新课程背景下的幼儿园课题研究

新课程背景下幼儿教师的课题研究

随着《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有五年多的历史，也即将进入一个全面推广的阶段.

我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。我们不但对课程在结构、内容等方方面面实行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观点实行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校仅仅传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不但仅“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是持续获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。所以，我们说基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革。也正是这场变革，促动了我国基础教育新课程改革的创新与发展。

一、教师在课程改革中的作用

人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们能够看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观点等等对课程变革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相对应变革，就不可能实现课程改革。

20世纪60、70年代“结构主义课程改革”运动的失败使人们理解到当初的新课程改革并非因为新课程本身不科学才遭致失败的，而是因为课程决策者与课程实施者之间相互隔离，缺乏对话与交流，才使得新课程在课程实践中没有被真正推行下去。那次失败的教训给了我们一个重要的启示：课程改革没有课程实践者——教师的参与是不行的，课程决策者与课程实施者之间的对话、交流和合作是新课程的教育理念与行为落到实处的前提与基础。

教师在课程改革中的作用是有双重性的：一是积极促动作用，即教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；二是消极甚至抵制作用，即教师没有或者反对把新的课程理念落实到实践中，从而使整个课程改革的目的难以得到实现。作为课程改革本身来说，它自然希望教师在课程改革中能发挥积极促动作用，使课程改革达到“革而且新”的目的，在新一轮的课程改革中，教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过思考做出教育、课程决策的自主实践者，承担起远比传递他人预定的课程复杂得多的责任。

作为幼儿园课程改革的纲领性文件和指导幼儿教师将《幼儿园工作规程》的

教育思想和观点转换为教育行为的指导性文件，新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施关键在教师，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对幼儿教师的要求。所以，幼儿教师需要重新思考自己在课程改革中的角色定位问题，转变与新课程改革理念不相适合的观点与行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。

课程在教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，是人才培养的蓝图。所以，课程改革是教育改革的核心内容，新课程不但要求教师的观点要更新，而且要求教师的角色要转变，也带动了教师专业化的持续更新和成长，在新课程中教师的角色多元化。

二、教师在新课程中的角色的转变

陈旧落后的观点是束缚人们活动的枷锁，要全面实施素质教育，必须更新教育者头脑中的一些传统的教育观点，只有具备了先进的教育观点才会有先进的教育实践。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要做好以下角色的转变

1．变传统的“教书匠”为促动者

●新课程要求教师的角色不再是单纯的信息传递者、讲授者，现代教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习，独立研究的指导者、促动者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。

2．变传统的“管理者”为引导者

●新课程的教学过程不是学生被动地接受教师制定的“格式化”的知识，也不是忠实地一成不变地照本宣科，而是师生共同开发课程、丰富知识的过程。教师放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧火花，闪出创新、闪出个性。

3．变传统的“灌输”知识为“平等中的首席”。

●作为知识传授者的角色不再是教师唯一的角色。师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，成为学生中的“首席执行官”。师生关系融洽和谐，学生体验到学习的乐趣让每一个学生找到和成功，抬起头来走路，做学习的主人，努力形成自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

4、变课程执行者为教育研究者

“课程执行者”是传统教育观点对教师的角色定位，这种角色定位使课程专家与教师对立起来，造成了教育理论与实践的分离，使教师在教育研究这方面处于被

动无为的状态。在园本课程开发的背景下，教师作为开发主体中的核心人物，作为课程建设共同体中的一员，教师有责任研究自己的教育实践，有责任对自己的行动实行反思，只有这样，教师才能积极地应对教育新思想、课程新理念、新方法。幼儿教师的教育教学生活，不但应该被研究，而且应该由教师自己来研究；教师不但是被研究的对象，也应该成为研究的主体；教师不应该被视为外在的研究对象，一遇到问题就交给外在的研究者，教育教学中的问题，应该由教师自己来研究，寻求答案，敏锐地观察、判断自己的教室，探索自己的教学活动，参与自己的革新行动。

（1）教师应该而且能够成为研究者

也许绝大部分的幼儿园教师对自己的研究水平还表示怀疑，认为自己没有深厚的理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究的水平，其实不是这样的。“研究”并不是一件高深莫测的事情，它其实就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，只要符合这个过程就是研究。幼儿园的任何大小问题都能够成为教师研究的对象和内容，如果教师觉得自己的水平不足以研究大的教育问题，能够从生活中的、幼儿身上的小问题入手，慢慢地积累经验，探索科学研究的原理、内容和方法。只要教师树立起信心，保持一颗善于发现、善于探究的好奇心，坚持不解决问题不罢休的决心，从细微处入手，在实践中持续积累经验，就一定能逐步获得研究的水平。

（2）展开行动研究，实行反思性教学

行动研究，简单地说就是“着力于提升社会情境中行动质量的研究”，其特点是由实践工作者执行，寻求对事件、情境、问题的理解，以提升实践的有效性。教育行动研究就是在教育教学过程中致力于增进自己或他人对教育问题的理解，提升教育行动和教育实践的质量的过程。教师的教育行动研究应该是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究。反思性教学就是教师在先进的教育理论的指导下，借助于教育行动研究，持续地对自己的教育实践实行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。反思性教学的过程就是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考的过程，具体地说，就是教师借助于幼儿在活动中的行为表现来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略等等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）的过程。

新课程非常强调教师的教学反思水平，按教学进程能够把反思划分为教学前、教学中和教学后三个阶段。在教学前实行反思能使教学成为一种自觉的实践。如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地、清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中实行反思，即即时地在教学实行的过程中实行反思，这种反思能使教学高质高效地实行。如有一位

老师在组织幼儿实行“给组合玩具的零件分类”的活动时，发现幼儿总是在争抢分类盒，而且玩具零件放得很混杂，一个盒子里被放进了几种不同的零件，教师发现是因为自己制作并提供的分类盒太少了，随即为幼儿提供了一堆纸盒和剪刀、双面胶等材料，让幼儿自制分类盒，然后再给零件分类。这种发现问题并即时调整教学策略的反思就是教学中反思。教学后反思是指有批判地在行动结束后实行反思，这种反思能使教学经验理论化。

案例一：

大（2）班今天的活动内容是“6”和“7”以内数的加减法，教师发给了每一位幼儿两张点子操作卡片，一张是“6”以内数的加减法，另一张是“7”以内数的加减法，要求幼儿根据卡片上的图示写出相对应的计算式。绝大部分幼儿很快就完成了，有个别的幼儿连数字都写错，如把“3”写成“”，但是也有一部分幼儿认为今天的内容太简单了，根本难不倒他们，有的幼儿都已经会15、25和50以内数的加减法了。有一位幼儿不但会50以内数的加减法，而且还掌握了乘法口诀：“一一得一、二二得四、三三得九……九九八十一”，于是他在下面做起了小老师：“你知道24加19等于多少吗？我来教你，24+19=43”，“你知道5乘5等于多少吗？我告诉你是25！”……

从这个案例中我们能够看出，该班幼儿的数学计算水平是不一样的，有的幼儿连数字都写错，有的幼儿觉得“6”和“7”以内数的加减法正好适合他们的计算水平，有的幼儿的计算水平远远超过了老师的估计。面对发展水平如此不平衡的幼儿，教师却提供了同样的学习内容，难道是因为场地的制约、资源的限制吗？显然不是，原因在于教师没有研究因材施教的依据——幼儿个体间发展水平的差异。

前面提到的“案例一”中，教师在活动结束后思考为什么有些幼儿对老师提供的活动内容不感兴趣，通过回忆自己指导幼儿学习的过程教师发现，这些幼儿的计算水平远远超过了自己的设想，“6”和“7”以内数的加减法已经不能满足他们提升计算水平的需要了，所以他们才对本次活动的内容不感兴趣，那么以后如何避免这种情况的出现呢？教师通过反思得出：要通过观察与交流了解每个幼儿的发展水平，每次活动都应该为不同水平的幼儿提供不同的教学内容、提出不同的发展目标、采取不同的教学策略，这样才能促动每一位幼儿的发展，这是教师通过教学后反思得出的经验。

从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提升教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学能够全面促动教师素质的提升，使教师成长为研究型的教育者；从幼儿的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促动幼儿的发展。所以，幼儿教师在教育教学实践中，应借助于行动研究和反思性教学促动自我的持续学习与提升，促动幼儿更好地学习与发展，进而促动教育实践质效的持续提升。

三、幼儿教师在新课程背景下的课题研究

幼儿园课程改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分，它应该在基础教育课程改革的背景下，准确定位，拓宽视野，既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求，又要遵循幼儿园课程的特点和规律。

（一）课题研究

1、课题研究的内涵

（1）对所研究的课题要有系统的理解：要明确所研究课题的功能、价值、内涵。

（2）课题研究必须对实际工作带来有效的变革，要解决实际问题。

2、课题应有的要素：

（1）已知部分：已占有的已知条件。

（2）未知部分：要解决的问题。

注：研究目的就是变未知为已知。

3、课题研究必须思考5个问题：

（1）课题到底要解决什么问题。

（2）要解决的这个问题现状如何。

（3）为什么要解决这个问题（理由越多越好）。

（4）解决问题的思路如何（分步骤清楚说明）。

（5）解决问题的条件是否具体。

4、课题成果的组成：

（1）理解成果：理论上的理解。

（2）技术成果：解决问题的办法（如管理办法、规则等）。

（3）实践成果：实际工作中围绕研究问题发生的变化，有实践上的表现（如师生的变化等

（二）课题研究方案

教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何展开课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。

研究方案对整个研究工作的顺利展开起着关键的作用，尤其是对于科研经验较少的人来说，一个好的方案，能够使我们避免在课题立项后，展开研究时，无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地实行，能够说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门实行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。课题研究方案基本内容

教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。它基本上包含了以下几个方面。

1、课题的表述

如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。

一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者理解水准和思路的标志。如“0—6岁儿童心理健康的研究”。

0—6岁儿童心理健康教育的研究”，研究对象就是儿童，研究的问题心理健康教育问题。这就说得很清楚，使人一看就知道这个课题研究什么。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如“培养儿童自主学习的水平，提升课堂教学效率”，如果是一篇经验总结的论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备实行研究，不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，“家庭压力对儿童发展有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对儿童发展的研究”或“家庭压力与儿童关系的研究”。

简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。

醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。

2、研究的目的和意义

作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的实行阐述，回答“为什么要实行研究”这样一个问题。

在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示实行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这个般能够先从现实需要方面去论述，指出现实当中存有这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

3、国内外研究现状、水平和发展趋势

要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存有什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面能够论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题实行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。

4、研究的理论依据

我们教师现在实行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性比如，我们要实行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们实行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。

5、研究对象与范围

教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。因为人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之实行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。（1）对研究对象的模糊概念实行界定

有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。

（2）、对研究对象总体的范围实行界定

总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特

征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对儿童心理健康状况的调查，儿童的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要实行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。

（3）、对一些关键概念实行界定

在教育科学研究中，因为学派林立、观点各异，所以有很多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了避免因为一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生理解上、观点上的不统一，避免因为这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。

6、研究的内容

研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小相关，课题越大内容就越多。但很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。所以，我们要学会把课题实行分解细化，一点一点地去做。

7、研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等，但我们能够分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。

8、研究的步骤

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易水准，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段实行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地展开各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。

9、研究的预期成果形式

成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果能够有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果能够按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。

10、课题组成员及其分工

课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、水平相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、水平特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。

11、经费预算与设备条件要求

经费与设备是展开教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：1、资料费：购买、检索或复印文献资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；5、设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。作为小课题一般能够不写这部分内容，因为所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。但确需添加设备的课题和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、用途和金额—一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。

新课程背景下的学生观

新课程背景下的学生观韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面：首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声，静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习，然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是

实施新课程标准背景下的课堂教学改革

实施新课程标准背景下的课堂教学改革实施新课程标准背景下的课堂教学改革课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。一、课堂教学的三个层次对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次。第一个层次：为考试而教的课堂。特点是：题海战术，支离破碎。在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。有一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，当学生读到：“哎呀！火烧到邱少云身上了，他的棉衣已经烧着……”这真是万分危急的时刻！学生的朗读也正进入状态，教师却突然叫学生停下，提出一个问题：“着”有四种读音，你们知道吗？……一下子课堂教学就变得索然无味了。虽然，大家都知道，这样的课堂教学弊端很多，但仍有不少教师不愿抛弃这陈旧的套路，因为在考试改革没有太大作为的情况下，这样的课堂，“应考”的效果确实还不错。第二个层次：为传授知识、培养能力而教的课堂。特点是：

缺乏情趣，效率不高。当前，多数教师的课堂教学处于这个层次上。本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，我们的老师把目光仅仅只盯在知识和能力上。他们把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高。第三个层次：为发展而教的课堂。特点是：积极主动，生动活泼。在这样的课堂里，教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。他们尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛异常活跃。这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。许多特级教师、优秀教师的课堂教学就是这个层次的典范。仔细分析特级教师、优秀教师成功的课堂教学范例，之所以能取得优良的教学效果，除了他们精湛的教学技艺外，还有一个很重要的因素是：他们的课堂教学目标定位与一般的课堂有着很大的差异。这给我们的启示是：要有效地实施新课程标准，必须重新审视我们的课堂教学目标。二、课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切

新课程背景下古诗教学的解析

新课程背景下古诗教学的解析一、立足实际，激发审美意识在新课程背景下，小学古诗教学要立足学生的心理特点，注重激发学生学习古诗的积极性，提高学生学习古诗的主动性。儿童的思维，不仅具有直观形象的特点，还具有趣味性及奇特性。在古诗教学中，老师要充分把握学生的这些思维特征，充分调动学生学习古诗的热情，使学生自觉地投入古诗的学习，培养学生的审美情趣。小学生的思维具有可感与跳跃的特点，他们能够凭借具有趣味性的声音、形状以及色彩等对事物进行基本的判断与感知，而对枯燥的说教以及抽象的道理缺乏兴趣。因此，在新课程背景下，在古诗教学中，老师可充分借助多媒体，让学生配乐朗诵，感受、品味古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。例如，在进行人教版新课标四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，老师要从学生思维的形象直观性出发，结合多媒体，将送别与远行的场景制作成一幅幅图呈现在学生的眼前，并配合相应的背景音乐，将学生带入意境之中，体验苍茫空阔之感，理解离别诗的悲凉。同时，在教学时，教师要结合学生对奇特性、趣味性的追求，注重古诗教学设计中的灵活、新颖、多变，充分激发学生的古诗学习兴趣。例如，在学生欣赏古诗时，老师可将古诗的文字与句式打乱，

让学生重组，并要求他们为古诗配上题目以及图画。这种类似于游戏的古诗练习，将古诗的学习与美术结合起来，有助于充分发挥学生的想象力，调动学生的兴趣，使其全身心地投入古诗的学习之中，体会古诗的美，激发审美意识。二、注重审美积累，培养审美情趣在新课程改革的背景下，学生的阅读实践不应由老师的分析来代替，而应让学生自主地在情感与思维活动中，亲身体验、思考与感悟，获得独特的感受。新课改理念倡导拓展阅读，培养学生对诗的兴趣。因此，在古诗教学中，教师要创造性地理解、运用教材，在学习古诗之前，引导学生积极收集相关的资料，并积极运用比较等多种方法展开想象，丰富语言与审美积累，深化学生对诗的理解，丰富审美感受。例如，在进行人教版新课标《江雪》的教学时，老师可先给出“千山、鸟、绝、孤舟、蓑笠翁”等字词，让学生大胆想象，或者出示白雪茫茫中，一人独坐江边垂钓的画面，让学生看图说话，体会诗的意境，品位与欣赏诗的语言，增强学生对古诗的领悟能力与理解能力，积累更为丰富的审美体验。在新课程背景下，选入小学教材的许多文章都具有哲理性，老师在教学时要注重引导学生通过诗的语言特点，体会古诗的意境，感受其哲理美，使学生充分感受诗的理趣。例如，在人教版新课标《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上

新课程背景下的作业观

新课程背景下的作业观发表时间：2017-01-10T15:25:10.963Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上作者：黄清[导读] 本文在比较传统作业的弊端后，提出新课程背景下新的作业观。摘要：课程改革推动了教学改革的深化与发展，传统教学背景下的作业已完全不能适应新课程改革的需要。新的课程，必须要有新的作业价值观、新的作业形式和新的作业评价方式。本文在比较传统作业的弊端后，提出新课程背景下新的作业观。关键词：新课程；作业的价值观；作业展望基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。一、传统作业是“教”的强化长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等都应是作业中所关注的重要内容。二、新课程背景下作业的价值观新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。三、新课程背景下的作业展望 1.从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。 2.由封闭走向开放。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。 3.由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。 4.作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术将使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。 5.作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。总之，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而非强化)。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐动的平衡的“生态系统”。(作者单位：浙江省黄宅中小 322204)

新课程背景下的师生观 (2)

新课程背景下的师生观一、学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？（一）学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长。是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。（二）学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。（三）学生是具有独立意义的人把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加步进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒恩他们的思想，引导他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑，自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自

新课程背景下的教材观

1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观？你在这方面具体是怎么做的？答：传统教学中注重的是知识的传授，“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。新课程背景下要求教师以人为本，关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。因此，教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，但不是惟一的课程资源。教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。二、我在实际教学中具体实施如下：首先，深入了解学生的知识结构和身心发展特点建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的

新课程背景下初中数学例题教学分析

新课程背景下初中数学例题教学分析发表时间：2016-07-21T15:21:13.317Z 来源：《教育学文摘》2016年7月总第199期作者：叶旭霞[导读] 初中数学的目标是培养学生利用数学知识解决生活中的问题。江苏省靖江市第三中学214500 摘要：初中数学的目标是培养学生利用数学知识解决生活中的问题，这些通过简单的数学理论记忆、数学方法的机械学习和数学思想的灌输是难以实现的，这样的知识对于初中生而言也过于抽象。例题教学正是将数学知识、数学方法和数学思想通过具体的例题内容展示出来，例题的讲解和示范是学生获得数学知识的主要途径，是培养学生数学解题技巧和解题方法的重要环节，是以促进学生数学能力为主要目标的。关键词：数学知识例题教学解题方法新一轮课程改革是以各门学科的教科书的更新为基础的，继而带动了教学理念、学习方式、评价方式等诸多相关的改革措施的跟进。数学教科书的编写，是一项涉及面广、影响范围大的工程。数学教科书是数学学科培养学生的媒介文本。数学教学是学生感受数学这种文化洗礼的重要活动过程。数学历来是中小学中的一门基础性学科。数学这学科能够培养学生进入社会以后所需要的数学素养，能够使学生在学习数与代数、图形与几何、统计与概率等内容的过程中受到理性精神的熏陶，为社会培养出合格的公民。一、新课程背景下初中数学例题教学选择的原则 1.创立情境，对学习原则进行探究。电影通过音乐盒画面，能引起学生的共鸣，而数学例题能够通过设置多种问题情境，开拓学生的思维，提高学生学习数学的积极习惯。比如，正在学习“圆”这部分内容时，教师可以通过提问学生“为什么车轮是圆的”，激发学生学习数学的热情。 2.对数学模型进行构建，对学生的数学应用意识进行培养。数学建模是对数学发生和发展过程的直接反映，是提出、分析以及解决问题的过程，是对数学方法进行科学应用的一个过程，是学生通过运用数学知识观察世界、认识世界以及改造世界的过程。 3.对内容进行变通，对题目进行创新。用发展的、变化的观点思考和解决问题。思维的变通性直接体现了思维的灵活性，数学题型有很多，但都围绕着固定的知识点进行。因此，在数学教学过程中，从课本当中的习题、例题出发，通过题目结构形式、表达方式的变化，改变习题的结论和题设，就可以在课本中的习题和课外习题之间建立一定的联系，这有利于开拓学生的思维，提高学生对这部分知识的掌握程度，提高学生解决问题的能力，进一步培养学生的创造能力。二、新课程背景下初中数学例题教学途径分析 1.选择典型例题，帮助学生理解并掌握。在数学教学中，准确选择例题类型对数学知识点的讲解是非常重要的。一个选择合理的数学例题，能够使学生对于数学知识点的理解与掌握更加透彻。如果教师选择的数学例题不能够突出讲解的重点，很容易让学生出现听不懂或思维混乱的后果，不明白教师此时讲解的侧重点在哪里，甚至在课堂上出现注意力不集中，厌学等不良现象。若选择的数学例题过于简单，学生会产生“什么都会了”的心理，不能正确认识自己对知识点的掌握程度，在教师讲解的过程中出现不认真听、思想溜号、自大等不良现象。若选择的数学例题偏难，一些基础知识较弱的学生将会很难理解与掌握，导致部分学生在数学课堂上完全听不懂，久而久之，原本数学基础相对薄弱的学生对数学丧失学习兴趣，或者干脆放弃学习，导致学生的数学成绩出现严重的分层化。可见，合理的选择数学例题的类型对于例题教学的模式应用是至关重要的。数学例题的选择，一定要具有基础性、典型性、代表性，不可一味地追求难度与技巧，应该由易到难有层次地进行讲解，使得学生的听课思路清晰易懂，利于掌握扎实的数学基础。例如，在讲解有理数乘法的运算律时，应该紧扣本节课的知识重点，在选择例题时，要侧重运用乘法的交换律与结合律进行引导解题。因学生对于乘法的运算定律都非常熟悉，利用学生学过的知识过渡到本节课将要学习的有理数，同时结合学生已经学过的非负数扩展到有理数，让学生明白有理数的运算律与曾学过的乘法交换律与结合律是一样的。这样一来，学生对于新的知识会觉得很容易理解，教师也能达到教学目标。 2.结合教学重点，选择合适的例题进行讲解。(1)概念型例题。概念的认知过程是在人的大脑中反应客观事物的本质属性过程，针对于初中数学例题教学，数学概念的教学是作为一项主要的教学核心环节存在的，为学生的推理证明与思考问题提供的重要的理论知识。在新概念教学过程中，在数学教学中往往均会以举例的方式，经过抽象的科学总结，继而建立起一个完整而又准确的数学概念。那么任课教师在进行概念型例题教学时，首先要引导学生认清概念的形式，从而帮助其更好地抽象出数学概念。(2)基础型例题。学生的任何学习过程，都需要依托良好的基础知识，这样才能做到灵活的运用数学基础型知识去解决其他问题。但目前，初中生往往对新知的理解不是很深刻，这就导致基础型数学知识的运用过于牵强。为此，任课教师在例题教学过程中，要适当运用一些基础型例题，从而使学生对数学基础知识的巩固与理解得到深化。在教学过程中，数学例题及习题教学具有十分重要的作用，教师要通过创立情境等方法来让学生思考例题，通过讲解这些例题和习题让学生掌握基本的数学知识。参考文献 [1]朱秋芳关于初中数学例题及习题教学的探讨[J].数学教学通讯。 [2]曹峰初中数学例题教学的模式应用分析[J].数理化学习。 [3]刘元昕浅谈初中数学例题教学[J].教育研究。

新课程背景下

新课程背景下，高中语文教师课堂语言艺术探微樊宝玲内容摘要：新课程改革，对教师提出了更高的要求。高中语文教师要实现角色的转变，要从基本功入手。而语文教师的基本功最关键的一点，就是课堂语言。用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。关键词：新课改语文教师课堂语言艺术专业性趣味性饱满性灵动性审美性 2007年，陕西省实行了轰轰烈烈的新一轮课改运动。全新的目标要求，全新的课程模块设计对高中语文教师的专业知识功底、业务素养等综合能力提出了更高的要求。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”听一堂好课，就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，余音却犹在耳畔。优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。在接受新课改教学的这两年来，我自己重点从高中语文教师课堂语言艺术方面进行思考、钻研、改良、总结，得出一点浅显感悟，期与同仁分享。一、高中语文教师课堂语言的专业性所谓课堂语言的专业性，我浅显地理解为课堂语言的正确性、准确性，是对语文教师专业素养的最基本要求。语文学科固然不像理科以及政治等学科那样，有大量的专业术语、专有名词，但是语文课堂起着沟通学生与社会的桥梁作用，起着引导学生传承中国文化的作用。因此，语文教师的课堂语言应务求严谨、准确，切忌随意、低俗。同时，教师的言语行为对学生有着深厚的影响，对学生的语言习惯产生一定的引导。那么我们必须确保我们的引导是积极的、正面的、良性的、正确的。专业的课堂用语，会让学生觉得，这门课程是严肃的，这位老师是严谨的，从而在心理上，也能使学生树立严肃对待的态度。当今社会，电视、报纸、杂志、网络等传播手段五花八门。作为缺少一定辨识能力的高中生，接受的文字、语言信息也是良莠不齐、五花八门，媒体的不良信息对学生的往往产生极其不良的影响。比如电视广告中篡改词语，学生目遇之耳听之，也渐渐受到影响。我就经常发现学生在作文中常常将“幸福”写成“性福”，这就是医疗广告带来的不良影响。还有网络上的“恶搞”现象，也会让学生良莠不辨。比如有人恶搞中国成语，将“有机可乘”解释为“公务员考察有飞机可乘”；“知书达理”解释为“光知道读书还不够，还得学会送礼”；“杯水车薪”形容某些公务员的工作，“每天办公室喝杯茶，月底可以拿到买一辆车的工资”；“见

新课程背景下的教学理念及课堂教学

一，新课程教学的基本理念二，课堂教学改革的关键要促进两个发展三,新课程理念要求做到四个转变，四个转位（一）四个转变 1、转变课程观：从“文本”走向“体验” 此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。 2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长” 课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。 3、转变教师观：从“讲学”走向“导学” 长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。 4、转变学生观：从“被动”走向“主动”

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展（二）四个转位 1“全方位指导”转位“适时指导” 探究性学习要正确处理学生的自主与教师的指导的关系。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。 2、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生” 传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。 3、“教材研究”转位“教材、学生双研究” 过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。现在应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。所以教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。 4、“面向个体”转位“面向全体” 在教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

新课程背景下课堂教学目标的确立新课标人教版

新课程背景下课堂教学目标的确立上海市卢湾高级中学王金铎 200023 概要：本文通过对新课程背景下课堂教学目标的分析，探讨在课堂教学中如何根据物理的学科特点确立教学目标，在三个维度上关爱每一个学生，让物理教学在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中发挥积极作用。中心词：课堂教学目标课堂教学目标的建立实施 1．课堂教学目标简述 1．1课堂教学目标课堂教学目标也称为行为目标，是课堂教学里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是课堂教学的核心与灵魂，是课堂教学顺利进行的重要保证，是教师教学艺术与教学风格形成的根本。只有在正确的教学目标引领下实施的课堂教学活动，才能达成课堂教学的基本要求。课堂教学目标也是到达目标，是把学生应掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求提出来的。教学目标是一种教学策略，在课堂教学过程中，可以由教师根据需要及课堂教学的实际加以调整、变革，具有一定的灵活性。 1．2新课程对教学目标的要求新课程以对人的全面关注为前提，要求通过切实减轻学生过重的课业负担，鼓励学生生动活泼地发展，激发和培养学生独立思考能力和创新意识，改变过去知识本位、学科本位的单一教学目标定位，提出从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对人教育的全面关爱，从而达到真正的素质教育。这无疑会改变过去重知识、轻能力；重结果，轻过程；重演绎、轻归纳；重理论、轻实践；重注入、轻情感的教育痼疾，让教育真正成为学生的需要，使教育真正成为学生终身受益的过程。物理教学是中学生全面教育的组成部分，她在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中所起的作用，已得到人们的普遍认同。特别是在对学生获取、处理信息，观察、实验，理解、判断，发现、综合及科学探究等方面的能力培养中发挥

如何在新课程背景下上好初中数学课

如何在新课程背景下上好初中数学课摘要：当前，全国各校都风风火火地搞起了新课程改革，因为《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。关键词：初中数学新理念自主学习能力培养开展新课程改革不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。看过这么一则消息：教育部组织部分改革专家到实验区中学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得了教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一、营造宽松的课堂气氛要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方的交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正的学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感” 为教学开道。夏沔尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学生情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引。这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。二、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是“听” 会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。三、更新观念，树立数学教学的素质观把素质教育贯穿数学教学始终，使数学教学能提高广大学生的整体素质，是

在新课程改革的背景下

在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会：一、在教学中要培养学生的自学能力。课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。二、建立良好的和谐的师生关系。在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。三、善于发现和总结。《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。

新课程背景下高中数学课堂教学设计分析

新课程背景下高中数学课堂教学设计分析摘要：现如今，随着新一轮基础教育课程改革的深入，教学方法的转变已成为一个非常重要的课题。在进行课程改革的同时，教师们也期待着寻求数学课堂教学方法的原始支撑。如何实施课程改革，在课程改革中采用什么样的教学方法，许多教师仍然处于困惑的状态。本文就此问题做出了一些粗浅的分析，仅供参考。关键词：新课程；高中数学；教学模式；分析引言对于高中生来说，数学属于抽象性学科，其知识点有一定难度，高中数学对学生的计算能力、逻辑思维能力以及空间想象能力要求较高。为了提高学生的学习成绩，教师需要改进教学策略，创新教学方法，应用现代化信息技术提高高中数学课堂教学的有效性，从而迎合新课改发展理念，为学生们营造良好的学习氛围。 1高中数学教学中存在的问题 1.1课堂教学方法不科学，忽视理论与实践教学的协调统一高中数学课堂教学方法不科学，传统的“满堂灌”“放羊式”教学方法仍然在应用，学生学习的积极性、主动性不高，不利于高效掌握理论知识、思想方法、解题技巧等。与此同时，数学是一门和日常生活紧密联系的学科，但高中数学教学中，理论与实践教学的失衡，导致出现“重理论、轻实践”的现象，不利于各层次学生高效巩固复习课内知识，不利于将积累的数学知识应用到实践中，影响知识整合、问题解决、实践等能力的提升。 1.2重视主体性，忽视主导性在新课程背景下，教师积极探索新的教学方法，并将其应用到课堂教学中，但也有一些教师对自己在课堂中的地位和作用感到困惑。在研究过程中，一些教师错误地认为学生是处于领导地位的，只是简单地组织学生的讨论。有些教师甚至把课堂完全交给学生，不能突出教师在教学中的指导作用。教师缺乏必要的组织管理意识，课堂教学质量远远达不到预期效果。 1.3重视先进性，缺乏科学性教师总是注重所谓的教学的先进性。一些教师还使用投影仪来为学生提供资料，滥用多媒体来突出学习方法的多样性。教师应该讲的不讲、该评价的不评价;应该通过探究获得的知识被滥用;学生本来能够独立思考并得出结论，但这种情况下，他们随意组织学生小组合作，有些甚至感觉到乏味。许多教师由于认识上的偏差，导致其在实践中不知所措。 1.4课堂教学内容不合理，多媒体辅助教学手段有待完善教学内容、教学手段都是高中数学教学不可忽视的重要方面，但在当前高中数学教学中，这两方面都存在一些问题。教学内容不具有全面性、针对性、实效性，难易度偏差大，重难点内容不突出，不利于各层次学生高效建构、运用数学理论知识。同时，在信息化时代背景下，传统单一、滞后的教学手段很难满足现代化教学的客观要求，多媒体教学手段在高中数学教学中频繁应用，但部分教师对其缺乏深层次认识，过分依赖多媒体，多媒体课件的美观性与实用性不协调，导致学生将注意力集中到课件图片、动画、声像等方面，多媒体辅助教学手段尚有待完善。 2高中数学教学中存在问题的改进策略 2.1突出学生主体地位，激发学生学习数学的兴趣

新课程标准背景下的试题研究

1 新课程标准背景下的试题研究传统的学习价值观及其教学模式是工业化时代的产物，其中必然在教育观方面带有工业化规模生产追求整齐划一的色彩，也必然在人才观方面带有生产效益的功利性色彩，其学习阶段与教学阶段的评价自然也就像生产流程上的质检一样，标准是惟一的。我们不能一概否定这种评价体系在一定历史阶段上的先进性，但是我们也不能忘记。教育的对象是人而不是产品，随着时代的发展，工业化色彩的传统学习价值观、教学模式及其评价体系已不再适应现代的学习化社会了，必须在新的学习价值观视点下重新构建相应的评价体系。在现代学习价值观视点下，《物理课程标准》所构建的课程基本理念是： 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念； 2、从生活走向物理，从物理走向社会； 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化； 4、注意学科渗透，关心科技发展； 5、构建新的评价体系。构建新的评价体系，这是《课程标准》与《教学大纲》的显著不同之一。并且，各学科课程标准对于构建新的评价体系的理念性描述都有基本一致的口径。《物理课程标准》关于新的评价体系的理念性描述是：物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。《物理课程标准》在关于学生学习评价操作的建议中进一步强调这样几个原则：一是，强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。在义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，不应该追求区分度，更不应该以校外某种考试作为对学生评价的标准。笔试应逐步做到开卷与闭卷相结合。二是，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式。评价测试应该是多元的。笔试只是评价方式之一。应该把客观记录学生提出问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现作为对学生学习评价的重要内容。三是，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。在对学生的学习作评价时，要特别注重过程和方法的评价，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，发挥档案式评价的独特作用。教师还应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学价值观方面的现状和进步。总而言之，传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的的评价机制与模式。而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端。在应试教育的评价机制与模式下，素质教育只能是一句空话。换言之，要实现体现现代学习价值观的素质教育，必须在现代学习价值观视点下，构建全新的评价体系框架，来一次脱胎换骨的教育变革。学生学习评价对于课程实施有很强的导向作用。因此，在义务教育阶段物理教育以“提高全体学生的科学素质”为培养目标的定位下，试题研究如何在实现课程的基本理念、特别是如何在构建新的评价体系方面有所作为，这是广大教师面临的新的重大课题，其中广大热心试题研究的同志们应该更具有超前意识。率先作出具有前瞻性的、突破性的研究工作。从理论与实践方面看，当前至少应当思考如下一些问题： 1、进一步澄清对评价对象的理解。有关教育教学评价的对象问题到目前为止都是相当模糊的。至少在实践方面是这样。应试教育加上效益竞争机制的引入，“学习评价”事实上已演变成了纯粹的“教学评价”。“学习评价”的对象是学生，是对学生学习过程及其学习所得的评估；而“教学评价的对象”是教师，是对教学过程及其教学效果的评估。这两者固然有着密切的联系，但毕竟是两个不同的概念。在完全照搬生产竞争的理念下，教学评价成了对教师教学竞争性考核的手段，而在教师的教学平台上展开竞争所带来的后果是：一方面，学习评价必然会演变为教学评价；另一方面，必然导致学生课业负担的日益加重。最终受害的是无辜的学生，失掉的是全体学生的全面发展以及创造性的泯灭。如果说从理论上界定“学习评价”与“教学评价”并不困难的话，那么要从实践中彻底扭转却是相当不容易的。试题研究工作者有责任在这方面加大宣传和观念渗透的力度。 2、在多元化、发展性的评价体系中，会涉及到学生在学习过程中的参与性、体验性和观察、记录等档案式评价方式，也会涉及到开卷与闭卷、实践与笔试等评价方式，等等。这就必然会面临评价测试管理的问题。试题研究工作者不仅在微观上负有对具体试题研究的责任，同时在宏观上对评价测试管理的研究方面也应该有所作为。 3、多元化、发展性的评价体系，不但在评价方式和手段上具有多样性，在试题内容、试题形式、答题方式以及评分或判定标准和规则方面也应该是多样性的。在新的评价体系中，无论是评价内容还是方式手段都不应该再是刻板的、模式化的。但是，也应当防止随意性、无序性以及不可捉摸和故弄玄虚倾向的发生。试题研究工作者应该积极地开展这方面的的调研和探索，力求尽快在这方面获得建设性、开创性的研究成果，为构建并完善新的学习评价体系提供宝贵的理论和实践借鉴。基于测试评价对教学强烈的导向作用，笔者曾多次表述过这样的观点，即从某种意义上说研究测试评估比之研究教学更为困难和重要。我希望广大试题研究工作者，在新的现代学习理念和教学理念下，在《物理课程标准》指导下，为构建新的学习评价体系作为更大的贡献。