作指导和反馈在小学语文作文教学中，教师在学生写作的过程中扮演着重要的角色。
通过层递式教学模式，教师可以给学生提供实时的写作指导和反馈。
在学生完成一篇作文后，教师可以对其作文进行点评，指出其作文的优点和不足之处，并给予一些建议和改进意见。
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当今我国中小学作文教学所采用的模式当今我国中小学作文教学所采用的模式2010-11-21 13:18:41| 分类：作文教研|举报|字号订阅本文转载自教海流连《当今我国中小学作文教学所采用的模式》引用教海流连的当今我国中小学作文教学所采用的模式作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。
长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。
模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。
这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。
由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。
小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
各种作文教学模式均独树一帜。
下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。
一、读中学写，由仿到创——读写结合模式广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。
他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。
读写结合模式可以用“四有”来概括。
（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。
(3)有点——华中求实，突出重点。
（4)有法——死是求活，交给规律。
具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。
其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。
其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。
其四，一多：多修改。
⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。
二、自由选材，自由习作——自由作文模式笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。
而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。
“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。
自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。
它强调各种形式的自由写作。
如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。
自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。
自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。
自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。
自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。
自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。
2、提高学生的写作兴趣。
3、培养学生的自主创造性。
自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。
4、表现学生的个性特长。
自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。
三、创设情景，激发情趣——情景作文模式上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。
所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。
根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。
情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。
但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。
如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。
2、情景演示，激发探究心理。
3、知情明理，激发“欲吐”心理。
4、交流碰撞，激发感悟心理。
情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。
情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。
情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。
四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。
快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。
观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。
快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。
快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。
努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。
快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。
它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。
近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。
五、生活体验，创新习作——生活作文模式生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
其模式教学策略有三点：一、走进生活，丰富素材库。
1．以社会为背景，指导学生观察生活。
如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。
如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……二、描绘生活，谱写七彩虹。
1．从点切入，夯实基础。
在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。
2．分线入轨，掌握写法。
比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。
让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。
三、创造生活，展示新天地。
如看物联想。
出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。
再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。
六、情感入手，语感练习——语感作文模式上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。
是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。
贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。
这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。
他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。
高：立足点高。
贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。
”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。
真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。
他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。
作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。
活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。
实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。
三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。
七、点拨思维，快速习作——快速作文模式湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。
以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。
教学主要体现在一个“快”字上。
训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。
快速作文训练五步：<一>基础训练：多读多写，读写结合。
①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。
<二>思维训练：多思多辨，虚实结合。