浅谈写作中的逻辑问题
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式1. 引言1.1 背景介绍高职应用文写作是高职教育中的重要课程之一，旨在培养学生的实际写作能力和应用文写作技巧。
在实际教学中，我们发现了一些问题，例如教学方法单一，学生实践机会不足等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师教学水平的提升。
我们需要对高职应用文写作教学中存在的问题进行深入分析，并提出解决方案，以期提高教学质量，培养学生的写作能力和应用文写作技巧。
1.2 问题提出在高职应用文写作教学中，存在着一些问题需要我们关注和解决。
我们发现学生们在写作过程中普遍存在着一些困惑和困难，他们缺乏对应用文的理解和运用能力，导致写作质量参差不齐。
教学方法相对单一，缺乏创新和多样性，无法满足学生的不同学习需求。
学生们缺乏实践机会，无法将理论知识与实际应用相结合，导致应用能力的欠缺。
这些问题严重影响了学生的写作水平和综合应用能力的提升，需要我们认真思考并提出有效解决措施。
2. 正文2.1 教学中存在的问题在高职应用文写作教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
由于教学资源有限，很多学校无法提供优质的教学设施和师资，导致教学质量参差不齐。
一些学校缺乏实际案例分析和实践教学，导致学生缺乏实际动手能力。
部分教师缺乏经验和专业知识，无法指导学生正确的写作方法，造成学生在写作过程中出现困惑和迷茫。
教学内容和方式也需要进一步完善。
目前一些学校的教学内容还停留在传统的应用文写作技巧和模板，缺乏与时俱进的案例分析和实践教学。
教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣。
高职应用文写作教学中存在着一些问题，需要我们认真思考和改进。
通过不断的调整和改进教学内容和方式，提升教学质量和学生的实际写作能力，才能更好地培养高质量的应用文写作人才。
2.2 教学方法不足教学方法不足方面主要表现在教师对高职应用文写作教学方法的更新与改进不够。
目前许多高职教师仍然沿用传统的教学方法，单一侧重于讲授理论知识，缺乏实际操作和案例分析。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈一、注重逻辑思维的培养在高中英语教学中，老师们往往着重于学生的语言水平提高，而忽略了学生的逻辑思维能力的培养。
这是一种误区，因为语言水平的提高和逻辑思维能力的培养是相辅相成的。
如果学生的逻辑思维能力得不到培养，那么即使他们的语言水平再高，也无法真正地理解和运用英语。
在高中英语阅读教学中，我们必须注重学生逻辑思维能力的培养。
二、多角度阅读，拓宽思维在高中英语阅读教学中，我们不能仅仅让学生去读懂文章的字面意思，更重要的是要引导他们去思考文章背后的含义。
在教学中，我们要求学生从多个角度去阅读文章，拓宽自己的思维。
可以让学生通过分析文章的结构和语言风格，找出作者的写作意图和态度；也可以让学生通过生活经验和背景知识，理解文章中涉及到的文化内涵和价值观念。
通过这样的阅读方式，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的综合分析能力和判断能力。
三、灵活运用逻辑思维在高中英语阅读教学中，我们还要注重学生在阅读理解和语言表达过程中的逻辑思维能力的培养。
在解答阅读理解题和写作表达题的过程中，学生就需要灵活运用自己的逻辑思维能力。
这就要求学生要根据文章的逻辑关系和语境，合理地加工和理解信息，正确地推理和判断。
通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语言应用能力。
四、多方面配合，形成系统化培养在高中英语阅读教学中，学校和老师们还应该通过多种途径和手段对学生的逻辑思维能力进行系统化的培养。
可以开设专门的逻辑思维课程，进行专门的逻辑思维训练；还可以在平时的语言课程中，加入一些逻辑思维能力的培养元素，让学生在接受语言训练的也不断地锻炼自己的逻辑思维能力。
通过这样的多方面配合，可以更好地提高学生的逻辑思维能力，使其在未来的学习和生活中可以更加游刃有余。
浅谈线索在写作中的几点作用
浅谈线索在写作中的几点作用1. 引言1.1 线索在写作中的重要性线索在写作中起着重要的作用，是写作中不可或缺的元素之一。
线索可以引导读者的思维，帮助读者理解作者的意图和思想。
在写作中，线索可以起到连接整篇文章的作用，让文章内容更加连贯、流畅。
当读者在阅读过程中能够清晰地感知到线索的存在，就能更好地理解文章的内容，领会作者的观点。
线索在写作中具有指引和引导的功能，可以引导读者在文章中逐步展开思考，从而更好地理解文章的主题和中心思想。
通过巧妙地设置线索，写作者可以引导读者沿着自己设定的思路走，使读者逐渐深入理解文章的内涵，感受到作者想要表达的情感和思想。
线索在写作中的重要性不可忽视。
一个好的线索设计能够增强文章的表达力和吸引力，让读者更容易被文章吸引并深入思考。
在写作过程中，合理运用线索，可以使文章更具有递进性和层次感，使读者在阅读过程中能够更好地把握文章的脉络和主旨。
【引言】2. 正文2.1 线索在写作中的定义线索在写作中的定义是指在文章或故事中，通过暗示或提示来引导读者思考、推断或解决问题的信息或线索。
线索可以是文字、对话、情节、描述等形式，通过这些线索，读者可以逐渐了解故事的发展和情节的发展。
线索不是直接告诉读者事实，而是通过暗示和提示来引导读者自己去揣摩和推测，从而增加读者的阅读乐趣和思考乐趣。
线索可以帮助读者更好地理解故事情节，把握人物心理，猜测结局等等。
在写作中，线索的设置是非常重要的，它可以使故事更加紧凑和有逻辑性，更加吸引读者的注意力，并增加读者的思考深度。
通过合理设置线索，可以让文章更具吸引力，引发读者的兴趣，使读者更深入地思考和体会故事的内涵。
2.2 线索在写作中的作用线索在写作中扮演着非常重要的角色，它可以帮助读者更好地理解和把握文章的内容，引导读者顺利阅读整个文章。
具体来说，线索在写作中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提高文章的连贯性和逻辑性。
线索可以将文章中的各个段落或章节串联起来，构成一个完整的故事情节或逻辑结构，使读者能够顺利地跟随作者的思路和观点，不至于在阅读过程中感到迷茫或断裂。
浅谈线索在写作中的几点作用
浅谈线索在写作中的几点作用线索在写作中的作用是非常重要的，它可以帮助文章更加清晰、有条理，更容易引起读者兴趣。
本文将浅谈线索在写作中的几点作用，以及如何在写作中运用线索。
一、引起阅读兴趣线索可以帮助文章更加吸引人，激起读者的好奇心和阅读兴趣。
当读者在文章中发现一些线索时，会不自觉地想要往下阅读，以了解线索的真相。
这样就可以使文章更容易引起读者的兴趣，提高文章的阅读量和传播度。
二、增加文章的连贯性和逻辑性线索在文章中可以起到连接段落和内容的作用，使文章更加连贯和有逻辑性。
当作者在文章中适当地设置一些线索，读者可以通过这些线索来理解文章的内容，把各个部分联系起来，形成一个完整的逻辑关系，使读者更容易理解和接受文章的内容。
三、增加文章的悬念和紧张感四、强化文章的表现力和吸引力线索可以帮助文章更加生动、形象和具体，增强文章的表现力和吸引力。
当读者在文章中发现一些线索时，会更容易产生共鸣和情感联系，使文章的表达更加深刻和有力，从而吸引读者的注意力，产生更好的阅读效果。
五、提高阅读体验和传播效果在写作中，如何运用线索呢？要注意线索的设置要合理和巧妙。
线索不宜设置过多或过少，要适当设置一些引人注目的线索，让读者能够在文章中找到一些有趣的信息和情节，增加阅读的乐趣。
线索的设置要合理，不能过于牵强或不符合逻辑，否则会影响文章的可读性和说服力。
在写作中要善于运用一些修辞手法和表现技巧，使线索更加生动和具体。
可以通过对话、描写、比喻等手法来设置线索，使文章更加生动、形象和具体，增加读者的阅读乐趣和情感共鸣。
也可以适当运用一些悬疑和反转的手法，增加文章的紧张感和吸引力。
要注意线索的呈现方式要多样而具有特色。
在文章中线索可以以直接、间接、明示、隐晦等方式呈现，可以通过文字、图片、音频、视频等多种形式呈现，使线索更加丰富和有趣。
同时也可以通过情节的设置和人物的塑造来呈现线索，使读者更容易接受和理解。
线索在写作中有着非常重要的作用，可以帮助文章更加吸引人，增加连贯性和逻辑性，增加悬念和紧张感，强化表现力和吸引力，提高阅读体验和传播效果。
议论文写作中段的问题与对策——浅谈“贴标签”和“观点与材料分离”
议论文写作中段的问题与对策——浅谈“贴标签”和“观点与材料分离”段的写作，在议论文的写作中有很重要的地位，它直接影响到整篇作文的质量。
在高考作文备考中，我们经常发现这样的现象，不少学生的议论文整体思路清楚，语言表达也流畅，但就是经不起“琢磨”，一具体到某些意义段（或重点段），就错漏百出，结果文章上不了层次，得不到好成绩，甚为可惜。
因此，对段的写作训练，不能不引起我们的重视。
学生在议论文段的写作中，经常出现的毛病主要有两类：一是“贴标签”，二是“观点与材料分离”。
下面，笔者结合自己的一次作文教学经历来谈谈对这两个问题的认识与处理。
笔者曾布置过这样的一次命题作文：以“细节”为题，写一篇800字左右的作文。
收上作文后，发现有两位学生的作文，有上述的两类明显的问题。
一位是李顺菊同学，她的作文中有这样的段落：历史上，有多少仁人志士理智地对待自己人生路上的几次抉择，注重细节，造就成功。
你看那陶潜，采菊东篱，悠然南山，他注重细节，按自己的心做事，悠然自在，是细节的实施，让他有了向往大自然的愿望。
让劳碌的文人达官羡慕。
陶潜做好了细节，他也付出了努力，将为后人铭记。
君不闻那用年轻的肩膀扛起重担的洪战辉，是细节的力量使他认识到自己的位置并坚持不懈地拼搏进行；君不见21位聋哑仙子用真情演绎了一首充满爱的画面。
为便于叙述，我们把这个文段标为文段一。
还有一位是邓佩雯同学，她的作文中有这样的段落：细节成就完美。
1985年，张瑞敏刚到海尔，就派人把库房里的400多台冰箱全部检查了一遍，结果发现有76台冰箱存在着各种各样的缺陷，这个厂在管理上过于松散了。
张瑞敏把职工全叫到车间，对大家说：“我要是允许大家把这76台冰箱卖了，就等于允许你们明天再生产76这样的冰箱。
”他宣布，把这些冰箱全部砸掉，谁做的谁砸，并抡起大锤亲手砸了第一锤！许多职工都流下了眼泪。
张瑞敏告诉大家：有缺陷的产品就是废品。
正是这样，三年后，海尔人捧回了我国冰箱行业的第一块金牌。
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施高中英语写作主要是学生用英语表达出自己的观点和思想的一个过程，它也是衡量学生英语水平高低的一个方面。
现在高考大纲对写作能力有明确要求，如学生能准确使用词汇和语法；能使用一定的词汇、句型，连贯地、清楚地表达出自己的意思。
在实际英语写作中，由于学生平时缺少足够的写作训练，教师忽视了对学生思维能力和写作能力的培养，结果导致学生不知道如何下手去写，写出来的文章是错误百出，文章单调乏味等。
1 高中英语写作存在的问题1.1写作表达问题。
中学生在写作时，主要的写作表达问题有：词汇量严重不足，缺少有效的写作技巧，受汉语思维的影响较大等。
1.1.1词汇方面。
词汇方面主要有拼写错误、词性错误和搭配错误。
拼写错误主要是由于学生对基础知识掌握得不牢固，或者是由于写作时的粗心造成的；词性错误在很大程度上也是由于学生对词的用法掌握得不牢固，如对you和your 的用法拿不准，写作时混用；搭配错误是由于对基础知识掌握得不够准确，比如charge of和in charge of，学生容易混淆这两个短语的用法。
1.1.2句法方面。
句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。
此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。
1.2态度问题。
在高中英语写作中，教师和学生对英语写作都存在着态度问题。
教师在思想上对英语写作不够重视，在平时讲解知识点时忽视了对学生写作能力的培养，没有教给学生有效的写作技巧，让学生产生了轻视英语写作的思想。
中学生面对英语写作经常有畏难情绪，在平时的英语写作中，学生往往草草了事，或者是将写作任务束之高阁。
学生对英语写作缺乏主动性和兴趣。
此外，学生在写作时，采用汉式翻译的思维，造成表达意思不明确，出现很多的问题。
草蛇灰线 伏脉千里——浅谈公文写作的修改方法（改结构、逻辑）
草蛇灰线伏脉千里——浅谈公文写作的修改方法（改结构、
逻辑）
房立洲
【期刊名称】《领导之友》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】一串珠链的各个珠子,之所以能攒在一起,是因为有一根贯穿始终的线绳。
这根线绳,使它们成了既各具情态,又相互勾连的一个有机整体,形成一个相得益彰、美轮美奂的统一风格。
一篇公文正如一串珠链。
各部分的内容宛如一个个的“珠子”,要致密地连在一起,也必须要有一根统摄全篇的“线绳”。
【总页数】3页(P52-54)
【作者】房立洲
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】B81
【相关文献】
1.草蛇灰线伏脉千里——中国古典小说一种独特的结构技巧 [J], 阮芳
2.草蛇灰线伏脉千里r——浅析《背影》伏笔与照应的几种形式 [J], 寇玉菊
3.草蛇灰线伏脉千里——以不等式ex≥x+1为例谈高考试题命制的寻根探源 [J], 黄培华;王绍伟
4.“草蛇灰线”“伏脉千里”——试论张竹坡长篇小说艺术结构理论 [J], 孙时彬
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浅谈逻辑思维在高中语文学习中的重要性
新校园教学研究· 61 ·浅谈逻辑思维在高中语文学习中的重要性黄向华（嘉祥县第一中学，山东 济宁 272400）摘 要：高中阶段的语文教学不仅要使学生获得基础知识，更重要的是要使学生获得学习知识的方法。
近年来，高考语文学科的考试评价对学生逻辑思维能力的要求越来越高，不但会在论述类文本阅读和实用类文本阅读当中考查学生的逻辑思维能力，还会在写作当中考查学生的思辨能力，甚至有很多语言应用题目都是直接考查学生的逻辑能力。
因此，培养学生的逻辑思维能力在语文教学中非常重要。
关键词：高中语文教学；逻辑思维；重要性文学创作离不开形象思维，文学评论离不开逻辑思维。
这跟我们作为冷静的旁观者、研究者、分析者的身份是分不开的。
文学创作很多时候要依靠创作者的灵感和激情，形象思维和灵感会占上风；但作为读者和研究者，我们会更多地去思考作品所反映的感情线索、思想内容和论证方法，逻辑思维就非常重要。
高中阶段的语文教学不仅要使学生获得基础知识，更重要的是要使学生获得学习方法，即要培养学生的思维能力。
高考语文科考试大纲要求考查考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，其中分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力都是对逻辑思维能力的考查。
下面就针对近几年来语文高考试题的几种题型来谈谈培养学生的逻辑思维能力在语文学科教学中的重要性。
一、在分析综合类题目中的考查应用论述类文本阅读要求在阅读中注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
现在的论述类文本阅读已经很少出一些单纯通过比较原文和选项就能选出答案的题目，而是会在理解把握原文主要意思的基础上去设一些题目，偷换概念、滥加因果、颠倒因果，逻辑错误是出题人常用的设题方法。
所以，学生除了要理解文本的内容，还要对文章的写作思路、逻辑顺序有一个整体的把握。
二、在鉴赏评价类题目中的考查应用实用类文本阅读要求评价文本的主要观点和基本倾向以及产生的社会价值和影响，对文本的某种特色做深入的思考和判断。
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浅谈写作中的逻辑问题
写作是离不开逻辑的。毛泽东在《关心群众生活，注意工作方法》一
文中说道：“文章和文件都应当具有这样三种性质：准确性、鲜明性
和生动性。准确性属于概念、判断和推理的问题，这些都是逻辑问题。
鲜明性和生动性除了逻辑问题外还有辞章问题。”毛泽东的话对我们
思考写作方面的问题很有启发。他告诉我们：“文章要写好，是要讲
究逻辑的。”确实，写作的每一步都受到逻辑的制约，这包括：审题
→立意→选材→组材→语言表达。下面本文从逻辑的角度谈谈写作的
整个过程。
一 审题
审题就是要明确本文的写作内容范围是什么，要采用什么文体来写。
题目的形式主要有两种：一是概念式，二是判断式。概念式的题目，
要求写记叙文的话，它常常起线索的作用，据此选材组材；要求写说
明文，那么就要从揭示题目所表示的概念内涵和外延；要求写议论文，
则题目为论题，要求从论题出发引出中心论点。概念式的题目如果是
两个或两个以上并列的概念的，一般重在阐述这些概念之间的关系，
如《想和做》其中的“想”和“做”是一组不相容关系的概念，因而
要论证这两者之间的辩证关系，即“空想”和“死做”是行不通的，
要把想和做结合起来。把这关系阐述清楚了，文章的中心论点也就明
确了。因而应采用求同法或求异法或求同求异法或共变法或剩余法来
论证这种关系。
另外，概念式的题目，由词或短语构成，如果限制性的词语越少，
那么其表达概念的外延就越大，题目对内容的要求也就越广泛，相应
的，选材的范围就大。因而题目对内容的要求也就更广泛，不仅可写
读书的乐趣，还可选择其他活动来写，如登山、旅游、唱歌等。
判断式的题目，审题较容易，因为判断是对事物情况有所断定的一
种思维形式。因此，题目本身已揭示出了文章的中心。这类题目只要
紧扣中心，一般不会走题。在现代汉语中，陈述句都直接表达判断。
祈使句、感叹句和疑问句一般不直接表达判断，但有时可间接表达判
断，或可引出一个判断。如《青年人能不尊老爱幼吗？》《祖国啊，
我亲爱的祖国！》这两个题目分别是疑问句和感叹句，它们都含有断
定的意思，间接地表达了判断。又如，《走一步，再走一步》这个题
目是祈使句，作者以父亲对困在悬崖上不敢下来的自己的一再激励
“走一步”“再走一步”为题，引出在自己身上发生的一件事，由此
推出判断：无论怎样危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步
一小步，一步一步地走下去，无论困难有多大都能闯过去。
二 立意
立意就是确定中心思想，任何一篇文章的中心思想都可以表达成形
式逻辑中的判断，所以，只要能确定表达作文中心的判断，就达到了
立意的目的。题目本身就是以判断的形式出现的，或可以转为判断形
式的就不必多讲了。以概念形式出现的，则要根据自己写作的内容、
范围来确定一个判断。
另外，材料作文的立意问题。
这类题目根据命题者提供的一则或数则材料。这类作文通常是要写我
们需要运用归纳、演绎或类比推理出这些材料的中心判断，以此作为
作文的中心。如，题目：阅读下面的材料，联系学习实际，写一篇议
论文。
材料一：蜜蜂能够博采，还能够提炼。一只蜜蜂要酿造１公斤蜜，
须在100万朵花上采蜜。假如蜂房离花丛平均是１公里，则酿造１公
斤蜜就得飞行45万公里，相当于绕地球赤道飞行11圈。
材料二：一个青年苦恼地对法布尔说：“我不知疲倦地把全部精力
都花到了我所喜爱的科学、文学、音乐和美术事业上，结果却收效甚
微。”法布尔从口袋里掏出一块放大镜说：“把你的精力集中到一个
焦点上试试，就像这块透镜一样。” 该文立意可作如下安排：先通
过类比推理得出材料一的中心：治学须博学；再用类比推理得出材料
二的中心：即治学须专一，再用上述两个判断作前提进行联言推理，
就得到了全文的中心论点：治学既要博彩众长，又要术有专攻。
三 选材
在写记叙文时，我们要求学生围绕中心选取典型材料；写议论文时，
我们要求学生运用恰当的事实论据和道理论据来证明论点；在写说明
文时，我们要求学生抓住事物的特征来写。从逻辑角度看，中心思想
（论点，事物特征）相当于一个或几个推理的结论，所以，要想选材
恰当，即要求学生在所掌握的材料中选出足以推出这个结论的材料
（前提），能推出这些前提的材料就是合乎要求的材料。另外，当合
格的材料太多时，应注意根据其结论的因果联系和松紧程度进行取舍
及详略安排。
四 组材
组材即谋篇布局，安排文章的结构。就记叙文而言，确定文章的线
索尤为重要。记叙的线索是作者思路在记叙过程中的体现。作者的思
路是否清晰，关键是看它是否遵循了思维的规律，尤其是思维的同一
律。若遵循了，那么文章各部分内容能否紧紧地连接在一起，形成一
个有机的整体。有了线索，我们就可以据此谋篇布局，安排文章的结
构。如以时间为线索的我们可以按其时间的推移来展开全文，以空间
为线索的，按空间转换的不同地点谋篇等。
五 语言的表达
吕叔湘、朱德熙两位语言大师在合著《语法修辞讲话》里说：“要
把我们的思想正确地表达出来，第一件事情是要讲逻辑。”任何优秀
的文章都应当具有准确性、生动性、鲜明性。所谓表达准确，就是要
求用词贴切，句子成分之间要搭配恰当，句与句之间要语意连贯，从
逻辑角度讲，这就要求概念要明确，判断要恰当，推理要严密。
语言表达除了有准确性的要求外，还有生动性、鲜明性的要求，生
动和鲜明又都是以准确为前提的，所以，也有逻辑问题。可见，语言
无论怎样表达，要达到什么样的效果，它首先必须是合乎逻辑的表达。
目前，中学生逻辑知识和能力的欠缺，妨碍了写作能力的进一步提
高，必然也会对其他学科的学习产生严重的影响。因此，语文教师应
当在作文训练中有意识地加强逻辑思维的训练。这首先要求语文教师
应具备一定的逻辑知识，以利于老师在教学活动中更有意识地训练和
培养学生正确的思维能力。
参考文献
［1］毛泽东.毛泽东选集［M］.北京：人民出版社，2003.12
［2］吕叔湘、朱德熙.语法修辞讲话［M］.北京：中国青年出版社，
1979.8（发布时间:2011-09-19）