最新人教版初中七年级数学上册《余角和补角》教案

4．3.3余角和补角

1．在具体情境中认识余角和补角，掌握余角和补角的性质；(重点)

2．能利用余角和补角的性质进行计算和简单的推理．(重点)

一、情境导入

让学生观察意大利著名建筑比萨斜塔．

比萨斜塔建于1173年，工程曾间断了两次很长的时间，历经约二百年才完工．设计为垂直建造，但是在工程开始后不久便由于地基不均匀和土层松软而倾斜．

二、合作探究

探究点一：余角和补角及其性质

【类型一】余角和补角的概念

如果α与β互为余角，则( )

A．α＋β＝180° B．α－β＝180°

C．α－β＝90° D．α＋β＝90°

解析：如果α与β互为余角，则α＋β＝90°.故选D.

方法总结：正确记忆互为余角的定义是解决问题的关键．

【类型二】利用余角和补角计算求值

已知∠A与∠B互余，且∠A的度数比∠B度数的3倍还多30°，求∠B的度数．解析：根据∠A与∠B互余，得出∠A＋∠B＝90°，再由∠A的度数比∠B度数的3倍还多30°，从而得到∠A＝3∠B＋30°，再把两个算式联立即可求出∠2的值．

解：∵∠A与∠B互余，∴∠A＋∠B＝90°，又∵∠A的度数比∠B度数的3倍还多30°，∴∠A＝3∠B＋30°，∴3∠B＋30°＋∠B＝90°，解得∠B＝15°.故∠B的度数为15°.

方法总结：此题把角的关系结合方程问题一起解决，即把相等关系的问题转化为方程问题，利用方程组来解决．

【类型三】 余角、补角和角平分线的综合计算

如图，已知∠AOB 在∠AOC 内部，∠BOC ＝90°，OM 、ON 分别是∠AOB ，∠AOC 的平分线，∠AOB 与∠COM 互补，求∠BON 的度数．

解析：根据补角的性质，可得∠AOB ＋∠COM ＝180°，根据角的和差，可得∠AOB ＋∠BOM ＝90°，

根据角平分线的性质，可得∠BOM ＝12

∠AOB ，根据解方程，可得∠AOB 的度数，根据角的和差，可得答案．

解：由∠AOB 与∠COM 互补，得∠AOB ＋∠COM ＝180°.

由角的和差，得∠AOB ＋∠BOM ＋∠COB ＝180°，∠AOB ＋∠BOM ＝90°.

由OM 是∠AOB 的平分线，得∠BOM ＝12

∠AOB ， 即∠AOB ＋12

∠AOB ＝90°.解得∠AOB ＝60°. 由角的和差，得∠AOC ＝∠BOC ＋∠AOB ＝90°＋60°＝150°.

由ON 平分∠AOC 得∠AON ＝12∠AOC ＝12

×150°＝75°.由角的和差，得∠BON ＝∠AON －∠AOB ＝75°－60°＝15°.

方法总结：本题考查了余角与补角及角平分线的相关知识，利用了补角的性质，角的和差，角平分线的性质进行计算，解决问题一定要结合图形认真分析，做到数形结合．

探究点二：方位角

【类型一】 利用方位角确定方向

M 地是海上观测站，从M 地发现两艘船A 、B 的方位如图所示，下列说法中正确的是( )

A ．船A 在M 的南偏东30°方向

B ．船A 在M 的南偏西30°方向

C ．船B 在M 的北偏东40°方向

D ．船B 在M 的北偏东50°方向

解析：船A在M的南偏西90°－30°＝60°方向，故A、B选项错误；船B在M的北偏东90°－50°＝40°方向，故C正确，D错误．故选C.

方法总结：用方位角描述方向时，通常以正北或正南方向为角的始边，以对象所处的射线为终边，故描述方位角时，一般先叙述北或南，再叙述偏东或偏西．

【类型二】方位角的有关计算

如图所示，甲、乙、丙三艘轮船从港口O出发，当分别行驶到A、B、C处时，经测量得甲船位于港口的北偏东44°方向，乙船位于港口的北偏东76°方向，丙船位于港口的北偏西45°方向．

(1)求∠BOC的度数；

(2)求∠AOB的度数．

解析：(1)根据方向角的表示方法，可得∠EOB，∠EOC的度数，根据角的和差，可得答案；

(2)根据方向角的表示方法，可得∠EOB，∠EOA的度数，根据角的和差，可得答案．

解：如图，(1)由乙船位于港口的北偏东76°方向，丙船位于港口的北偏西45°方向，得∠EOB ＝76°，∠EOC＝45°.由角的和差，得∠BOC＝∠EOB＋∠EOC＝76°＋45°＝121°；

(2)由甲船位于港口的北偏东44°方向，乙船位于港口的北偏东76°方向，得∠EOB＝76°，∠EOA＝44°.由角的和差，得∠AOB＝∠EOB－∠EOA＝76°－44°＝32°.

方法总结：解决本题主要是理解方向角的表示方法，结合图形找到相应的角，然后进行计算．

三、板书设计

1．互余、互补

(1)和为90°的两个角互余；

(2)和为180°的两个角互补．

2．方位角

通过比萨斜塔这一学生熟知的著名建筑激发学生的学习兴趣，再运用现代化的教学手段，把图形的“静”变成“动”，在动态课件演示中引出概念，增强了趣味性，并且可以充分调动学生的学习兴趣，一下子把学生吸引到课堂上来．这样也把书本上原本呆板的概念激活了，使数学知识充满新鲜感，实现了书本知识和学生发现的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性．

后序

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