大学新生转型教育的“四导”模式探析
“四导四学”为学生搭建差异合作的高效平台
“四导四学”为学生搭建差异合作的高效平台落实因材施教，让每个同学都能得到充分的发展，是学校一切工作的落脚点。
根植于上述理念，我们在“差异合作课堂教学模式及实施策略研究”课题的引领下，经过充分的论证、探索与实践，形成了便于差异合作策略实施的“四导四学”教学模式。
“四导四学”教学模式由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四大板块组成，包括“导预、导问、导法、导评”四个阶段，“疑、研、慧、促”的“四学”是其四个关键点。
实施“四导四学”教学模式的全部意义在于促进每个学生的差异化发展，促进每个教师的差异化发展，最终达到全面提升课堂效益的目的。
下面笔者将自己“四导四学” 教学实践中四个环节差异合作设计的具体思路作以简述。
1 “导预疑学”重在“激疑”“四导四学”教学模式的第一个环节“导预疑学”，实际上就是根据学生差异，帮助学生设定不同的预习内容，指导学生有效预习。
要做好这个环节的指导教师必须要较为清晰地把握班级学生的学情，给后进生设定最简单的预习任务，让他们在扫清文字、语言障碍方面寻找疑点，找到课堂上他们应当关注的重点；学习能力一般，具有一定分析能力的学生可以适当引导他们有所拓展，比如利用工具书、网络等查阅一下关于作者、作品、人物的一些相关知识，在人物分析方面寻找疑点；而对于学习优秀，阅读能力和阅读兴趣较好的同学，我们则可以引导学生往更深、更广的方面拓展，比如出自长篇小说的文章引导他们有目的地去关注作者、阅读原著，内容较有特色的文章我们亦可引导他们去诵读、赏析，学习写作手法、品析作品语言内涵等更深的层次寻找疑点。
笔者的具体操作浅举一例。
《香菱学诗》一课导预疑学的内容如下：A、扫清文字、语言障碍，读懂原文，自己无法解决的作出标注。
B、了解《红楼梦》、作者及香菱相关知识及内容。
C、背诵香菱判词《叹香菱》，跳读《红楼梦》原著中与香菱有关的章节，了解香菱命运。
三个学层的学生三个任务，方法自选。
课堂第一环节疑学交流环节，同学们自然会自发合作，讨论解决预习中的疑难，仍不能解决的内容也自然会成会堵在他们心口的大石，必急于搬掉为快。
教师“四导”角色浅析
教师“四导”角色浅析崔学中摘要:在从“师本位”向“生本位”教学模式转变过程中,教师起到了“主导”作用,扮演着“四导”角色:做教学活动的“导演”,做创设情景的“导游”,做发表见解的“导播”,做释疑解惑的“导航”。
而主体是学生,学生是整个教学活动的参与者和实施者。
关键词:生本位教学模式四导学生主体科学技术突飞猛进,人类积累的知识数量增长极快,知识更新的程度也在不断提高,单纯以传授知识为目的去组织教学,对于中职专业课程,并非切实可行。
心理学研究表明,动机和兴趣是人行为的两大内在动力。
学生学习的好坏,首先取决于他是否有学习的愿望和动力。
使教的内容、方法与学生实际成长需要密切结合起来,以供给人生存在、生存和发展需要为中心,安排教学的目的、内容和方法,将能有效地激发学生学习的动机和兴趣。
若学生能够通过自己的探究而取得成功,这种体验对学生的学习将具有持续不断的推动力。
因此,传统的“师本位”教学模式要向“生本位”教学模式转变,但要引导学生正视现实中存在的问题,掌握求知的技巧,掌握解决问题的能力,使其在一个动态的过程中主动学习,自觉发展,教师在实行“生本位”教学的过程中,只是起到“主导”作用,即扮演着“四导”角色:一、做教学活动的“导演”教学是一门艺术,许多人把课堂中的教师比喻成一位演员。
仔细想起来,这是很有道理的,因为一堂课的成功与否,很大程度上取决于老师在课堂中的表演。
然而从整个教学环节来说,一名教师不仅仅要做一位好的演员,确切地说,他更应该是一位好的导演。
一位导演曾经这样说过:作为一个好的导演,首先要能调动全组人员的积极性,让组里的每一个人都发挥得最好,无论是演员还是摄像、剧务。
同样作为一位老师,也要能调动全班学生的积极性,让班里的每位学生都能得到最好的发挥。
作为一名教师,应该在备课的时候,就考虑到在授课中,针对学生的整体和个体差异,多给他们信心、勇气和干劲的刺激。
一堂课能否“活”起来,老师在授课时一定要做到乐观、开朗、充满朝气。
“四导教学法”实践与探索
“四导教学法”实践与探索近年来，“四导教学法”备受推崇和欢迎，成为了一种流行的教学方法。
所谓“四导教学法”，就是针对学生的认知特点和思维方式，采用导入、导学、导练和导出这四个环节，来实现课程的有效传授和学生的良好掌握。
本文将围绕“四导教学法”进行实践和探索。
一、导入导入环节是教师开展教学的第一步，是为了引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，为后续的学习做好铺垫。
在这个阶段，教师可以以问题、故事、图片、视频等多种方式呈现，让学生参与互动，调动学生积极性，达到引导学生主动学习的目的。
例如，在化学教学中，我会以“我们的生活中，有哪些常见的化学反应？”为引题，列举几个常见的例子进行讲解，让学生在共同思考中激发学习兴趣。
二、导学导学环节是“四导教学法”中最重要的环节，它是教师传授知识的关键环节，决定了课堂教学的成败。
在这个阶段，教师需要通过讲解、示范、演示等方式，将知识点传授给学生，帮助他们彻底了解学习内容，并掌握学习方法。
例如，在课堂上讲解化学方程式的写法和化学反应机理时，我会详细讲解化学方程式的基本语法、符号和写法，让学生对方程式的含义和运用方法有了更深刻的理解，同时我也通过板书、PPT等方式进行示范和演示，使学生形成正确的学习观念和方法。
三、导练导练环节是“四导教学法”的重要组成部分，它是实践操作环节，让学生通过实际操作和探究，深入理解学习内容，将理论知识转化为实践技能。
例如，在化学实验环节中，我会让学生进行实验操作，通过观察、记录数据、分析实验结果等方式，深入理解化学反应过程和机理，发展他们的实验技能和科学思维。
四、导出导出环节是“四导教学法”中的最后一个环节，它是让学生反思、总结和归纳所学知识和方法的过程。
通过导出环节，学生可以巩固并加深对知识点的理解，同时也能够发现自己的不足和提高方向，从而为后续的学习打下坚实的基础。
例如，在化学课的导出环节中，我会让学生以小组为单位，自主讨论所学知识点的应用和拓展，从而巩固知识点，同时也进一步加深学生对知识点的理解和掌握。
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探“三步一课”是一种教学模式，是一种顺序教学法。
这种教学方式在教育领域得到了广泛的应用，并且在不同的学科中都有着不同的表现。
“四导四动”教学模式是“三步一课”教学模式中的一个重要组成部分。
本文将对“四导四动”教学模式进行初探，探讨其在教学中的作用和意义。
“四导四动”教学模式是“三步一课”教学模式的重要组成部分，它包括“导入、导学、导练、导评”和“感知、思维、动手、情感”四个环节。
这四个环节构成了一个完整的教学过程，涵盖了教学的各个方面，是一种全面的教学模式。
我们来看“四导四动”教学模式中的“导入”环节。
在教学开始之前，教师需要通过一些活动或者问题，引导学生进入学习的状态，激发学生的学习兴趣，引起学生对知识的好奇心和求知欲。
通过巧妙的设计和精心布置，“导入”环节可以帮助学生打开思路，为后续的学习做好准备。
在这一环节中，教师需要耐心倾听学生的思路，引导学生探索问题，激发学生的求知欲，让学生在积极的思考中进入学习状态。
第三个环节是“导练”。
在这一环节中，教师需要通过一定的练习和实践，帮助学生巩固所学知识，提高学生的技能水平。
通过练习和实践，学生可以更好地理解所学知识，运用所学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。
在“导练”环节中，教师需要适时给予学生指导和帮助，引导学生主动参与练习，培养学生的动手能力和实践能力。
“四导四动”教学模式的提出，符合学生参与性教学的特点，能够更好地调动学生的学习积极性，在学生感知、思维、动手、情感等方面起到了促进作用。
通过“四导四动”教学模式的设计和实施，可以更好地提高教学效果，培养学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
“四导四动”教学模式的初探，得出结论，这种教学模式在实际应用中会遇到不同层次的问题和挑战，但只要教师能够充分发挥自己的优势，善于创新教学方法，合理设计课堂教学活动，就能够有效地克服各种困难，取得更好的教学效果。
四导四自教学心得体会
一、引言四导四自教学，即以教师为主导、学生为主体、问题为导向、活动为载体，通过自主学习、合作学习、探究学习和实践学习，实现学生的全面发展。
近年来，我国教育改革不断深入，四导四自教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
作为一名教育工作者，我有幸参与到四导四自教学实践中，以下是我的一些心得体会。
二、四导四自教学的特点1. 以学生为中心四导四自教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 注重问题导向四导四自教学以问题为导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
通过问题解决，培养学生的创新思维和批判性思维能力。
3. 强调活动体验四导四自教学注重学生的活动体验，通过开展各种形式的活动，让学生在实践中学习，提高学生的综合素质。
4. 注重过程评价四导四自教学强调过程评价，关注学生的学习过程，注重学生的全面发展。
评价方式多样，包括学生自评、互评、教师评价等。
三、四导四自教学实践中的体会1. 教师角色的转变在四导四自教学中，教师需要从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
这就要求教师具备以下能力：（1）引导学生自主学习：教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助学生制定学习计划，培养他们的自主学习能力。
（2）创设问题情境：教师应根据教学内容，创设具有启发性的问题情境，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
（3）组织活动体验：教师应结合教学内容，设计丰富多彩的活动，让学生在实践中体验知识，提高学生的综合素质。
2. 学生角色的转变在四导四自教学中，学生需要从被动接受知识转变为主动探究知识。
以下是我对学生角色转变的一些体会：（1）培养学生的自主学习能力：学生应学会制定学习计划，合理安排学习时间，提高学习效率。
（2）培养学生的合作意识：学生应学会与他人合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
（3）培养学生的创新思维：学生应敢于质疑，勇于探索，提高创新思维能力。
“四导教学法”实践与探索
“四导教学法”实践与探索“四导教学法”是指传授知识和引导学习的四种方法：示范、指导、启发和激励。
这种教学法在教育教学领域有着广泛的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
在实践中，我将“四导教学法”融入到教学中，进行了一系列的探索和实践。
在实践中，我认识到“四导教学法”不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展。
下面，我将分享我在“四导教学法”实践中的一些探索和经验。
示范是“四导教学法”的第一种方法。
在我的实践中，我发现通过示范可以让学生更清晰地了解问题的解决方法和学习方法。
在教学中，我们经常会遇到一些复杂的问题或者学习方法，通过示范，我可以给学生一个直观的认识和理解。
在数学课上，当学生遇到难题时，我会通过示范一步一步地演示解题的方法，让学生明白解题的过程和思路。
通过示范，学生可以更容易地理解和掌握解题方法，提高学习效果。
指导是“四导教学法”的第二种方法。
在我的实践中，我发现通过指导可以帮助学生更快速地掌握知识和技能。
指导有时不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生如何学习和解决问题。
在教学中，我会利用不同的教学方法和手段，指导学生学习各种知识和技能。
在英语课上，我会通过课堂教学、小组讨论、作业指导等方式，帮助学生掌握语法和词汇。
通过指导，学生能够更快速地理解和运用知识，提高学习效果。
启发是“四导教学法”的第三种方法。
在我的实践中，我发现通过启发可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发是一种引导学生主动思考和发现问题的方法，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
在教学中，我会注重培养学生的批判性思维和创新能力，通过启发学生思考和解决问题。
在科学课上，我会组织学生进行实验和探究，引导学生主动发现问题并思考解决方法。
通过启发，学生不仅能够增加对知识的理解和掌握，还能够培养批判性思维和创新能力。
激励是“四导教学法”的第四种方法。
在我的实践中，我发现通过激励可以调动学生的学习积极性和主动性。
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探作者：张美清来源：《内蒙古教育·科研版》2020年第03期摘要：在新课程改革的核心理念指引下，我校在“三步一课”教研活动对教师素养提升的研究中，结合学生实际情况，初步形成了“四导四动”课堂教学模式，并在全校进行推广，其关键在于教师要积极地并善于激发学生的主动性、互动性、合作性和创造性，在教学过程和方法上着重设计教师引导学生活动，有效的提高了课堂教学效果，培养了学生的思维习惯、创新能力和实践能力。
关键词：四导四动 ;教学模式【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）03B-0074-02近年来，结合我校学生的实际状况和职业教育的特点，以“三步一课”教研活动对教师素养提升的研究为依托，针对学生缺乏质疑能力和主动学习的意识与合作探究的能力较弱的问题，初步形成了现在的课堂教学改革新模式，即基于学习目标的“三步一课”之“四导四动”课堂教学模式。
一、基于学习目标的“四导四动”教学模式的内涵首先是基于學习目标的教学。
一节完整的课堂教学只有三个环节，第一，你要带领学生到哪里去？即学习目标要明确，同时要具体，有层次，有重点，可操作;第二，你怎么带领学生到达那里？即教学过程及方法设计要科学严谨，形式多样，突出学生的的主体性和能动性;第三，你怎么知道学生是否到达那里？即教学与评价要简洁精准，要包含有学生质疑评价、探究评价、展示评价、总结评价等。
这就是一节课中基于学习目标的教、学、评三位一体缺一不可的教学环节。
其次是基于“四导四动”的过程与方法的教学。
课堂教学根本的目的是通过学生在掌握知识的过程中能形成一定的思考方式、学习态度、思维能力、解决问题的能力和自信力。
课堂教学改革的核心有两点：一、学生要动起来，包括心、手、脑、嘴要动起来。
二、教师导起来，像导演一样引导学生去完成预设和生成的目标问题的表演。
其关键在于教师要积极地并善于激发学生的主动性、互动性、合作性和创造性。
坚持“四导”是教育转化后进生的有效途径
坚持“四导”是教育转化后进生的有效途径摘要：学校每个班级都有一定数量的后进生，他们属于“第三世界”。
如何教育转化后进生，提高他们的综合素质和核心素养，使他们在德、智、体、美、劳等方面赶上甚至超过“第一世界”，是班级管理的重要内容，也是班主任工作的重点和难点。
笔者认为教育转化后进生应该在“学生为主体教师为主导”这一原则下在“导”上下功夫。
即：教育转化后进生要坚持“四导”（舆论引导、学习辅导、行为诱导、心理疏导）。
关键词：“四导” 教育转化后进生途径后进生就是在受教育阶段，未能达到基本要求的学生。
其主要特征是:在规定的时限内，未能完成教育、教学与训练等方面的任务。
但他们的可塑性很大，并非无可救药,这正如俗话所说:“人之初，如玉璞。
性与情，俱可塑。
”作为一个班的教育者和组织者的班主任，有责任和义务把这些所谓的“后进生”转化为德、智、体、美、劳五育全面发展的学生,但如何教育转化班集体的这一特殊群体，班主任应在“学生为主体，教师为主导”的这一原则下的“导”字上下功夫。
坚持“四导”是教育转化后进生的有效途径。
一、舆论引导树目标。
在一个班级中，健康向上的舆论往往鼓舞人心,成为后进生前进的力量。
健康的舆论反映着班集体的利益及道德水平，有利于形成良好的班风、浓厚的学风，也能使每个成员积极向上,形成人人争当先进的积极态势。
因此，班主任必须针对本班学生的具体情况，恰当而又灵活地采取有效途径培养正确、健康的舆论,引导全体学生全面发展。
首先，充分发挥环境资源的教育功能,如精心布置教室,有意识地装贴名言警句。
我校一尖子班就装贴出:‘立大志惜秒阴，学贵有恒;养习惯重过程,天道酬勤”的班训。
又如开辟学习评比专栏,把黑板报办成引导教育学生健康成长的舆论宣传阵地；其次,充分利用每周德育大课堂和德育班（团）课的教育功能,把年级“志存高远追求卓越”、“吃苦就是资本”的理念贯穿于班级管理的全过程，尤其是在每周德育班（团）课的总结中务必准确、全面、客观,最重要的应是总结出经验教训，指出下周或以后一段时间的努力方向；再次,建立激励机制，赏罚分明,奖惩有度。
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探三步一课" 课程模式是指以学生为主体，教师为指导，注重开发学生思维能力和创造力，提高学生综合素质的一种课程模式。
在这种课程模式中，教师不再是简单地传授知识，而是通过引导学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新能力。
而“四导四动”则是在“三步一课”模式基础上的一种教学创新，旨在更好地促进学生的综合素质发展。
“四导四动”教学模式是指引导学生“四个导向”，即“感导、情导、思导、行导”，并通过“四个动作”，即“观察、提问、实践、总结”来促进学生的主动学习和素质发展。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的综合素质和创新能力，是一种富有活力的教学方法。
在这种教学模式中，教师要通过感官引导、情感引导、思维引导和行为引导来引导学生，使学生能够从感性层面到理性层面，从表面到深层次地理解和掌握所学知识。
教师还要通过观察、提问、实践和总结等动作来激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动思考和解决问题，促进学生的综合素质发展。
在实际教学中，教师可以通过一些具体的教学活动来贯彻“四导四动”的教学模式。
教师可以设计一些新颖的教学任务，引导学生通过观察、提问、实践和总结来解决问题，培养学生的创新能力和实践能力；教师还可以组织一些情感体验活动，引导学生通过感知和情感体验来学习和思考，培养学生的情感认知和情感表达能力；教师还可以引导学生通过实践活动来应用所学知识，培养学生的实际操作能力和创造性思维能力。
通过这些教学活动，学生可以在实践中获得知识，通过情感体验产生兴趣，以感知为前提进行思考，同时还可以通过实践加深理解，从而全面发展自己的综合素质。
在实践中，我们发现“四导四动”教学模式确实能够有效地促进学生的综合素质发展。
通过这种教学模式，学生不仅可以深入理解所学知识，而且还可以培养自己的实践能力、创新能力和情感认知能力。
在这种教学模式下，学生更加主动参与学习，表现出更高的学习积极性和创造力，真正实现了“学以致用，知行合一”。
“四导教学法”实践与探索
“四导教学法”实践与探索“四导教学法”是一种新的教学方法，旨在通过创造性思维、启发思考、拓展思维和独立思维，引导学生主动参与，建立自主学习的能力。
本文将探讨“四导教学法”的实践和探索。
“四导教学法”强调学生参与，并将其分为四个步骤：导引、导示、导点、导练。
导引阶段通过引入问题或情境，激发学生的兴趣和思考，建立学习的目标。
导示阶段通过示范或讲解，引导学生掌握基本的知识和技能。
导点阶段通过提问、提示或批判性思考，引导学生深入思考和分析问题，并找到问题的解决方案。
导练阶段通过练习、实践和应用，巩固和拓展学生的知识和能力。
在实践中，教师可以采用多种方式来引导学生进行学习。
在导引阶段，教师可以给学生提供一个有趣的故事或问题，引发学生思考和讨论。
在导示阶段，教师可以使用多媒体、实物或示范来确保学生理解和掌握所学内容。
在导点阶段，教师可以提出问题，引导学生进行批判性思考和分析。
在导练阶段，教师可以设计各种练习和活动，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过“四导教学法”的实践，我发现学生的学习兴趣和参与度有了明显提高。
他们更加主动地思考和讨论问题，而不是 passively receiving information。
他们也更加能够独立思考和寻找解决问题的方法和策略。
通过勇于提问和批判性思考，他们能够深入了解问题的本质，并提出自己独特的见解。
在实践过程中，我也遇到了一些挑战。
学生的个体差异很大，有些学生更具创造性和批判性思维，而其他学生则需要更多的指导和支持。
为了确保每个学生都能受益于“四导教学法”，我需要根据他们的不同能力和需求，进行个性化的指导和分组。
实施“四导教学法”需要充分的教师准备和时间安排。
教师需要提前准备教学材料和活动，并在课堂上灵活地调整教学策略，以满足学生的需求。
“四导教学法”是一种能够激发学生思考和参与的有效教学方法。
通过导引、导示、导点和导练的步骤，学生可以建立自主学习的能力，提高他们的创造性思维和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ 常州工学院 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ３ ２ ）
摘要 ： 大学新 生转型教 育对大学生的大学学习生活乃至后续发展有 着重要 的影响。帮助新生 实现成功转型 ， 体现 了学生思想政 治教 育的价值和意义。对大学新 生进行 “ 四导” 模 式的转型教 育， 即思想引导、 学习辅导、 生活指导和心理疏导 ， 有利 于帮助大学新生实现转型， 促使 大学生成人
大学 者 ， 非 谓有 大楼 之谓 也 ， 有大 师之谓 也 。这 是
越多的年轻人走进大学校园接受高等教育。对于 大多数大学生而言， 大学阶段是其最后集 中学 习
的时期 。古语有言 ： 合抱之木 ， 生 于毫末 ； 九层 之 台， 起于累土。在大学几年的学习生活中， 大一学
年 至关 重要 。学 生在 此 阶段 能 否实 现角 色 的成 功
学 习方 法和 技巧 ， 总结 出所学 专业 的学 习规律 。 三是要 有针对 性地 开展 学 习生 涯 和职 业规 划 教 育。新生入学之 后 ， 在相对 自由而宽松 的学 习环 境中， 如果没有 正确 的引导 和 规划 ， 很多 学 生会 无 所 适从 ， 不知所措 。所 以， 在新 生转 型教育 中 ， 要加 强 学习生涯 和职业 规划教育 ， 帮助他们 尽快 明确努 力 的方 向 ， 找 准位 置 。首 先 ， 要在 转 型教 育 中加强
从教师的角度 阐释大学 的含义 ， 但 还不够全 面。 诚如 前清 华大 学校 长 陈吉 宁说 ， 大学不 在 于大 ， 而
在 于学 ， 学生为本 ， 学者为先 ， 学术 为基 ， 学 风 为 要 。学者 加上 学 子 ， 才 是 构 成 大 学 的 根 本 。大 学
转型 ， 决定着他们的大学生活能否拥有一个 良好 的开端 。因此 ， 大学 新 生 的转 型 教 育 在 学 生思 想
的精神动力 ， 慢慢迷失 了方向。因此 ， 在大学新生 转型教育中， 加强新生的理想信念教育尤为重要。 理想和梦想是指 路的明灯 ， 是前 进 的精 神动力 。 前苏联教育家马卡连柯说过 ， 培养人就是要培养 他对前途的希望。要结合学生的专业 ， 分层次、 多 渠道、 分主次地 进行专业成才 教育 、 理 想信念教 育、 成人教育等 ， 引导新生积极思考为什么要读大 学、 读大学的意义和价值、 青年大学生的担当等问 题， 把社会理想教育和个人梦想 的引导结合起来 ， 针对教育对象的思想实际， 采取有针对性的教育形 式， 从而使理想信念教育深入人心， 收到实效 ， 让大 学 成为学生 新的梦想 的起 点 ， 而不是梦想 的终点 。
有大师 ， 就能 吸引 四海才俊前来 求学求知 ， 此其 一； 大学还要有莘莘学子勤学苦研求真求美 ， 此其 二。二者 的完美结合 ， 才是大学存在 的根本价值 和其 内在本质的体现。这些观念都应该在新生转
型 教育 中逐 步地 向他们 阐明 。
政治教育工作中有着非同寻常的价值和意义。研 究和探索新生转型教 育， 有效帮助他们实现成 功
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ ． ５
Ｏ ｃ ｔ ． ２ ０ １ ６
１ ０月 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３— ０ ８ ８ ７ ． ２ ０ １ ６ ． ０ ５ ． ０ ２ ２
大 学新 生转 型教 育 的“ 四导 ” 模 式 探 析
第３ ４ 卷 第５ 期
２０１ ６￣
— —
—
常 州 工 学 院 学 报（ 社 科版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
时考试不及格会加重学生 的心理负担 ， 并 由此 留 下 阴影 ， 以致 影 响 以后 几 年 的 学 习 甚 至 整 个 学 业 … 。学 校 要 从 以下 几 个 方 面 采 取 有 效 的 措 施
转型 ， 是 学 生工作 者 关心 和思考 的课 题 。
一
其次 ， 要加强理想信念 的教育和引导。很多
学 生考上 大 学后 ， 目的达到 了 ， 就 失去 了继 续 前进
、
以观念转型为先导 ， 加 强思 想 引导
思 想 是 行 动 的先 导 。在 新 生 入 学 转 型 教 育 中， 首 先要 纠正新 生 对大 学 的错 误认 识 ， 引导 新 生
成才。
关 键词 ： 大学新 生 ； 转 型教 育 ； “ 四导 ” 模 式 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标 志码 ： Ｂ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３— ０ ８ ８ ７ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ５— ０ １ ０ ７—０ ３
随着我 国高等教育大众化 的深入发展 ， 越来
行， 在于使 人 弃 旧图新 、 去恶 从 善 ， 在 于 使 人 达 到
最完美的境界。前清华大学校长梅贻琦说 ： 所谓
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５—１ ２—２ ｌ
作者简介 ： 章志荣（ １ ９ ６ ９ 一
） ， 男， 讲 师。
ｌ ０ ８
常州 工学 院学 报 （ 社科版 ）
２ ０ １ ６焦
二、 以学 习转型为根本 ， 加 强学 习辅导
我 国中学 与大 学 的教 学 模式 与学 习方式 有 很 大 的不 同 ， 很 多 大学 生 入 学 后 面 临 学 习转 型 的 问 题 。转 型顺利 和 成 功 与 否 ， 对他 们 未 来 几 年 的学 习 和生 活有 着 重 要 的影 响 。有 研 究 表 明 ， 一 年 级
明确大学的内涵和本质及读大学 的意义和价值 ，
使学 生 明 白成人 重 于成才 的道理 。首先 要从 思 想
观念上加强引导。新生入学后 ， 要分阶段、 分 目标
地引导大学生认识 大学的本质 和 内涵。《 大学》
有言： 大学之道， 在明明德 ， 在亲民， 在止于至善。 就是说大学的宗 旨在于彰显 自身所具有的光明德