教育学硕士专业开题报告书

1. 课程学习及实践（实验）、参加科研和学术活动等情况

2. 论文选题背景、目的和意义

2.1选题背景

我国从2006年开始，由国家教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央机构编制委员会办公室等六部委联合发布并实施了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，简称“特岗计划”。特岗教师，占据农村教师队伍的相当数量，作为一个特殊群体，他们拥有合格学历，或毕业于师范专业，或具有教师资格证，具有一定的理论知识，他们的专业发展不仅影响农村教师队伍的整体素质，而且也影响着城乡教育均衡发展。此外，随着教育改革的深入，农村地区英语教育发展的情况受到广泛关注，农村英语教师的专业发展水平直接关系着农村学校的英语教学质量。因此，对特岗英语教师专业发展的现状进行研究，并寻找合适的方法促进特岗英语教师的专业发展，对提高整个教学水平具有重要意义。

2.1.1农村英语教育现状不容乐观

新课程改革中，义务教育英语课程标准（2011版）指出，青少年学习英语不仅能够使其更好地了解世界，认识多元文化，增进与其他各国青少年的交流和理解，提供更多的教育和职业机会，还能促使他们形成开放、包容的人生观。但据刘亚娜（2012）在河南省义务教育阶段英语教育中调査发现，农村地区师资紧缺，部分教师身兼数科，英语专业教师少；语法、语音等专业知识不高；仍受应试教育理念束缚，素质教育的课程理念不够普及；仍以学生成绩为中心，教学方法单一等问题。这些都阻碍着英语新课程改革在农村小学英语教育中的实施。如何尽快达到新课标的要求，有效地将“具有工具性和人文性”的新课程理念运用到实际教学中，提高农村小学英语教育质量是当前农村英语教学中亟待解决的问题。

2.1.2特岗教师队伍专业发展的紧迫性

特岗教师作为一个特殊的群体，在其发展过程中出现了一系列的问题。首先，特岗教师的工作环境一般是在中西部贫困农村地区，生活条件差，这对刚毕业的大学生无疑是个挑战。另外，报考“特岗计划”的教师专业与所教学科并无限制，

由于各个地方科目需求不一，作为农村教师资源补充的“特岗教师”自身所学的专业和所分配的教学学科存在偏差。这样，特岗教师不能充分发挥自身优势，也影响教师专业发展。其次，特岗教师的身份只有三年时间，不属于正式在编教师。其身份的短暂性和过渡性也决定了其专业发展必然有不同于一般教师的专业发展之处。再次，这一时期的教师仍处于新手阶段，教学经验较缺乏、教学能力存有一定的不足。另外，对教学环境、教学对象及教材的把握还是很不熟悉，面对复杂的教学境况会产生巨大的压力。所以，促进特岗教师专业发展迫在眉睫。2.2 研究目的

本研究的目的是以农村特岗英语教师的专业发展现状为研究主线，通过文献法、问卷调查法、访谈法以及观察研究等来分析农村特岗英语教师专业发展的现状，反应教师的真实心声，真实的了解农村特岗英语教师专业发展的现状，进一步分析影响农村特岗英语教师专业发展的内因与外因，探索适合特岗英语教师专业发展的途径，为教育管理部门和学校的决策提供理论与实践依据。

2.3 研究意义

英语是国际间交往的重要工具，英语教育的重要性是不言而喻的，因此它在各级各类学校教育中都占有很重要的地位，但由于城乡间的二元差距，英语教学面临许多问题。“特岗教师”作为教师队伍的一个特殊新兴群体，由于人们的认识偏差，其专业发展问题极易成为被忽视的领域。因此，对特岗英语教师专业发展的现状进行研究具有重要的理论意义和实践意义。

2.3.1理论意义

2001年我国基础教育课程改革之后，教师专业发展则作为一个重要概念成为教育研究的重要领域。至今十余年来，有关教师专业发展的研究达到前所未有的高度。但是，在这些多数量高质量的研究中，但也存在不足，研究更倾向理论性旳、大多数群体研究，缺乏对农村基层教师的关注。特岗教师是新兴的农村教师群体，其自身特点和职位特点决定了教师专业发展的特殊性。绝大多数研究还局限于教师群体专业化领域和共同规律，未深入到各学科教师专业发展问题。本研究走进特岗教师，进行深入访谈，以求更真实地呈现英语特岗教师现状。开展

英语特岗教师专业发展的研究以期逐步引导广大教师、研究者及教育管理者认识、重视英语特岗教师专业发展，这对我国农村英语教师教育与师资培训具有积极意义，丰富教师专业发展的理论内容。

2.3.2实践意义

教育不仅是一项良心工程，更是一种社会责任。大城市的很多中小学生学习英语可以去辅导班，学校也配有外教，可以很容易地和国外学生交流等，英语教育资源很丰富。而偏远农村地区的学生远远享受不到这些优势资源，学习英语几乎完全依赖任课的英语教师。虽然特岗教师从范畴上来讲属于农村入职教师，具有农村教师的共性，但也有其自身个性。随着我国“特岗计划”推进，越来越多的特岗教师投身于农村教育事业。在教育教学中，师资是重要因素之一，而特岗教师的专业发展会直接影响农村教育质量。进而，教育发展直接影响农村的发展。本研究从实践出发，根据英语特岗教师的个案访谈和问卷调查的研究过程中，把所看到的、感受到的和思考到的最为本真的东西呈现出来，尽可能贴近英语特岗教师的专业发展现实，希望给教师们一点实质性的帮助，也为特岗教师及其管理者提供借鉴和思考。

3. 国内外研究现状及发展动态分析

3.1 国内外关于教师专业发展的研究

1963年，以“教育与教师培训”为主题的讨论在《世界教育年鉴》上发表之后，1980年，一系列以“教师专业发展”为主题的文章相继发表，众多学者以不同的研究视角提出教师专业发展的取向目标。国内的研究起步相对较晚，1998年，“面向21世纪师范教育研讨会”在北京召开，其中也明确提出“当前教育的核心是教师专业化问题”。回顾教师专业发展的历程，本文关于教师专业发展的文献综述主要集中从三方面阐述，即教师专业发展的概念，教师专业发展的内容，以及教师专业发展的阶段。

3.1.1教师专业发展的概念

对于教师专业发展这一概念的界定，国内外学者的看法不一。国外最早提出教师专业发展这一概念的是Hoyle (1980 ) , 他认为教师专业发展是指在教学生