新课的导入艺术
初中地理课堂导入新课的方法艺术
初中地理课堂导入新课的方法艺术摘要：初中地理课堂新课的成功导入对教师开展新内容的教学有着很大的帮助，巧妙灵活地导入新课可以激发学生学习新内容的兴趣，可以极大地吸引学生的注意力。
关键词：初中地理；新课导入；要求；方法初中地理教学中新课程的导入是地理课堂教学中的重要组成部分，如果教师能够抓住初中生的心理特点，并依据学生的心理特点设计科学合理的新课导入方法，那么就会在课堂的前几分钟唤醒学生学习的激情，在短时间内进入学习状态，使得学生乐意接收新知识、新内容，这样课堂上短短的四十五分钟就会达到事半功倍的效果。
笔者依据多年的教学经验提出了导入新课的要求以及一些常用的设计新课导入方法。
一、新课导入的设计依据及要求初中地理课的课堂教学时一门整体性的艺术，而新课的导入设计方法又是组成这种艺术的一个不可或缺的环节。
教师在设计新课导入方法时要采用生动形象的语言和趣味新颖方法使学生尽早地进入学习新课的状态，让学生的注意力持续地集中在课堂上。
要想达到这种效果，那么在新课导入的设计中就要有所依据和要求。
1.新课导入方法的设计依据在设计新课导入方法时要充分考虑学生、教师还有教材这三者的关联性，在设计的过程中不脱离教材，以教材为本，以学生为主体，然后教师通过运用地图、人文环境、趣味故事等设计出不同的导入方法，组织引导学生进入新课的学习状态。
2.新课导入的要求一个好的、成功的新课导入方法一般需要满足以下几个要求。
（１）新课导入具有趣味性新课导入的方法具有趣味性就可以激发学生学习的兴趣，学生在学习的过程中就会把听课当作一种享受来对待，就会自觉地进入学习状态。
（２）导入过程中有针对性在设计新课导入的过程中一定要有针对性，不能一味地追求新颖和趣味，要注意揭示新课的内容和这节课要达到的授课效果。
（3）方法多样且新颖直观导入新课的方法不能总使用固定的几种，要随着授课内容的特点灵活更换，另外，导入新课所选取的材料要贴近生活，把复杂事物具体化，与学生的思维联系起来，引起学生的兴趣，要具有新颖性和直观性。
新课的导入艺术
新课的导入艺术作者：来源：《考试周刊》2012年第94期当前课堂教学改革最大的特征是让学生自主学习。
所谓自主学习，就是在教师的指导下，让学生自己做主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位。
老师应该以现代教育思想为指导，根据语文教学目的、教材内容特色、学生的年龄特征，设计出新颖有趣、巧具匠心，且紧扣课题、简明扼要的导语，扣住学生的心弦，集中学生的注意力，还要创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，激发学生强烈的参与欲望，促进学生以最佳心理态势进入新课的学习中。
要想导入能够成功地激发学生的学习兴趣，就要根据课文内容选择合适的导入方式。
美国教育家哈·曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”所以教师在课堂导入的设计过程中，要注意针对不同的课型、不同的学习目标设计，使之建立在与所授内容有机内在联系的基础上，并要注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，善于创造令学生提出问题、产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求欲望，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好充分的准备。
要怎样设计新颖有趣的导语呢？我作了以下几方面的探索。
一、故事式导语故事式又称讲故事。
有趣的故事富有启发性、教育性，并有吸引力，学生特别感兴趣。
对故事性强的课文如《田忌赛马》，我是这样设计导语的：“同学们，赛马是齐国人喜欢的一种活动。
有一回，齐国的大将田忌和齐威王赛马，第一次比赛田忌三场全输了，第二场比赛他按好朋友孙膑的主意，以三赛二胜赢了齐威王。
究竟孙膑用了什么办法，请大家带着这个问题认真读书，把答案告诉老师，好吗？”我用一连串的问题，引发了学生强烈的参与欲望，使学生都迫不及待地到课文中寻找答案，很快就以最佳的心理态势进入新课的学习中。
二、过渡式导语过渡式导语又称温故知新式。
这种导语是从旧知识引入新知识，引导学生发现新问题，明确探索新知识的目标。
浅谈初中数学新课导入艺术
、ห้องสมุดไป่ตู้
入如下 ：
毕 达 哥 ＿ 斯 有 次 应 邀 参 加 一 拉 位富行政要 的餐会 ． 这位主人豪华 宫 殿 般 的 餐 厅 铺 着 足 正 力‘ 美 丽 形
的大 理 石 地 砖 ．１ 大 餐 迟 迟 不 上 Ｉ于 １ 桌 。这 些 饥 肠 辘 辘 的 贵 宾 颇 有 怨 ：但 这 位 善 于 观 察 和 理 解 的数 学 家却凝视脚下这些排列规则 、 美丽 的方 形 磁 砖 ． 毕 达 哥拉 斯 不 只 是 但 欣赏磁砖的美丽 ． ｆ 是想 到它们和 数 之 间 的关 系 ． 于足 拿 了 画 笔并 且 蹲 在地 板 上 ． 了一 块 磁 砖 以 它 的 选 对角线 Ａ Ｂ为 边 画一 个 正 形 ． 他 发 现 这 个 正 方 形 面 积 恰 好 等 于 两 块 磁 砖 的 面 积 和 他 很 好 奇 … … 于 是 再 以两 块 磁 砖 拼 成 的矢 形 之 巨 对 角 线 作 另 一 个 正 形 ． 发 现 这 他 个 正 方 形 之 面 积 等 于 ５块 磁 砖 的 面积 ． 就是 以 两 股 为 边 作 正 方 形 也 面 积 之 和 至 此 毕达 哥 拉斯 作 了大
我 引 导 学 生 观 察 结 果 ． １火折 后 第 ７ 对 应 得 剑 ２个 Ｋ ‘ ． ２次 对 应 形 第 的 足 ４个 ，第 次 对 应 的足 ８个 ． 第 四 次 对 应 的足 １ ６个 … … ．可 以 发 现 ． 折 一 ７ 得 剑 的 长力‘ 个 每 久． 形 二 、 实 际 问题 直 接 导 入 用 数 足上 一 次结 果 的 ２ ． 样第 １ 倍 这 ０ 对 ０ ４个 长 形 ． 即 《 数学 课程 标准 》 强调 学 生 的 次 ． 折 后 可 得 １２ 应 用 意 识 ． 巾一 方 面 足 设 法 寻 找 １ 其 ０个 ２ 乘 ．小 学 里我 们 知 道 ． 相 边 解 决 问题 的策 略 。 冈 此 ． 实 际 问 长为 ２ 正 方 形 面 积 为 ２的平 方 ． 用 ． 它 题 直 接 引 入 ． 以 激 发 学 生 的 数 学 表 示 两 个 ２相 乘 ．那 么 １ 可 Ｏ个 ２ 相 应 用 意 识 如 ：线 段 的垂 直 平 分 线 》 乘不直接计算 ． 《 结果用式子 该怎么 町 以这 样 引 入 “ 了 改 善 张 、 、 为 王 李 表 示 呢 ？ 这样 就 非 常 自然 地 引 出乘 三 村 吃 水 难 的 问题 ． 政 府 决 定 新 方 的定义和幕 的定 义。 市 建 一 水 电站 ． 向三 个 村 庄 供 水 ． 要 四、 作业 导 入 求 水 电 站 村 庄 所 铺 设 的 管 道 Ｋ相 通 过 评 讲 以 的 作 业 或 根 据 等 ． 能帮助他 们找出建水 电站 的 奉 课 的 内 容设 计 一 些作 业 ． 起 学 你 引 位 置 吗 ？如果 将 个 村 庄 抽 象 成 ｉ 生 对 所 讲 内容 的 注 意 ． 以做 好 知 识 个 点 Ａ、 Ｃ 如 何 求 作 一 点 Ｐ使 上 的准 备 Ｂ、 ， Ｐ ： Ｂ Ｐ 这 时 给 学 生 充 分 的 时 Ａ Ｐ ＝ｃ 如 先讲 评 曲一 课 时 的作 业 ： 间 讨论 ． 个 点 在 Ｎ ？ 如 何 找 到 “ 这 ＵＬ 求直线①、 ４ 一 ．②ｖ ｘ ２与 ｘ ， ｘ１ － — ＋ 这 个点 也 就 是 如 何 满 足 一 平 面 轴 和 Ｙ 的交 点 ． 在 一 直 角 坐 轴 并 学 内一点 剑其 它ｊ 点的距离都 相等？ 标 系 巾画 出它 们 的 图象 ” 生 在 ＝ 利 用 已学 过 的 知识 ， 叮 以构 造 以 Ｐ 做 这 道 基 本 题 时 的 主要 错 误 足 ． 找 为 顶 点 的 等 腰 △Ｐ Ｂ、 Ａ △Ｐ 错 了 标 轴 的交 点 ． 错 了 直 线 Ａ △Ｐ Ｃ、 — 画 Ｂ ． 如 何 构 造 这 样 的 等 腰 ＝ 角形 的 位 置 纠 正 错 误 之 后 ． 引 入 一 ｃ ＝ 冉 呢 ？ 们 今 天 就来 学 习线 段 的垂 直 次 函数 的增 减 性 ， 我 平分线。 五 、 论 导 入 讨 三 、 过做 实验 来 导 入 通 上 课 始 ． 织 学 生 就 某一 个 组 数 学 教 材 巾设 置 了 大 量 的 做 问题 进 行 讨论 ． 学生 初 步 体会 的 在 做 、 一试 、 察 探 究 的 栏 日 ，ｌ 基 础 上 ． 导 入 新 课 试 观 Ｅ 冉 、 的足 让 学 生 更 多 地 参 与数 学 活 动 ， 在行砰数运算 的复习 ｌ ． ｊ 先 仃 这 样 既 能 创 设 情 境 ． 能 让 学 生 主 讲 一 个 高 斯 速 算 １０个 自然 数 义 ｏ 动 参 与 ． 时能 有 效 地 激 发 学 生 的 和 的故 事 ． 后 引 导 学 生 就 如 何 学 同 然 学 习 兴 趣 ． 抽 象 、 燥 的 数 学 概 使 枯 数 学 进行 讨 论 念 变 得 直 观 、 象 、 学 生 从 害 怕 形 使 六 、 习 导入 复 数 学 ． 成 乐 意 去 学 数 学 让 学 生 变 在讲新知识之 ． 简要复 习 先 通 过 动 手 做 “ 学 实 验 ” 主 动 发 学 过 的相 关 知 识 如 在 教有 理 数 运 数 去
数学课导入的艺术
学生 的感情 ．激发学习兴趣 ，让他
们带着强烈 的求知欲和孜孜 以求的 心理进入学习情境 中。
１ 复 习导 入 法 ．
生活 ，如能应用恰 当 ．应该是种很
有时代气息和生活气息 的导入方式。
３ 背景 导 入 法 ． 对 于一 些 历 史 题 材 的课 文 ，可
、
有效 的个性 化导课 方法 。
是课 堂教学成功的源泉 课堂导入是贯穿课堂教学始终 的必不可少 的有机组成部分 ，更是 其他部分最 自然 、恰 当、精彩的开 端 。它犹如 文章 的 “ 头 ” 风 ，虽 小 巧玲珑 ，却能安定学生情绪 ．诱发
生都 大致在这一段时间内处于最佳
状态 。成功 的导课有利于集 中学生 的注意力 ．激发学生的创造力 ，更 有助于培养学生探究事物的习惯 。 由于学生 的学习基础和学 习经
高 中学生活泼好动 ，且善于接
课
源泉 ，是课堂成功的保证。
二、挖掘个性化导 课因素 。课
堂教 学成 功 的 保 证
堂
聚
焦
学 习渴望。讲分段 函数时 ，可 以水 电费 、通讯费等的计算来引人。讲
角 的概念的推广 时．可用摩天轮的
的概 率 即 Ｐ （ ）是 多少 ？Ｐ （ Ａ Ａ） 与 Ｐ （ 、Ｐ （ ）有什么关 系？ Ａ） Ｂ
练 习一 ：ｌｇ 写 成 指数 等 ｏ ５ 式 为 ，ｌｇ ｘ写成 指数 ｏ￣＝
。
— —
别。然而 ，不管采用哪种方法 ，都
是为了激 发学生的兴趣 ，唤醒学生 思源自 ，调节学生 的情绪 ，集中学生
等式为
做 这道题 的 目的在于复习对数 函数与指数 函数 的互换 。对接下来 很多学生认为 ．数学无非是严
谈谈英语新课的导入艺术
ｐ ｅｓ ｄ ｈ ａ ｉ ｌｓ ３ ｄ ａ ｔＳ ｎ ａ ９ ｌａ ｅ ？ｗ ｔ ｄ ｄＣ ａ ｓ ｏ ｌ ｓ ｕｄ ｙ 学生带着赵老师“ 先祝贺， 后 应当生动活泼 ， 充分调动学生的积极性。 如将要 学一般疑问句及肯定和否定
实 物 问 ，ｈ ｔ Ｓ ｔ ｉ？ Ｉ ’ ｅｒ ｎ ｈ ｔ Ｓ ｔ ｉ ？ Ｉ ’ ｎ ａ ｐ ｅ Ｗ ａ ’ ｈ ｓ ｔ Ｓ ａ ｐ ａ ．Ａ ｄ ｗａ ’ ｈ ｓ ｔ Ｓ ａ ｐ ｌ ．
如在教初中第三册 的 Ｔ ｅ ｓ ｏ ｔ 播放一些运动会 ｈ ｐ ｒ 时， 备苹果 、 香蕉、 、 梨、 蛋 桔予或蛋糕 中的一样 ， 上课 时， 老师随便走到哪便拿起 达 到引人入胜的 目的。 （ 是本校 ） 最好 的场面 ， 生看到熟悉 的镜 头， 学 倍感亲切， 好象 自己又回到 了
当 时 的场 面 。
有些实物不能搬进教室，可用挂 图式或图片辅 助导入新课 ，如教第二册 ２ ２
课 的 ｅ ｅｈ ｎ ，ｐ ｎ ａ ｏ ｋ ｙ ｉ ｅ ｌｐ ａ ｔ ａ ｄ ，ｍ ｎ ｅ ，ｔ ｇ ｒ等动物 时 ，出示 图片 进行 问答 ：
Ｗ ａ Ｓ ｈｉ ｉ Ｅ ｇｌ ｓ ？ Ｉ ’ ａ ｉ ｅ ｈ ｔ’ ｔ ｓ ｎ ｎ ｉ ｈ ｔ Ｓ ｔ ｇ ｒ． Ｗ ｃ ａ ｍ ｄ ｙ ｕ ｉ ｅ ｈｉ ｈ ｎｉ ａｌ ｏ ｏ ｌ ｋ
物和图画， 变抽象为具体， 不仅可 以激发学 生的兴趣和求 知欲 ， 而且能清楚 方 面 。 运用投影仪、 多媒体 既能节约时问， 又形象直观， 并且还有动态功 能， 就 地揭示语 言与事物之间的本质联 系， 促进 学生学习语言的 自觉性， 有利于培
勺 现场直播 ’ 样。 ‘ Ｌ 一 养 学生直接用外语感知事物和理解 问题 的能力 。 运用实物和 图画不仅形象、 象电视上 自 ‘ 另外 ， 电视录相播放 与课文 相关 的镜头、 用 片段， 可增加学生感性认识， 具体而且便于学生接受与回忆。如教初中第 １ ｌ 课 时， 册 ８ 我叫学生每人准
讲究新课导入艺术 激发学生学习兴趣
１ 联 系 实际 导入 ． 引起 学 习兴 趣 “ 数 学 即生 活 ， 生活 即数学 ” ， 数 学 问题 ， 来 源 于生 活 、 生产 与 科研的实际， 运 用 数学 知 识去 解 决各 种 各样 的实 际 问题 ． 既 能体 现 学 习数 学 的 社会 意 义 ， 又 能最 大 限度 地 唤起 学 生兴 趣 。 教 师要 巧 妙 地联 系生 活实 际 ．把 生 活 中 的问题 逐 步抽 象 到 数学 研 究 的 对 象 上来 。 如教 学 “ 比例 尺 ” 时， 教师 先 把学 校 平 面 图展 现在 学 生
数 学 知识 蕴含 着 许 多 能激 起学 生 兴趣 的因 素 ，教 师要 充 分
挖掘． 并把 它 体 现在 教 学活 动 之 中 。新课 的导入 艺 术 的运 用 ， 能
住这个时机， 笔者让学生讨论： 怎样才能比 较出÷ 和手 的大小？
投石激浪 ， 学 生 的 思 维被 激 活 ， 于是 议 论 纷 纷 ， 他 们 作 出 多 种 不
唤起 学 生 强烈 的求 知 欲 望是 教 学成 功 的关 键 。
（ ３ ） 和 告 （ ４ ） 告和 告 （ ５ ） ３ ｕ ５
显然 ， （ １ ） －（ ４ ） 题 学 生 能很 快 回答 ， 但第（ ５ ） 题是 新 授 例 题 ， 学生 没 有接 触 过 ． 他们 因困 惑而 产 生探 求新 知 识 的欲 望 。 接着 抓
此， 在 新 课 教 学前 ， 教 师 应 注 意充 分 利 用 这 些 因 素 ． 给 学 生 营造
一
个故 事 情 境 ， 唤起 学 生 的学 习 兴趣 。如在 教 学 “ 分数 的基本 性
好 多 学 生都 惊 叹不 已 ． 他们 急于 想知 道 老 师快 速 判 断 的 “ 诀 窍” ，
初中数学教学中新课的导入艺术
亚里多强曾经说过 ： “ 思想是从疑 问和惊奇开始 的” 巧设小 测来进行的课堂导入 ， 吸引学生的注意力 ， 让学生产生惊奇 ， 并 积极主动的参与到学习中。 通过学生互判 ， 增加 了趣味性。
例 如在 讲七年 级《 ２ ． １ １ 有理数 的混 合计 算》 一 节时 这样
导人 ：
生： 操作后回答① Ｂ与 ｃ重合② ／Ｂ Ａ Ｄ与／Ｃ Ａ Ｄ重 合 。③ ￣ ． Ｂ Ｄ Ａ与 ／ ＿ Ｃ Ｄ Ａ重合④ Ａ Ｄ与 Ｄ Ｃ重合 ，⑤Ａ Ｂ与 Ａ Ｃ 重合 ， ／ ＿Ｂ Ｄ Ａ与 ／Ｃ Ｄ Ａ重合 。 师 ：通过操作可知 Ａ Ｄ是 △Ａ Ｂ Ｃ 顶 角的平分线还是底边 的什么线？从而引出等腰三角形性 质导人课 。
一
霍姆林基说 ： “ 儿童的智慧在他的手指尖上。” 这都 说明操作活 动是学生发展的源动力 ．它不仅有助于学生思维能力的培养 ． 同时也有助于学生探究能力和创新能力 的培养。 故此在数学教 学中 ． 教师要注重学 生的动手操作 ． 让他们在操作 中探索和发 现 新知 ． 这样有利于掌握知识 的内在 。 本质的联 系 例如 ： 在讲八年级《 等腰三 角形性质》 一节这样导人 。 师： 请 同学们将准备好的等腰三角形纸片拿 出来 。 第一组 的同学沿等腰 Ａ Ａ Ｂ Ｃ顶角平分线 Ａ Ｄ对折 ． 在折 叠过程 中， 哪些线段是重合 的？ 哪些 角是重 合的？ 你能得 出什
望， 大大调 动 了学生学习数 学的积极性 与主动性 。让学 习是发 自内心 ， 是 学生 自己的精神需要 ， 那么它会 成为一种欢快的、 愉悦 的活动 ， 为成功的授课 奠定 了坚实的基础 。本文根据初 中生的心理特点及本人的教学经验 ， 浅析 了初 中教 学教 学中以旧带新 导 入 法、 “ 开 门见 山” 法、 以悬激趣导入 法、 理论联 系实际导入 法和模具直观导入 法等几种具体斯课 导入 法。 由此总结 出其优越性。 关键词 ： 初 中； 数 学教 学； 新课 ； 导入
浅谈初中数学新课导入艺术
学生 之友中考 月刊 ２ １／２ ０ ０ ０
Ｘ Ｕ Ｅ ＳＨＥＮ Ｇ ＺＨ ＩＹ ０ Ｕ
鼷韧 ０ 学 晒导 雷
◆ 四 川省 岳 池 县齐 心 学 校 文 光 明 引 人 数 学 新 课 ． 足 通 过 各 种 就 方 法 引 出所 要 讲 述 的 课 题 ． 学 生 把 领 进 学 习 的 “ 门” 大 如果 一 堂 课 的 开始教师生动活泼 、 引人 人 胜 地 导 入 新 谍 ． 生 就 会 兴 趣 盎 然 、 神 学 精 集 巾地 投 入 新 课 的学 习 ． 就会 产 生 更 好 的教 学 效 果 如果 每 天 都 重 复 着 那 句 单 调 而 乏 味 的语 ： 今 天 ’“ 我 们讲 ＸＸ 来 引 入新 课 ． 生 则 会 Ｘ＂ 学 听而不闻 ． 旁若无事 学生在这种 涣 散 和 无 意 识 的 心 理 状 态 下 足 不 可 能集 中精 力 把课 听好 的 ， 此 也 就不 会 获 得 良好 的教 学效 果 。 能 若 在 开始 就调 动 学 生 的求 知 欲 ． 人 扣 心 弦 ． 上 好 一 节 课 行 卜 重 耍 的 对 分 意义 。 在 实 际 教 学 巾 ． 各 种符 样 的 有 引入 方 法 ． 就 我 在 教 学 巾 的课 堂 现 引入 尝 试 做 一 些 介 绍 ． 供 仁 们 以 探讨 ． 究 。 研 悬 念导 入 在课 前 ． 讲 一 个 课 题 有 关 先 的 小 故 事 、 游 戏 ， 环 绕 着 解 决 小 并 当 中提 出 的 问 题 或 解 释 巾 及 映 的原 理 ． 出要 讲述 的概念 ． 引 使学 生 认 识 到 这 些 概 念 ． 足 头脑 巾凭 不 空 产 生 。 是来 源 于 实践 的 。从 Ｊ 而 ｎ 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 极 地 积 参 与 到教 学 活 动 巾来 使 学生 学 得 、 生 动 ． 的 活泼 学 如在讲 “ 勾股定理” ． 时 故事引 入 如下 ： 毕 达 哥 拉 斯 有 次 应 邀 参 加 一 位 富 有政 要 的 餐会 ． 位 主人 豪 华 这 宫殿 般 的餐 厅 铺 着 是 正 办 形 美 丽 的大 理 石 地 砖 ． 】 大 餐 迟迟 不 上 Ｉ于 ｛ 桌 ．这 些 饥 肠 辘 辘 的 贵 宾 颇 有 怨 言： 这 位 善 于 观 察 和 理 解 的数 学 但 家却 凝 视 脚 下 这 些 排 列 规 则 、 丽 美 的方 形 磁 砖 ． 毕达 哥拉 斯 不 只足 但 欣 赏 磁 砖 的美 丽 ． 而足 想 到 它 们 和 数之间的关系 ． 于是 拿 了 画笔 并 上 ｉ 蹲 在 地 板 上 ． 了一 块 磁 砖 以它 的 选 对角线 Ａ Ｂ为 边 画 一 个 正 形 ， 他 发 现 这 个 正 方 形 面 积 恰 好 等 于 两 块 磁 砖 的 面 积 和 他 很 好 奇 …… 于 是 再 以 两 块 磁 砖 拼 成 的 形 之 对 角 线 作 另 一 个 正 方形 ． 发 现 这 他 个正方形 之 面积等于 ５块磁砖 的 面 积 ． 就 足 以两 股 为 边 作 正 形 也 面积 之 和 。 此 毕达 哥 拉斯 作 了大 至
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浅谈新课的导入艺术
2
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浅谈新课的导入艺术
白沙卫星学校 张保清
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一场戏有一个引人入胜的开场白就能赢得观众；
一篇文章有一个好的开头就能吸引读者。同样，一堂课若有一个良好的导入就能吸引学生，
这样不仅可以把学生分散的注意力集中起来，培养学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，
诱发学生的思维，还可以交给学生一把打开新课的大门的钥匙，使课堂教学收到事半功倍的
效果。
导入新课，其目的是为学生创设愉悦的学习环境，增进学习的课题意识，唤醒思维热
情，使学生产生强烈的求知欲和参与欲，从而使课堂教学进入最佳的状态，为课堂教学奠定
良好的基础。因此，在“导”的设计上，要生动具体，言简意赅地讲清学习新知的意义和要求，
激起学生对学习新知的向往。
一、 巧设悬念，导入新课。
心理学研究表明，人在注意某些对象时，大脑皮层会产生一个“优势兴奋中心”，这种
优势兴奋中心有助于学生迅速准确地掌握知识。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激
学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。悬念导入就是一种
以激发学生求知欲，发展学生思维为目标的导入方法。教师在讲授新课时，可根据本课的内
容，在课前巧设一些具有启发性的问题，积极开动学生的脑筋，让他们主动地探索教材中的
新知识。
例如：在教学“圆的周长”时，教师和学生先共同探索两种测量圆周长的方法：一种是
把实物“圆”在桌面上滚动一周，所走的路程就是这个圆的周长；二是用绳把实物缠绕一周，
剪去多余的部分，所得绳的长度就是这个圆的周长。接着，教师在黑板上画一个圆，问：“这
个圆能用上述方法来测量它的周长吗？”这样，教师就给学生设置了一个悬念，使学生急于
想知道用什么方法才能求出画出的圆的周长。这样学生对如何运用计算的方法求出圆的周长
充满了好奇心，充分激发了学生的求知欲，使学生产生了探索知识的强烈愿望，并使学生主
动参与到学习过程中。
悬念是由学生对所学知识感到疑惑不解而又想知道为什么而产生的一种心理状态,悬
念情境能激发学生的好奇心和求知欲。又如：我在教学“能被2、5整除的数”一课时，并没
有急于给学生讲这些数的特征，却提出：今天由同学们随意考老师，无论你们说出什么数，
我都能马上说出能不能被2、5整除。这时，同学们争先恐后出大数想难住老师，可老师都
很快地判断出能否被2、5整除。这样导入，使学生感到奥妙无穷，唤起了他们的学习兴趣，
课堂气氛相当热烈。
二、联系旧知，导入新课。
数学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识需要
学生具备一定的知识基础。因此教师在讲授新课时，首先组织学生复习旧知识，然后抓住新
知识的不同点，提出问题。这样既能承上启下，又起到了巩固旧知识的作用，同时使学生明
白了本节课的学习任务，激发学生探求知识的好奇心和寻找答案的欲望。
例如教学“小数的性质”，在“导”的复习题上写出“7，70，700”，问学生它们相等吗？学
生肯定回答说“不相等”，那么你们有办法使它们相等吗？学生陷入深思，在苦思冥想中终于
想出分别加上单位元、角、分，可得7元=70角=700分；接着又问：还有其他办法吗？可
加上米、分米、厘米，可得7米=70分米=700厘米等等。此时，课堂气氛十分活跃，就顺
势提出新课题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听，思维更加活跃，掀起
思维的高潮，在相互讨论启发下，得出：7元=7.0元=7.00元；7米=7.0米=7.00米。这
样的数的大小是否相等？为什么相等？这是我们这节课要学习的新课——“小数的性质”。这
样的“导”使课堂有一个良好的开端，达到事半功倍的效果。
二、 通过实验，导入新课。
“无疑则思不起”，思维是从问题开始的。教师在讲授新课时，可以根据本节课的内容
精心设计一些演示实验，让学生去发现规律，然后教师提出问题，归纳总结，其结论就是新
授课的主要内容，因而课题也就随之被揭示出来。
如在学习圆锥体积计算公式时，把事先准备好的实验器材等底等高的圆柱和圆锥发放
到学生手中，先让学生测量一下他们的底和高，可以让学生直观的了解何为等底等高（底和
高都相等）。然后布置实验：
（1）把圆柱装满水，然后倒入等底等高的圆锥，需要几次才能倒完？
（2）把圆锥装满水，然后倒入等底等高的圆柱，需要几次才能装满？
想一想：他们之间有什么联系？让学生分组讨论回答。通过实验比较，学生很容易的
发现等底等高的圆柱和圆锥之间是三倍的关系即圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三
分之一。这时我揭示课题，学生由于从实验操作中获得了直接的认识，使教学收到了以旧启
新的效果。
三、 引入材料，导入新课。
教师在讲授新课时，可根据教学内容适当地引入一些数学史料、趣事趣闻、历史典
故等作为开头语，这样能吸引学生的注意力，激起学生对所学的新课产生浓厚的兴趣和求知
欲望，使学生精神饱满地投入到新课的学习中去。
如教学“比较分子相同，分母不同的分数大小”之前,我讲述了“孙悟空分西瓜”的故事。
最后讲唐僧让孙悟空把一个大西瓜平均分成四份，每人吃一份，而猪八戒大喊：“不行，把
一个西瓜平均分成6份，我吃一份”。机灵的猴子笑着说：“贪吃的呆子，就照你说的办。”
请同学们想一想，猪八戒是多吃了，还是少吃了？这样导入，充满趣味，引人入胜，把全体
学生吸引到教学活动中来。
总之，课堂教学艺术是一个整体，新课导入只是其中一个有机组成部分，其方式方法
必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融为一体,这样才会让一节课变得更精彩,
才能让学生在轻松愉快中学习到更多的知识。新课的导入形式多种多样，一堂课没有一个固
定的导入模式，教师要充分利用学生的特点，精心设计有趣到位的导入过程。但每一种导入
方法不应该是孤立的，我们要融会贯通。这也体现教学有法，但无定法，贵在得法。教师只
有在教学引入上巧设“热点”，激发学生参与学习的动机，使学生在数学课堂这片沃土中，绽
放五彩缤纷的思维之花。