信息科技学科过程性评价实施方案(试用稿)
信息科技学科过程性评价实施方案(试用稿)
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信息科技学科过程性评价方案
（试用稿）
上海市教委教学研究室
《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。”
上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来，不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。
为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。
一．过程性评价的目标
《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是：
1.全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水
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平。
《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过学习，学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务的能力，同时，它还承担为学生在以计算机和网络为主要载体的信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。”因此，信息科技课程的评价，必须围绕这些任务进行，这些任务的落实情况，单靠结果评价是很难反映的。通过结果评价，虽然能够反映学生对信息科技基本概念和基本技能的掌握程度，但是却不能全面反映学生学习过程中能力发展、方法形成的历程和情感、态度、价值观的变化，这些历程和变化对学生的成长和发展，比知识、技能的掌握有更重要的意义。过程评价正是为了加强对学生过程与方法，情感、态度、价值观的发展进行评价，从而全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平。
2.充分发挥评价的监督、导向和激励作用。
评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价，随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求。过程评价的一个重要目标就是为了充分发挥评价的这种监督、导向和激励作用，使课程的目标、内容、实施和评价融为一个整体，促进学生在信息科技课程学习中的健康成长和课程目标的有效落实。
3.培养学生正确对待自我，正确对待他人，客观、公正的科学精神和诚信意识。
过程评价改变了单一由教师制订评价内容和评价标准对学生进行评价，学生被动接受评价的传统做法，学生作为评价主体之一参与评价活动，包括评价指标的制订、评价过程的参与和评价结果的确定，使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评别人”。在这个过程中，学生不但需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，而且需要学会正确认识自我，正确对待同学，懂得客观、公正的评价态度既能体现一种科学精神，又能体现自己的诚信意识，整个评价过程能使学生正确认识自我、评价自我、完善自我，培养自己融入集体，适应社会的观念、意识和责任感，从而提
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高自己的素养。
二．过程性评价的原则
在实施过程性评价时，必须改变传统的评价观，特别是单纯以学生掌握的知识和技能水平为唯一评价依据的观念，应该根据素质教育的要求，从《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》所提出的课程目标出发，充分注意学生各种智能发展倾向和个性特长，其中尤其需要关注对学生终生发展具有重要意义的各种能力的形成和提高过程，以及高尚的情操、良好的行为规范和符合社会需要的价值倾向。因此，信息科技课程过程性评价的基本原则是：
1.始终围绕课程目标。
过程评价是信息科技课程的评价手段之一，因此，它的评价依据只能是信息科技课程的课程目标，即以学生信息素养的形成和提高为唯一依据。过程评价既要评价学生学习过程中的目标达成度，又要评价学生达成目标的学习过程，因此，对信息素养的三方面要求中，除了要评价学生学习过程中知识与技能的习得过程外，更要评价能力提高、情感提升、习惯形成等过程，特别要注意防止把技能目标与能力目标混淆，或者把能力目标和情感目标形式化的倾向，这样才能科学评价学生在信息科技课程学习的学习结果，保证课程目标的全面落实。
2.注重学习过程中的行为表现。
过程评价需要对学生的学习活动过程进行全面考察，既考察学生在学习过程中的学习结果，又考察学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表现应给予更多的关注和重视。根据信息科技学科学习评价表的要求，对学生学习过程中的学习表现包含解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等八个方面的行为表现，要注意防止把学生学习过程中的学习结果替代学习表现的做法，真正体现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”的原则。
3.强调综合评价，反映个性特长。
信息科技课程目标体现了多元化的要求，因此，在过程评价中也必须从多元化的角度进行综合评价，在评价方案的确立，评价指标体系的制订，评价方法的选用，评价结果的计算等方面，都应既反映对学生的普遍要求，又反映不同个性学生在学习过程中思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面的学习历程，对有信息科技个性特长的学生应给出能充分反映其长处和特征的评价，真正体现以学生发展为本的教育理念。
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4.评价方法和评价主体多元化。
过程评价应针对不同内容、不同目标采取不同评价方式，实现评价方法的多元化。由于过程评价主要用于测量学生在信息科技课程学习过程中的态度、情感、价值观，与信息素养有关的能力、方法等达到的实际程度，以及学生个性特长的表现，因此，评价方法原则上以定量评价与定性评价相结合，可以采取对学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定、特长认定等形式，评价结果可以采用等第制,也可以采用分数制，对部分突出的学生，也可以采用教师评语的形式。评价主体也应实现多元化，改变单一教师评价学生的模式，特别要注重让学生参与评价过程，包括评价指标和评价标准的制订，评价结果的确定，真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学习。
5.体现科学、全面、公开、公平原则。
在进行信息科技课程过程评价时，评价方案的制订，评价指标体系的建立，评价方法的实施，都需要经过实践检验，不断修改、完善，力争逐步做到科学、全面、公开、公平，并且在整个评价过程中，不断加强学生和教师的诚信意识，把过程评价的过程作为学生信息素养培养中的重要环节，一方面在过程评价中加强对学生信息素养的评价，另一方面以过程评价促进信息素养的培养。
三．过程性评价的方法
过程评价的方法应始终坚持“过程中评价”和“评价过程”的原则，达到准确、真实地反映学生的学习历程和成长经历，有利于发挥评价的监督、导向和激励作用。
1.评价指标体系
根据“基础型课程信息科技学科学习评价表”的要求，信息科技学科在学生学习表现方面的评价要求从八个方面进行评价，即：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。因此，这八个方面应该成为过程评价的一级指标，为了便于实际操作，对这八个一级指标分别制定了若干二级指标，以及相应的评价标准，供实施时选用（评价指标体系见附件一）。各区县和学校可以根据学生实际，由教师或者师生共同补充制定其它的二级指标及标准，但应作好记录，以备查阅。
2.评价方法
过程评价采用自评、互评和教师评相结合的方法，一般在项目活动或探究活动的过程中进行。在实施项目活动或探究活动时，在活动的各个阶段，可以根据阶段要求或活动特点，确定采用的评价形式，即采用自评、互评还是教师评，一个阶段
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可以采用一种评价形式，也可以采用多种评价形式。评价时选用的二级评价指标可以根据需要选取或自定，并确定各个二级指标的分值。各个阶段，各种评价形式选用的二级指标可以不同，也可以相同。整个项目活动或探究活动中选用的二级指标可以不包含全部二级指标，但必须包含全部一级指标。评价系统会根据选用指标的分值及评价结果，以百分制的形式自动给出评价得分，并进行记录。整个项目活动或探究活动结束后，系统会统计出该活动中自评、互评或教师评的各自平均值，并按自评占30%，互评占30%，教师评占40%的比例，计算出学生在该活动中过程评价的总得分。
3.评价平台
为了保证过程评价的可操作性，减轻评价工作量，市教研室将提供一个信息科技学科教学与评价平台。该平台将提供保证评价顺利进行的各项功能，包括：学生信息输入或生成；评价指标体系修改或增删；评价指标选用和确定；实际评价过程评定；学生成绩自动统计或生成；学生评价成绩存储和查阅等。该系统在本学年进行试用，以后将根据使用情况，进行修改和完善。有关该平台的使用方法，请参阅附录二。
4.评价资料
为了全面了解和反映学生学习过程中的表现，在对学生学习过程进行定量评价的同时，应保存学生相关的学习资料，作为学生过程评价成绩的依据和监督、检查时的依据。需要保存的相关资料是：
●各次自评、互评、教师评的原始记录；
●反映学生学习历程的各阶段学习成果（例如计划、学习或活动记录、收集
整理的信息、作品、小结反思等）；
●各阶段学生间和教师给出的评语。
上述资料，应按学生和按项目活动或探究活动分别建立文件夹存放，并保留至学年结束，对其中有特色的记录、作品、案例等可以作为教学资源进行处理。
四．过程性评价的管理和监督
为了保障过程评价健康、顺利地进行，必须建立健全和完善的过程性评价管理和监督制度。建立过程性评价管理、监督机制，是为了促进过程性评价工作公正、健康、顺利地进行，管理、监督的原则是以保障、督促为主，市、区县、学校、教师应在互相信任的基础上,采用沟通、协商、研究、合作的方式,既明确各自职责，又体现相互的联系,通过分层管理和监督,形成合力, 共同完善信息科技过程性评价
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管理、监督机制,充分发挥过程性评价诊断、导向、指导、服务的功能,保证过程性评价的全面实施，促进过程性评价整体推进。
1.管理机制
学校应该成立学生过程性评价结果的管理机制，任课教师除了必须记录学生各阶段、各种形式评价结果的成绩记录外，还应做好学生评价资料的收集、整理和保存工作，努力保证相关资料的完整性和条理性，要求做到容易检索。学校教导处应该和结果性评价一样，保存学生过程性评价的完整记录，并归入学生学习档案。每学年信息科技学科等级考试时，各校和各区县应按市等级考试办公室的统一要求，按照统一格式要求，把学生最终过程性评价成绩汇总后，送交市等级考试办公室，由市等级考试办公室根据学生参加等级考试的成绩和过程性评价的成绩，按各占50% 的原则合并处理后，返回学生信息科技学科学年成绩等第。
2.监督机制
监督机制采用市、区县、学校三级监督形式。任课教师应该明确过程性评价的目标，实事求是地组织好过程性评价工作，把过程性评价工作作为培养学生诚信意识和体现教师诚信度的重要环节，学校信息科技教研组和教导处可以不定期的对学生过程性评价情况进行抽查，督促任课教师做好评价组织工作和相关资料的积累，并对教师工作情况做好记录。区县信息科技教研员根据本区县学校数，确定每学期检查学校比例，并落实检查工作，做好相关记录，对认真落实过程性评价方案的教师进行鼓励，并向学校领导反馈，对抽查中发现的问题，要与有关教师共同研究、商议，统一思想，改进做法，及时加以解决。市教研员将结合视导工作和在深入区县、学校时，随时了解过程性评价工作的开展情况，总结成功经验，解决存在问题。每年等级考试结束后，市教研室将组织各区县教研员进行过程性评价对口检查，并把检查情况作为区县教研员和学校教师工作评价的内容，反馈有关单位领导。
为了鼓励先进，市教研室将根据平时了解和对口检查情况，对在过程性评价工作中，认切实贯彻过程性评价工作精神，认真做好有关工作，资料完整齐全，师生诚信度高的学校，逐步给予免检待遇，并给以“信息科技学科过程性评价诚信免检单位”称号。
按照二期课改精神和《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》要求实施过程性评价，是信息科技学科在学习评价方面所做的新的尝试和探索，需要经过不断实践、研究和总结，才能逐渐完善。
本评价方案（试用稿）2004 学年在全市各中小学中实施。
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2012年初中生综合素质评价实施方案
***中学2012年初中生综合素质评价实施方案 为贯彻执行**市初中毕业考试与高中制度改革工作的指导意见，依据县局有关文件精神，结合本校实际，制订本实施方案。 一、指导思想 为了全面贯彻党和国家的教育方针，促进学校教育教学观念和方式的变革，改进传统评价制度的局限。实行初中学生综合素质评价，必将进一步推进素质教育，推动基础教育新课程改革的顺利实施，促进学生的全面发展。 二、成立组织机构，明确工作职责： （一）成立学校初中毕业生综合素质评定委员会： 组长： 副组长： 成员： 学校评定委员会的主要职责是制定学校评定工作实施方案（制度、程序、标准、办法等）,开展校级培训，推荐和认定班级评定小组成员，组织并监督学校评定工作，审核认定评定结果，对评定中出现的分歧予以仲裁等。学校评定委员会对本校学生综合素质评定工作负全责。 （二）成立班级评定小组： 班级评定小组成员由班主任和任课教师及学生代表组成，组成人员由学校评定委员会按规定条件提名推荐，经全班学生对学校所推荐教师进行诚信测试后确定。班级评定小组由5人组成（班主任任组长，两名科任老师，两名学生班干部）。 班级评定小组的主要职责是开展对学生的培训，依据学校综合素质评定实施方案和程序组织学生自评、小组互评，完成班级评定工作，并对全班每一个学生的综合素质作出定性描述，对学生的操行确定等级。班级评定小组如在评定中产生分歧，经集体讨论后仍不能达成一致意见，按少数服从多数原则作出评定结论。对原则性的重大分歧，应提交学校评委会仲裁。 三、实施评定工作的要求 （一）把握好各项内容的评定标准： 1、学校制定了《评定细则》，各班评定小组要统一按此标准进行评定。 2、班级评定小组不得随意拔高或降低标准，有关“要素”或各“关键表现”能达到基本要求应视作达到C等。达到C等，且在某几个方面特别突出的，如在学校级活动中获奖或受到表彰奖励的，在初中阶段代表学校参加经教育行政部门批准的区级及区级以上中小学艺术节、科技节、运动会的，或在经教育行政部门批准的区级及区级以上其他有关竞赛中获奖的学生等，可以评定为“A”等。大部分要求或关键表现达不到基本要求，或在某几个方面有明显缺陷的，可以评定为“D”等。 3、整体把握看主流，既要看结果，也要看态度、发展和过程。既要看全面，也要关注个性特长和潜能。 4、评定对象的表现情况应是初中阶段的，重点是初二、初三的表现。 （二）各项内容的评定重点 1．“道德品质”重点考评学生在法制意识、思想道德等方面的表现。 2．“公民素养”重点考评学生日常行为习惯和生活学习品质。 3．“学习能力”重点考评学生参与综合实践活动课程、社会实践活动、科技活动、社区服务、研究性学习、地方课程和校本课程学习活动等方面的态度、过
医院社会评价工作实施方案
**医院社会评价工作实施方案 为进一步推进医院行风建设，提高服务质量和服务水平，更好地维护人民群众健康利益，树立医疗卫生行业新形象，遵照国家卫生部、省卫生厅和市卫生局关于做好社会评价工作的要求，特制定我院社会评价工作实施方案。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，坚持以病人为中心，以人民群众满意作为医院一切工作的出发点和落脚点，充分发挥患者以及社会各界对医疗卫生服务的评价、监督作用，不断提升人民群众满意度。 二、评议范围 全院各临床科室、医技辅助科室、职能科室、后勤科室。 三、评议内容 医院定期收集院内外对医院服务的意见和建议，并以此为动力，改进工作，持续提高医疗服务质量。按照患者的服务流程，社会对其要求满足程度的感受，设计与确定医院社会满意度测评指标体系，实施社会评价活动。 目标层准则层指标层 患者满意度医院服务 总体评价 综合服务质量 费用的合理程度 医护人员 服务质量 主管医生对患者礼貌尊重 医生向患者询问病史详细程度 主管护士对患者礼貌尊重 按床头呼叫器时护士到床头服务的及时程度 护士对患者病痛的关心程度 医护人员 沟通解释 医生清楚解释检查结果、治疗方案、自费项目等 医生解释事务的主动性 护士清楚解释服药方法、专科治疗、健康宣教等
护士解释事务的主动性 医护人员技术质量主管医生诊疗水平 治疗后疾病的改善程度主管护师的技术操作 环境设施诊疗过程中保护患者隐私 门诊或病房、卫生间的清洁程度病房及周围环境的安静程度 病房设施的舒适程度 医院内部标识和指示的清晰程度 服务流程办理挂号、交费、入院、出院等手续的便捷程度门诊或住院，医生、护士及时接诊、接待 排队等候医技检查时间 医技检查结果等候时间 信任度美誉度对该院的信任程度 推荐亲友到该院就医 需要医疗服务时再次选择该院 四、评价方式 （一）问卷调查：对门诊患者、出院患者、住院患者和社会群众进行满意度测评，采取随机测评的方式，了解医护人员的服务技术、态度、住院环境、廉洁行医等各个方面情况，对测评中患者提出的意见和要求，进行实地调研，及时反馈，有效整改。 （二）电话回访：设专人对出院患者进行电话回访，重点了解我院医务人员的服务态度、技术及有无行业不正之风等方面情况，听取意见和建议，及时进行反馈和整改。 （三）患者座谈会：定期召开患者代表座谈会，了解患者对医院各方面服务的评价，听取意见和建议，及时进行反馈并督促整改。 （四）社会监督员：定期召开监督员座谈会，不定期通过多种方式与社会监督员沟通，收集监督员反馈的意见并进行整改。 （五）设立意见箱和公布举报电话：医院在门诊大厅、各疗区走廊设立意见箱，由专人负责开箱，对收集到的意见和建议，及时
体育过程性评价实施方案
石陵一中初中毕业升学体育考试 过程性考核实施方案 一、考核目的 为贯彻中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，落实教育部新课程改革规划，引导和督促学生积极参加体育课和课外体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，改善身体健康状况，并树立终生体育锻炼意识；同时规范体育教师教学行为，促进其提高和改进教学实践的能力水平，有效提高体育课堂教学质量，确保《体育与健康课程标准》的有效实施。 二、考核对象 石陵一中初中学段的所有学生。2008年9月1日以后新入学学生的过程性考核时间为：初一年级至初二年级，共4个学期，初三年级不再进行过程性考核；2009年9月1日新升入初二年级的学生，其初二各学期均须进行过程性考核；2010年9月1日新升入初三年级的学生，其初三年级两个学期不再进行过程性考核。 三、考核工作的组织实施 （一）成立石陵一中初中体育过程性考核领导小组，负责制定考核方案和学校成绩上报审核。 组长：白向阳 副组长：侯捞王晓庄 组员：梁丽娜高乾元王云冬 （二）教导处审核学校学生各项考核成绩及考勤，并上报的毕业生过程性考核结果，审核确认后计入学生体育考试总分。 （三）学校教导处、政教处有关人员组成检查小组，对学校过程性考核工作进行监督检查和管理，确保考核工作的公开、公正、公平。 （五）设立举报电话（68918808）和信箱，接受家长和学生的投诉并给予及时核实。对于过程性考核中的违纪行为要及时纠正并追究责任。 （五）根据上级有关过程性考核评价内容、标准、办法，实施。 新学年开始前，体育教师根据《体育与健康课程标准》，制定和完善学年体育教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划，并确保其实施。
浅谈高中信息技术学业评价
浅谈高中信息技术学业评价 [关键词] 信息技术、学业评价 [摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。 信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。 与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。 以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。 课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。 高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。 高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。 一、高中信息技术学业评价的原则 （一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
学生综合素质评价实施方案
2019学年学生综合素质评价实施方案及细则 广州市花都区博雅实验学校 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映学生毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1.实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2.激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。
3.坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校学生毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1.学校评价工作委员会： 组长：校长 副组长：政教主任 成员：各年级组长、各班主任、 2.班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表）。 博雅实验学校学生综合素质评价分项评定表班级：姓名： 学号：填表时间：
岗位任职资格评估实施方案【最新版】
岗位任职资格评估实施方案 一、工作目的 岗位任职资格评估工作的目的在于采用科学的选人用人方法，用现代人力资源管理理论对公司各岗位员工的专业素质、综合能力和发展潜质进行全面测评，通过评估发现有潜力的员工，给具备岗位能力、有积极发展自我意愿的员工提供展示的平台，优化公司现有人才队伍，实现员工与岗位的合理匹配。 二、工作原则 1、公开、公平、公正的原则 2、严格考核，实事求是的原则 3、多样化考核技术共同评价的原则 三、工作机构及职责 为确保员工任职资格评估工作的顺利开展，在此工作过
程中设立如下组织机构: 四、员工任职资格评估对象 集团各部门、各分公司已转正的各岗位目前工作人员(不含普工及保安、保洁等一线服务人员)。【未转正人员及当月刚进行转正评审的人员不参与本次任职资格评估】 五、员工任职资格评估方法 (一)笔试 1、笔试占此次员工任职资格评估总分比重的30%。 2、进行笔试的目的:评估青岛海霸能源集团有限公司员工对于本岗位应知应会的专业知识。 3、笔试问卷的资料收集和形成过程: (1)专家评审小组编制笔试问卷，可从现有分类别试题库中抽取部分题目进行合理组合(含答题纸和标准答案)。
(2)笔试问卷、答案和答题卷是保密资料，在本工作全部结束前由专家评审小组负责保管。 4、笔试问卷的结构:单选题、多选题、填空题、简答题四类 5、笔试时间:90分钟 6、笔试流程简述: (1)专家评审小组负责笔试流程的全过程; (2)管理规划部按计划名单通知参加任职资格评估的员工在指定时间参加笔试; (3)笔试开始前，本人签到、监考人员讲解考试注意事项和考试纪律; (4)笔试开始; (5)笔试结束，收取试卷，密封;
党风廉洁建设社会评价的工作方案
党风廉洁建设社会评价的工作方案 为切实做好我乡X年度党风廉洁建设社会评价工作，持续提升群众对党风廉洁建设和反腐败工作的满意度，以反腐倡廉的实际成效取信于民。根据《X区X年度提升党风廉洁建设社会评价工作方案》（X 委廉办〔X〕4号），结合我乡工作实际，制定本工作方案。 一、正视问题短板 从全区通报X年度党风廉洁建设社会评价结果反馈情况看，我乡在全区综合排名第一，表明我乡党风廉洁建设社会评价工作和反腐败斗争形势与往年相比有一定的提升，但是也反应出了一定的问题。例如：X村、X村饮水问题未得到妥善的解决，X村、X村、X村X高速赔偿问题、X村、X村、X村三个贫困村产业发展都可能产生新的问题。 二、明确工作目标 紧紧围绕党风廉洁建设社会评价“重视度、遏制度、廉洁度、信心度”等主要指标体系和要求，通过抓实干部作风，解决群众诉求，维护群众利益，广泛宣传X区和我乡经济社会发展成果及党风廉政建设工作成效，着力提升全乡老百姓对我乡党风廉洁建设评价工作的知晓度、参与度和满意度，大力引导全乡老百姓积极参与、客观评价我乡党风廉政建设工作，力争X年我乡党风廉洁建设社会评价工作排名进入全区前5位，为建设“活力X，宜居之乡”提供强大的舆论支持和精神动力。
三、强化工作举措 全乡党员干部要着力通过抓实干部作风、解决群众诉求、维护群众利益等有效途径，周密部署、精心组织，扎实开展相关工作，努力提高党风廉洁建设工作群众满意度，持续提升党风廉洁建设群众“获得感”。 （一）进一步改进工作作风，提升党员干部廉洁度 1.扎实推进“阳光村务”。进一步推进“阳光村务微权清单”五十条制度，切实强化村级组织和村干部规范用权的意识,确保村级各项事务，特别是“一事一议”项目、村级运行资金、扶贫资金、项目实施过程规范操作、公开透明，阳光有序推进。 牵头领导：X 牵头科室：乡纪委、党政办 2.切实解决群众身边的不正之风和腐败问题。围绕落实中央八项规定、省委省政府十项规定、市委市政府及区委区政府相关规定，持续深化正风肃纪，针对群众反映最强烈、最集中的工程项目建设、干部作风、教育医疗等方面的突出问题，大力开展工程建设领域、“止懒治庸”升级版、扶贫资金和涉农资金管理使用、城乡低保等专项整治，严肃查处发生在群众身边的不正之风和腐败问题，切实维护群众利益。 牵头领导：X 牵头科室：乡纪委
小学语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价（10分）--张丽君编制 一二年级 总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字； A级标准： 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。 B级标准： 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级： 总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右； A级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。 B级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。 五六年级 总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度； B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制
中小学信息技术评价方案
潘桥中学信息技术考查评价方案 吴建永 学生的评价不仅仅是其信息技术的掌握情况，还应该包括其各方面的综合素质。我校在期末对学生信息技术课的考核包含了几个方面的综合评价： 1、操作能力（平时完成操作任务情况记录） 2、理论知识（笔试） 3、创作能力（期末命题自由创作） 4、品德修养（在课堂上的自律能力，包括纪律、浏览信息的自觉性、操作的协同性等） 5、应用拓展（在其它学科中表现出的信息处理能力） 教师建立学生小档案，每堂信息技术课及整合课都要作出相应记录，期末依此综合评价以我校的课题研究“等级+评语+特长”的方式给出。 其实对于学生的评价，我们一般可以分成几个部分来作为学生的综合评价： 1、传统的考试形式 主要是考查学生对一些理论知识的掌握与基本操作的熟悉程度，利用限时完成的模式来检查学生的独立完成能力与熟练程度。考试一般会包括笔试与操作两部分。 2、大作业评价形式 在每个学期的开学初，布置一个大型的作业，这个作业是围绕着学生本学期要学习的知识内容设置的。要求学生在平时课堂已经完成老师的任务后或者在课外完成，作业量比较大，通常会是一个比较全面的作品制作，通过这个作品来检查学生对一个学期的知识点的掌握情况，这里通常还会包括其他的一些基本素养的考查。 3、平时活动表现 在每次活动中，都要求学生作自我评价与小组评价，而这个评价着重于评价学生在活动中的参与积极性、主动性、在合作中的表现、对小组作品的贡献与建议等。目的是考查学生在小组合作学习中的表现，着重于学生的情感态度方面的考查。 通过这些评价，给学生建立一个电子档案袋，把学生一个学期的练习作品、创作作品、每次自我评价及同学对自己的评价等收集在一起，使学生、老师、家长能了解到其学习的过程与结果。我想这样的评价体系会更加科学和更加准确地评价一个学生在信息技术学科学习中的成绩。 一、指导思想 根据《信息技术新课程标准》的要求，在中学阶段的总目标是提升学生的信息素养。具体表现在“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”等原则制定本方案。 二、方案设计 1、基本思路：采用过程性评估与终结性评估相结合的方法。过程性评估占30％，由备课组提供标准，任课教师可视具体情况操作；学生参与课时数占10％，由任课教师根据学生上课情况操作；综合性评价占60％，由备课组集体命题，三者分数相加即为模块验收成绩（百分制）。 2、根据我校教学实际，特制定过程性评价赋分标准如下： （1）作业完成情况（共15＋10分） 本模块要求完成7次课堂作业，按时完成作业者可得10分，视作业质量可加至11～15
综合素质评价实施方案
2019年综合素质评价实施方案 为贯彻《贵州省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（黔基教发【2017】214号）精神，深入推进我市高中阶段学校招生考试改革工作，落实立德树人的根本任务，推进教育公平，根据《遵义市初中学生综合素质评价办法（试行）》的相关内容要求，结合我校实际情况，特拟定本方案。 一、综评工作领导小组 二、指导思想 全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，落实“立德树人”根本任务，促进学生积极主动、健康发展。采取发展性和多元化的评价办法，全面、客观反映学生发展状况，提高学生自我认识的能力，实现学生全面而有个性地发展，促进初中人才培养模式的转变。 三、基本原则 （一）坚持育人为本。从德、智、体、美等方面全面评价学生发展情况，重点关注学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生全面健康成长，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 （二）坚持成长导向。尊重学生成长规律和教育规律，在初中学生的成长过程中全程进行综合素质评价，积累初中阶段的成长体验，反映学生的成长进步，引导学生和学校认知、把握成长需求和成长规律。（三）坚持客观记录。真实客观记录学生成长过程中的发展状况和实际表现，采取定性与定量相结合的方式进行综合评价。 （四）坚持多元评价。倡导采用学习经历的事实记录、学习成果展示、学习体验记录、阶段性学习考查结果、评语描述等多种方式，体现对初中学生学习表现、实践能力、学习能力、兴趣特长及潜能发展等的关注。倡导采用多元评价主体，学生、家中和教师等多种角色均可参
与填写记录，分散工作量。 （五）坚持有效应用。在对学生进行全面评价的基础上，提炼评价重点，优化评价方式，注重增强学生综合素质评价在引导学生发展、学校办学和考试招生改革方面的应用性和实效性。 四、评价内容 初中学生综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面。 （一）思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点记录学生日常在校行为表现、参与党团活动社团活动、公益活动和志愿服务等情况。（二）学业水平。主要考察初中学生在课程学习过程中反映出来的兴趣和毅力、学科特长和优势、各门课程基础知识和基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点记录学生学习态度、学业水平考试成绩、优势学科情况、选修可能内容和成绩、研究性学习情等。（三）身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点记录学生《国家学生体质健康标准》测试结果，体育运动特长项目，参加体育运动的经历，应对困难、挫折的表现等情况。 （四）艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录学生在音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视、书法、语言艺术等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的经历和成果等。（五）社会实践。主要考察学生在社会实践和创新活动中动手操作、体验经历等方面的情况。重点记录初中学生参加社会实践和科技创新活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等情况，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、军训，参加学习与社会调查等。 五、评价程序 遵义市教育局建立“遵义市初中学生综合素质评价信息管理系统”
医院社会评价工作实施方案
建湖建阳眼科医院 社会评价工作实施方案 为进一步推进医院行风建设，提高服务质量和服务水平，更好地维护人民群众健康利益，树立医疗卫生行业新形象，遵照国家卫计委、省、市卫计委关于做好社会评价工作的要求，特制定我院社会评价工作实施方案。 一、指导思想 以“服务好、质量好、医德好、群众满意”为目标，坚持以病人为中心，以人民群众满意作为医院一切工作的出发点和落脚点，充分发挥患者以及社会各界对医疗卫生服务的评价、监督作用，不断提升人民群众满意度。 二、评议范围 全院各临床科室、医技辅助科室、职能科室、后勤科室。 三、评议内容 医院定期收集院内外对医院服务的意见和建议，并以此为动力，改进工作，持续提高医疗服务质量。按照患者的服务流程，社会对其要求满足程度的感受，定期更新设计与确定医院社会满意度测评指标体系，实施社会评价活动。详见《社会评价质量控制体系》。 四、评价方式 （一）问卷调查： 对门诊患者、出院患者、住院患者和社会群众进行满意度测评，采取随机测评的方式，了解医护人员的服务技术、态度、住院环境、
廉洁行医等各个方面情况，对测评中患者提出的意见和要求，进行实地调研，及时反馈，有效整改。 （二）出院病人随访： 设专人对出院患者进行电话回访，重点了解我院医务人员的服务态度、技术及有无行业不正之风等方面情况，听取意见和建议，及时进行反馈和整改。 （三）患者座谈会： 定期召开患者代表座谈会，了解患者对医院各方面服务的评价，听取意见和建议，及时进行反馈并督促整改。 （四）社会监督员： 定期召开监督员座谈会，不定期通过多种方式与社会监督员沟通，收集监督员反馈的意见并进行整改。 （五）设立意见箱和公布举报电话： 医院在门诊二楼侯诊大厅设立意见箱，由办公室专人负责开箱，对收集到的意见和建议，及时给予调查、处理、反馈。同时公布监督电话、医院网站及邮箱，随时接受社会各界和患者的监督。 五、基本原则 （一）坚持公平、公正、公开的原则，严密实施，严谨操作，严格要求。 （二）坚持标本兼治、纠建并举、综合治理、注重预防，既要切实解决损害群众利益的服务质量问题及行业不正之风问题，又要注重制度建设和体制机制创新。
信息科技学科过程性评价方案(试用稿)
信息科技学科过程性评价方案 （试用稿） 上海市教委教学研究室 《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来，不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。 为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。 一．过程性评价的目标 《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是： 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水
小学信息技术评价方案及评价表
曹马小学信息技术评价方案 一、评价目的 掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。 二、评价原则 a)评价方法多样化 《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。 b)评价时间全程化 《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。 c)评价主体多元化 要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。
三、评价内容 《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。 认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。 操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。 四、评价方法 学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。见下表：
初中学生综合素质评价实施方案
潍坊市育才学校 育校政发〔2018〕25号 潍坊市育才学校学生综合素质评价实施方案 （2018年修订） 初中学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。为保证综合素质评价的客观公正，体现过程评价与终结评价的统一，引导和促进学生关注发展过程，培育个性特色，特制订本方案。 一、指导思想 1
综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求，让学生成为他自己，努力实现标准化和个性化评价的有机统一，也是对每个学生在“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新与实践”五个维度的整体、全面、协调发展的立体性评价。“自主性”综合素质评价是以客观事实为依据，对学生的成长过程进行观察、记录和分析，引导学生发现自己、成为自己，努力实现标准化和个性化评价的有机统一。 二、评价原则 1.服务育人原则。即服务于学生成长需要，服务于人才选拔的需要。 2.简约易行原则。整个评价活动与学校日常教育教学活动融为一体，贯穿于学校教育教学过程的始终，成为学校全面育人的重要机制。 3.民主公开原则。严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。 4.诚实守信原则。推动诚信机制建设，为每一个学生创造公平竞争的环境。 5.自主发展原则。搭建师生平等对话的平台，探索学生实现自我的途径和方式。 2
6.持续发展原则。通过设置递进目标评价，引导学生自我发展，持续发展。 7.整体发展原则。激发学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新与实践五个维度的均衡发展，整体提升的自我成长内动力。 8.个性发展原则。把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。 三、评价导向 1.标准导向。根据学生身心发展特点，有目的、有计划的把影响学生发展的目标整合，引导学生向正确的方向发展。 2.问题导向。学生的成长过程，就是一个发现问题，解决问题的过程，只有树立强烈的问题意识，才能实事求是的对待问题，找到自我发展的路标。 3.底线导向。即学生成长过程中必须遵循的基本道德规范，也是评价体系中的最低标准。 4.目标导向。通过学生对自我成长规划的梳理，设置不同阶段和维度的成长目标，并引导学生积极行动，达成目标。 5.项目导向。坚持谁使用谁评价的原则，让评价形式和评价主体多元化，打破正态分布模式，从而不断激发学生潜能。 6.成果导向。通过学生成果展示评价，逐步引导学生体验成功，分享快乐，增加学生自我认知。 3
党风廉政建设社会评价工作宣传方案
党风廉政建设社会评价工作宣传方案 为进一步提高我市党风廉政建设社会评价群众满意度，提升群众幸福指数，在全市范围内形成人人参与、人人支持、人人知晓的浓厚氛围，特制订本宣传方案。 一、组织领导 党风廉政建设社会评价，是衡量我市党风廉政建设成效的重要标准，着力开展党风廉政建设社会评价宣传，是当前我市一项十分紧迫的任务。各级各部门党政“一把手”要亲自抓、负总责，纪检监察组织负责人要积极协助抓好具体工作。 二、具体任务 （一）多层面开展宣讲活动。按照“属地负责、层层宣讲”的原则，集中1个月（10月）时间在全市范围内开展党风廉政建设社会评价知识宣讲，各级各部门要成立专门机构、确定责任领导和专职人员，负责本辖区、本系统内的党风廉政建设社会评价知识宣讲。市级部门要对下属单位负责人和机关干部进行宣讲，部门下属单位要对单位职工和部分服务对象进行宣讲，单位职工要对亲属和朋友进行宣讲；乡镇（街道）要对机关、站所、村（居）干部进行宣讲，村（居）要对辖区村（居）民进行宣讲，单位职工要对亲属和朋友进行宣讲。 一是明确宣传对象。这次宣讲对象为全市党政机关和事业
单位职工、村（居）社区干部群众、在校学生、医院工作人员、工地民工等群体。 二是明确宣传方式。市级部门及部门下属单位要利用服务对象座谈会、职工会、机关支部会等会议形式开展宣讲；乡镇（街道）要利用单位职工会、机关支部会、村社干部会、坝坝会等会议形式进村入户开展宣讲。 三是明确宣传内容。各级各部门要围绕我市经济社会发展和党风廉政建设取得的成效、社会评价主要项目和具体内容、评价方式方法、如何理性评价等内容，扎实开展宣讲工作，确保党风廉政建设社会评价知识家喻户晓。 （二）多手段开展宣传教育。各级各部门要充分利用电视、网络、报刊、广播、宣传标语等多种载体宣传党风廉政建设社会评价知识，形成横向到边、纵向到底的立体宣传网络。市广电局每周要在市电视台《名城廉政》专栏播放1—3条党风廉政综合信息，每天播放1则廉政公益广告片；市委宣传部要在《阆中报》、阆中市人民政府网站和阆中廉政网开设社会评价宣传专栏；市纪委要通过《阆中廉政手机报》适时向全市42万手机用户发送党风廉政建设社会评价知识、在高速公路连接线处设置大型廉政公益广告并及时更新巴都大道廉政道旗广告、在全市部分出租车、公交车和人口聚集的商业中心led屏上滚动播出党风廉政建设社会评价标语。各乡镇（街道）要结合实际，利用电视、“村村通”
教师发展性评价实施方案及细则
***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价
自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，
信息技术学科期末评价方案(最新)
信息技术学科期末评价方案 一、评价目标 以提升学生的信息素养为根本目的，其任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，关注学生基础知识的接受应用能力、实践操作能力，关注学生学习的主动性、创造性和积极性，关注学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、自信心、创意意识、审美等方面的自我认识和自我发展。 二、评价原则 “公平原则”，在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。 “优先原则”，同时采取谁完成的又好又快，通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习和积极性。 “真实原则”，信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来开展评价活动，不允许当堂不评课后补评。 “诚信原则”，信息技术课学生学习评价整个过程，教师要教育学生在自我评价过程中，要事实求是，不要虚报成绩。 “全面原则”，信息技术课学生学习评价整个过程，不仅要关注到知识与技能，还要关注到过程与方法，情感态度与价值观。鼓励为主的原则。 三、测试内容 三年级：考试题目：古诗配画 教师提供：古诗《春晓》（word文档）、图片（文件夹） 学生要求：1、打开word文档； 2、插入相应图片； 3、对文字进行“格式”设置； 4、对题目（春晓）艺术字设置； 5、背景设置； 6、图片格式“衬于文字下方” 四年级：
（一）、基础要求 教师提供：十二生肖邮票和毛泽东纪念邮票，毛泽东简介 学生要求： 1、PPT需包括四张幻灯片。 2、幻灯片1为标题——我的集邮册。 3、幻灯片2为目录——十二生肖邮票和毛泽东纪念邮票，并将目录“十二生肖邮票”链接到幻灯片3。 4、幻灯片3为“十二生肖邮票”，其中应包含至少一张生肖邮票，自己调整到合适大小，并加入“下 一张”动作按钮。 5、幻灯片4为“毛泽东纪念邮票”，其中应包含毛泽东邮票和毛泽东简介。 6、以自己的名字命名（保存到桌面），并上传到教师机。 （二）、加分项目 能应用背景填充、首页加“结束放映”功能、幻灯片设计、幻灯片版式、幻灯片切换等对幻灯片进行进一步修饰加工。 五年级： 考试题目：地球自转 教师提供：世界地图（图片） 学生要求：1、新建flash文档； 2、导入相应图片； 3、插入图层； 4、画圆 5、地图运动 6、遮罩 四、测试形式 上机操作。青山埋白骨，绿水吊忠魂。