英语教研组活动记录表

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学习文章《在“听课”中成长—

主持人陆建华活动内容—浅谈中学英语课“听课”的艺

术》。

活动时间60 分钟活动地点办公室

全体英语教师

参加人员

一、听课前充分准备

听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元

第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些

内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明

确，听时也可以做到忙而不乱。

2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅

可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理

论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原

则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论活

都是发展、提高的催化剂。

动

3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预

内设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，容

这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课

有效的前提。

二、听课时全面关注

教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学

得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。但学生的学和

教师的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。

1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点

燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题启

发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课教师采用哪种

方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者

是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是

什么。

2、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教学，学

生获得了什么？能输出多少？这是每个听课者最值得关注和思考

的。要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节

机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上课教

师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。

三、听课中巧妙记录

1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首

先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节

或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边

注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反

思及评课。

2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同

点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注

重听课者给自己和上课教师的提问过程。在评课的时候让上课教师自

己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。

另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的

时间分配，以及学生有效学习的时间。

四、听课后积极反思

上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反

思差距。

1、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同

方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前

想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从

而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。

2、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。

听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今

后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。

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活动内容Unit 8 第一课时说课主持人宋燿天

活动时间60 分钟活动地点办公室全体英语教师

参加人员

宋燿天——倡导“无缝衔接”的语言过渡。

叶老师今天的说课给我留下了深刻的印象。他的工作态度非常端正，

准备得非常认真，说课稿项目齐全，比较规范，也比较精彩。她的教

学内容安排适当，合理地根据学生的年龄特点和自己对教材的理解安

排第一课时的教学内容，把握得比较好。

存在问题也有，如在“说教材”时不仅要说本单元在全册教材中的地

位，更要说本课时在本单元中的地位。在“说教学重点和难点”时可

以将重点和难点分开说，要明确重点怎么样呈现，难点怎么样突破。

歌曲可以放在课前，师生日常英语对话后应该直接进入新课，比较自

然。日常英语如Go to bed/school 时应该安排情景、动作，不能机械

地对答，没有情景的对话是无效的。新授内容Let ’s go to OK,

let ’s go. 既然语言有表示“去”的意思，那么一定要有动作的体

现。最后的韵诗非常生动，但可以提前一点，分解到其它环节中去，活

在教学每个单词时都渗透一点，最后再总体呈现。最后的教学活动有动

很好的创意，但一定要安排好，这种每个学生都参与的大型教学活内动，预设一定要周到，生成时要才能避免出现无效的活动。

单词的过渡最理想的境界是：在一定情景中语言的过渡。无论什么方容

式呈现单词，都要体现、借助语言过度。“无缝衔接”的语言过渡，

是现在最新、最科学的教学理念。单词教学要生活化，不能生搬硬套

2、陈霞老师——无论说课还是评课，都是可贵的学习资源。

这次说课是相当优秀的。我个人建议叶老师在听取大家的建议和意见

后，再加以整合，可以试着向外投稿。我特别注意到“说教材”部分

最后一句话，这句话应该不是《教师用书》上公式化的句子，而是充满

了张老师自己的智慧与个性，体现了一个教师的特色。活动中有教师

前着学生的手一起去，真正体现了教师不仅是个组织者，也是参与

者。这个设计非常生活化，让孩子感觉到教师的亲切，学英语的快

乐。最难得的是，对于课文A部分图片的呈现，有耳目一新之感。在

学习单词和图片一之后，教师不是直接呈现图二句型，而是先由教师

对背景进行介绍，再请学生据此编对话。这样从学到编的过程，也体

现了一个自主学习的过程。