一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

苏州市吴中区殊教育学校李晓英

摘要:针对一例有中度智力障碍并有严重语言发育迟缓的九岁儿童,通过对该儿童的语言发育迟缓问题进行了科学的生理评估,分析产生其语言发育迟缓问题的心理因素,笔者运用科学的言语治疗技术,通过在学校实行个别化语训方案,并与家长合作的方式在家庭中延伸其家庭康复训练,对语言发育迟缓实施康复训练,经过八个月的持续康复,最终取得明显改善的效果。本个案可为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考,同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复技术发展带来启示。

关键词:智力障碍语言发育迟缓语言训练言语矫治

智力障碍定义:

智力障碍又称智力缺陷,一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全,使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中,称为智力迟滞。

语言发育迟缓定义:

语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。其主要表现为:1.过了说话的年龄仍不会说话 2、说话晚或很晚 3.开始说话后,比别的正常孩子发展慢或出现停滞 4.虽然会说话,语言技能较低 5.语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童 6.只会用单词交流不会用句子表达 7.交流技能低 8、回答问题反应差 9.语言理解困难和遵循指令困难。

言语治疗定义:

言语治疗—speech therapy 原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法,如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究,对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。

本文拟通过对一名特殊学校的伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复个案研究,探寻可供参考的语言训练方法。

1、研究对象和康复模式

1.1研究对象

阳阳(化名),男,2002年11月出生,9周岁,医学诊断评估结果为中度智力障碍,且伴语言发育迟缓问题。其父母均为工人,文化程度为高中,内向,不苟言笑。家庭经济条件一般。家中还有一个健康的妹妹,现已上幼儿园。入学前其父母对阳阳具有一定的排

斥心理,其母亲甚至有一段时间不敢出来见街坊四邻,及其自卑。有了小喆妹妹后,阳阳与父母的亲子关系得到改善。但由于阳阳有语言发育迟缓的问题,四岁了也只能表达双音节词,而且清晰度极低,当阳阳称谓其他人时,常常听起来像是在用方言骂人,此时便会告诉他不要讲了。自此,从四岁到八岁的四年间,阳阳基本不再发声。八岁时阳阳入学进入智力障碍部个别化教学班,2011年9月笔者接任该班级阳阳的语训课,每天下午一节课,由此对阳阳的语言训练个案研究开始。

1.2 康复模式

在经过老师与家长班主任的沟通后,我们确定了:语言训练承接主题课部分内容部,语训教师自行制定言语矫治,语言训练方案,家长配合语训教师延伸至家庭康复的模式。并以交接单的形式相互沟通。如一日训练内容:

家校康复监测单

康复对象:阳阳

期:

11)

*)

*)

师:

名:

2、

程:

2、1

了解康复对象,进行系统评估。

2.1.1主观评估:

在基线期,我们通过对阳阳的家长进行访谈了解到阳阳现在存在语言发育迟缓与阳阳在学龄前受到长辈讥笑,不愿意说话直接相关,造成现在存在严重的心里障碍。正是因为长期不说话,造成现在的言语问题,其主观评测结果:

构音器官退化,(主要表现为唇部外翻,舌萎缩,下颌只能维持小半开位。)

呼吸支持不足,(主要表现说话响度不够。)

发声功能障碍,(主要表现为说话时用耳语声。)

共鸣出现问题,(主要表现鼻音过重,典型鼻音功能亢进。)

2.1.2客观评估:

本评估主要采用实时言语测量仪, Dr. Speech 作为评估工具,经过实施康复的教师的数据整理后进行综述。

评估内容:

(1)呼吸功能评估:

最长声时:0、8秒常模:10秒

最大数数能力: 2秒常模: 5秒

s/z 比:无法测得

起音斜率:无法测得

(2)发声功能评估:

音调:平均言语基频:550 常模:295 评估结果:音调低于正常水平。

响度:30dB 评估结果:响度小

音质:异常评估结果:听觉感知:嘶哑声、粗糙声较重、较虚弱。

(3)共鸣功能评估:

舌位是否正常:i的F2值小于3000,判断为后位聚焦

鼻音功能是否正常:鼻音功能亢进

(4)构音运动功能评估:

构音器官结构:唇部外翻,其他构音器官结构正常。

下颌运动:下颌运动受限,不能进行低位运动。

唇的运动:唇部肌张力不足,圆展唇均不到位。

舌的运动:无舌尖,只能微微伸出一点,无交替运动等。

舌和下颌综合运动:舌和下颌不分离。

口腔轮替运动速率:无。

(5)构音语音能力评估:

词语:仅能说单音节词:“妈”“爸”双音节词:“爷爷”。

句子:无句式。

构音清晰度:13.88%

2、2制定实施语言训练康复方案。

2.2.1制定阶段目标

针对以上情况,我们与家长、主题教育教师共同制定并实施了以下言语矫治方案:

2、3康复效果评估监测。

经过一个学期的语训,在期末是给阳阳做了呼吸、发声、共鸣、构音、语音、五个项目的客观能力评估,其评估结果如下:

(1)呼吸功能评估:

最长声时: 3.2秒常模:10秒

最大数数能力: 3.8秒常模: 5秒

s/z 比:无法测得

起音斜率:软起音

(2)发声功能评估:

音调:平均言语基频430 常模:295 评估结果:音调低于正常水平。

响度:60dB 评估结果:响度小

音质:评估结果:听觉感知:嘶哑声、粗糙声较重、较虚弱。

(3)共鸣功能评估:

舌位是否正常:i的F2值小于3000,判断为后位聚焦

鼻音功能是否正常:鼻音功能亢进

(4)构音运动功能评估:

构音器官结构:唇部外翻,其他构音器官结构正常。

下颌运动:下颌运动受限,不能进行低位运动。

唇的运动:唇部肌张力提高,能做正常圆展唇唇位。

舌的运动:可见一点舌尖,能做舌的前后交替运动和左右交替运动。

舌和下颌综合运动:舌和下颌能分离,下颌能完成大半开位运动。

口腔轮替运动速率:不能测得。

(5)构音语音能力评估:

词语:能清晰表达b p m d h g k的单、双音节词构音。

句子:能表达少量短句。

构音清晰度:30.56%

3、问题与启示。

3.1问题:

在研究中我们也发现了一些问题,阳阳在个别化教育过程中需要的不只是语言治疗,其感觉统合能力、认识发展水平、和情绪行为问题也直接制约这语言治疗的进程。比如感觉统合能力问题直接影响他做呼吸放松训练等需要肢体配合的训练、认识发展水平影响到做语音能力训练、情绪行为问题直接影响到课堂的互动和教学进度。同样的相信语言发育迟缓的问题也直接影响到了其他康复训练。由于现阶段学校专业康复师的缺口很大,往往一个康复师要在一节课中兼具几项障碍的康复训练,这也是康复进程较慢的一个重要原因。本着“多重障碍,多重干预”的原则,我们期待这些问题在不久的将来能得到解决。

3.2启示:

对照基线期与学期评估报告我们可以发现经过一个学期的训练,在呼吸能力方面:虽然呼吸能力还达不到常模,但也有了显着的提高。发声能力方面已经由从前的平均响度30dB提高到现在的平均响度60dB, 平均言语基频也有所改善,只是粗糙生嘶哑声还较为严重。共鸣功能提高较慢,后位聚焦还较为明显,伸舌法“i”和前位音练习效果收效甚微,鼻音功能亢进矫治有所收效,但仍不稳定,需要老师扶触鼻子提醒才能矫正。构音运动能力和构音语音能力的评估收效最为明显,口部构音运动能力有了显着的提高,现在阳阳学过的声母单音节词、说音节词的构音基本能够完成。阳阳在康复过程中的这些点滴进步让我们在漫长的康复过程中得到了鼓舞和肯定。智力障碍儿童的语言康复训练本身受限于认知障碍的影响,其康复之路就显得较为艰辛,更何况康复对象是一名大龄(九岁)智障儿童。有人说:“时间就像一张网,你撒在哪里,收获就再哪里。”对我们而言,可能别人在付诸时间之后是硕果累累的收获,可是对我们而言,哪怕收获的是一点点小鱼小蟹也让我们倍感鼓舞。这样的康复之路更像是一场不知目的地的马拉松,除了要求“选手”要具备科学的言语治疗理论方法这项基本素质之外,更重要的是“选手”在整个“赛程”中,在即使看不到目的地的情况下依然拥有“不抛弃,不放弃!”的毅力和勇气。笔者研究的这则案例可能并不算成功,但求抛砖引玉,以此和广大的培智学校的语言康复治疗师共勉,为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考,同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障

碍儿童的语言康复技术发展带来启示。

参考文献:

1、《言语功能的评估标准及方法》黄昭鸣万勤张蕾着华东师范大学出版社

2、《口部运动治疗学》卢红云黄昭鸣华东师范大学出版社

3、《语言康复训练实用手册》张磊周林灿黄昭鸣着华东师范大学出版社

4、《言语障碍的评估与矫治》黄昭鸣杜晓新主编华东师范大学出版社

智力障碍儿童语言康复训练个案

智力障碍儿童语言康复训练个案 一:学生基本情况 姓名:李** 性别:男年龄:6岁 残疾类型:智障语言障碍类型: 语言发育迟缓 二:学生语言水平初评情况: 1、呼吸、构音器官正常。 2、字母发音方面:①单元音能正确发单元音a o e i u ü ②声母发音方面:t n q x zh ch sh z c s不能正确发音,能模仿发四声 3、仿说单音节词:能放说单音节 4、仿说双音节词:能仿说双音节之叠音。非叠音的双音节词不能仿说。 5、理解:有一定的理解能力 6、表达:能表达简单的需求 三、初评情况分析与训练策略 李**语言方面存在的主要问题是由于构音器官运动不灵活,而导致字母的发音部位方法不正确,造成语言表达不清晰。由于说词能力处在单音节阶段,所以其语言表达能力水平较低。 四、制定实施训练计划(长期目标及短期目标) 1、提高李**构音器官的灵活性。 ①、能完成构音器官运动操 口部活动:张口闭口、下颌运动 20次/项 ②、能完成构音器官运动操 唇部活动:撅、咧嘴 20次/项 ③、能完成构音器官运动操 舌部活动:伸舌、翘舌 20次/项 2、加强声母发音矫正训练。 ①、声母n 及其声韵组合:拿奶奶牛女孩男孩你好 ②、声母l 及其声韵组合:喇叭老师长颈鹿狼萝卜脸 ③、声母zh ch及其声韵组合:猪手指吃饭叉子炒菜早晨 3、加强双音节词的发音训练(非叠音),提高理解能力。 双音节训练词表: ① 阿姨鳄鱼 ② 蚂蚁玉米乌龟耳朵企鹅 ③ 你好再见开门喝水训练看书弹琴吃饭睡觉老师 ④ 眼睛眉毛耳朵鼻子嘴巴(五官名称) ⑤ 其他双音节词语(水果名称、动物名称、食物名称等),根据情况选训 4、加强三音节词的发音训练,提高表达能力。 三音节训练词表: ①abb 大姐姐布娃娃吃豆豆老奶奶 ②aab

小孩语言障碍怎么康复训练

官方网站https://www.360docs.net/doc/96623323.html, 小孩语言康复训练的方法要根据不同的障碍类型、语言障碍者的不同年龄、孩子的发音情况以及其他一些相关的具体情况制定不同的矫正方案,并且还要在具体的矫正过程中视孩子的矫正情况,对方案进行灵活调整。 小吉来到阳光语言的时候四岁左右,是先天腭裂患儿,大约两岁左右做的上腭修复手术,这里详细说一下,关于先天腭裂患儿的上腭修复手术的时间,在医学上可能还有争议,但一般认为孩子的身体条件允许的话,在一岁左右就可以进行手术,这样会尽量减少对语言发育进程的影响。 小吉术后说话也一直不清楚,鼻音重、声母缺失等情况和术前比没多大改善,这是由于手术虽然修复了发音器官的结构,但发音器官的功能还达不到准确发音的要求,一般都需要进行语音矫正训练才能得到正常的发音,实际上,语音矫正训练已成为治疗先天腭裂的一个重要环节。 专家对小吉进行系统的检查评估,并根据检查结果制定了矫正方案。但在实践的矫正过程中,小吉的进步明显,比预估要快了很多,这是由于小吉没什么心理障碍,而且也很聪明,很听话,特别配合老师,于是适当调整了矫正方案,几乎比预计时间提前了一半完成矫正。 这是先天腭裂的情况,除此之外导致儿童语言障碍的原因还有很多,听力障碍导致的听力语音障碍一般需要先进行助听,再进行语言矫正,而脑瘫导致的语言障碍进行语言矫正的过程中可以配合肢体的运动康复训练同时进行。 很多家长可能还比较关注儿童口吃,实际上大多数下儿童口吃都是生理性的,是语言的发育或发展与思维认知的发展有些许不同步的结果,比如有时候想描述一件事物,发现词汇量不够,有时事物过于复杂,不知该如何表达……当然也有部分儿童因家长干预不当或自身性格原因或语言环境中口吃患者等情况把口吃现象延续下去,家长可及时向我们求助。 小孩语言障碍如果不及时进行矫正训练,很可能会影响到孩子的成长,对今后的入学以及学习成绩甚至将来升学工作婚姻家庭都可能有很大的影响。

智力障碍儿童早期干预概述课稿

智力障碍儿童早期干预概述 摘要:文章主要介绍了我国关于智力障碍儿童儿童的早期发现与诊断、干预的相关内容以及早期干预的支持依据。此外,本文还概述了智力障碍儿童的早期干预大纲,包括以父母为主和以家长--教师为主的两种形式,分别有有密尔瓦基大纲、波特奇计划、母子家庭大纲等。无论是哪种方式都强调了家庭的参与对智力障碍儿童早期干预的重要性。 关键词:智力障碍、早期干预 1、前言 “智力障碍”是一个伸缩性的描述性概念,自其提出以来,人们对这一概念的认识经历了一个发展的过程。美国智力与发展协会(The America association on intellectual and developmental,简称AAIDD)2010年版《智力障碍定义、分类与支持体系》将智力障碍定义为:智力功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍,适应行为表现为概念性、社会性和实践性技能,智力障碍出现在18岁之前[1]。一般而言,智力障碍儿童指的是智力功能明显落后于平均发展水平且伴有社会适应行为障碍的儿童,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。一直以来,人们对于智力障碍儿童的教育很是重视,若能够及早的发现和鉴别智力障碍儿童并进行干预和教育对于促进儿童的发展有着十分积极的作用。研究表明,早期干预在智力障碍儿童的发展与教育中正扮演着一个越来越重要的角色,智力障碍儿童的早期干预既是一种早期教育也是一种有针对性的康复训练。 2、早期干预的依据 2.1生理学依据 脑科学研究表明脑功能的发展和儿童的早期经验有关,而大脑的发育决定着认知的发展。年幼儿童的脑部功能障碍虽然无法单独用药物予以改善,但大量的研究表明,脑细胞可以通过适当的训练表现出更多和更好的功能,这些训练越早进行,其效果越好。另外,在儿童的发展过程中,其生理、心理的发展容易受到环境和教育的影响。研究发现,儿童的大脑非常具有可塑性,早期正常的诱发与刺激可以有效加强脑部功能的发展。在个体发展的不同阶段,大脑的可塑性不一样,在敏感期,大脑的可塑性较强,进行教育或干预的效果更佳[2]。 2.2关键期理论 关键期又被称为最佳期、敏感期、临界期或转变期,它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期[3]。心理学家将关键期的研究运用到儿童早期发展中,提出了儿童心理发展的关键期。研究发现,在儿童早期发展过程中,存在着获得某种能力或学会某些行为的关键时刻。在这些时间段里,个体时刻处在一种积极的准备和接受状态。如果这时候能够得到适当的刺激和帮助,某种能力就会迅速地发展起来。 3、智力障碍儿童的早期发现与鉴定 早期干预的明确概念是上世纪60年代在美国提出的,在特殊教育中主要是指对学龄前有发展迟缓或有发展迟缓风险的儿童及其家庭提供服务、教育与支持的过程[4],其可分为2个方面:一是早期发现与鉴别,二是早期教育与训练。现在 [1]转引自:沈立.智障学生个别化职业转衔服务模式[M].上海:上海交通大学出版社,2013:3-5. [2] 王亚鹏,董奇.脑的可塑性研究及其对教育的启示[J].教育研究,2005(10):35-38. [3] 刘春玲,马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2011,5:125.

语言发育迟缓的孩子有哪些表现

从孩子呱呱坠地,到长大成人,他所经历的每一步,父母都是小心翼翼的维护着。唯独语言,父母们除了教会孩子简单的字词、为人的道理之外,对于孩子的语言障碍就显得有些束手无策了,面对语言发育迟缓的问题,很多父母发现的时候,已经有些稍迟。 语言发育迟缓是什么? 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言 理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。 导致儿童语言发育迟缓的原因有哪些? 1.疾病因素 儿童不说话,可能与智力、听力障碍、发音器官病变、脑神经或声音器官的肌肉疾病、孤独症等有关。例如,如果孩子的行为、认知、眼睛能和他人对视,没有刻板的行为,自闭症可能会被排除;如果孩

子是由感觉功能障碍引起的语言障碍,早期干预(越早越好,不要错过孩子的黄金干预期)应尽快去医院就诊。 2.发育因素 有些儿童在语言发展过程中,某一阶段会出现暂时性的落后,医学上称之为“特发性语言发育障碍”。例如,孩子可以理解父母的一些简单的指令词,例如走、坐和吃。孩子们能理解和跟随。但是,儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力明显落后于同龄儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力,词汇的掌握程度也不如同龄儿童那么好,语言表达能力、组织能力和理解能力都明显落后于同龄儿童。

语言发育迟缓的儿童有哪些表现呢? 1.特发性语言发育障碍,医学上分为表达性语言障碍和感受性语言障碍二种。前者能理解语言但不能表达,后者对语言的理解和表达均受限制。当孩子开始学语时,语言缺陷即显示出来,孩子可发出一些音节,但不能组成词。记不住普通的词,词汇十分贫乏,不能用完整的句子去描述他所需要的东西,因此语句十分生涩难懂。孩子对语言的学习速度很慢,常比正常儿童慢2~3倍,语言明显落后,如1岁多尚不能叫爸爸、妈妈,4岁尚不能说完整的句子等。

孤独症儿童言语障碍及言语训练

孤独症儿童言语障碍及言语训练 摘要:通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后,发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象,但是每个学者所研究的类型不同。本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究,以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助,从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间,开口说话与人交流。 关键词:闭症儿童、语言障碍、言语训练 一、自闭症及语言障碍相关的基本概述: 自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓,更容易犯重音错误;自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。 语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径,语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状,表现在语言能力滞后,不能与人进行对话,有的甚至终身不语,只能依靠手势和动作表达自己的意愿。 关于自闭症的定义,一直都没有一个统一的定义。自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒 (Bleuler,1908) 用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质,但为了与前述后天性的精神病患有所区别,故命名为早期儿童自闭症。 研究对象及基本概况: 研究的对象都是自闭症儿童,它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的,因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究,因此最基本的概况就是语言障碍。 二、国内研究趋势及概况 近年自闭症儿童越来越多,且没有自闭症学校,因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。相关研究如:寇延(2005)幼儿自闭症游戏治疗个案研究提出利用箱庭疗法及故事表演等游戏方法对幼儿自闭症进行言语康复训练相关方法。贾林祥(2007)提出自闭症儿童语言障碍及形成原因,自闭症儿童言语障碍表现的相关理论,及利用观察法、调查

特殊病例儿童的个案分析

特殊儿童个案记录 爱说谎的张文祺 案例: 在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着,张文祺在李娜的旁边爬滑梯,下来的时候,正好脚踩在李娜的手上,李娜大叫了一声,引起了老师的注意,老师都看到了张文祺的举动,眼神示意了他一下,可张文祺依然没有将脚拿开,反而看着老师又把脚踩在了李娜身上……老师迅速拉开了张文祺……当老师问他为什么踩李娜的时候,他却说“没踩”。 分析: 张文祺是七岁的孩子,幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力,回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢?应从幼儿说谎动机入手,幼儿说谎分为有意和无意,孩子想用谎言安抚自己,拒绝正视现实,逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法,对现实的歪曲,是为满足自己的愿望,作为教育者,应极大重视幼儿人格的培养,采用正确的教育方法。 措施: 1 采用成语故事,儿歌,游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。 2 养些动植物,让幼儿学会关心爱护动植物,培养幼儿同情心。 3 如果幼儿是无意中说了慌,应注意教育的方法。 怎样对待起哄的张文祺 案例: 今天吃饭前,我照例请小朋友围在我周围,听老师讲故事。只听传来一声尖叫声,我寻着声音望过去,只见张文祺在发出怪叫,我提醒他不要发出声音,认真听老师讲故事。过了一会,又有小朋友发出了大声的说话声,还是张文祺,我生气了,把他请到我边上,讲完故事,我问小朋友们,为什么老师会把张文祺拉上来?小朋友们说是他不遵守纪律,太吵了。于是我问:“那你们觉得老师要不要罚他呢?怎么罚?”这时,班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋,“罚他站在那里!”“不许吃饭!”“不许睡觉!”……由于几个小朋友的带领,全班小朋友几乎都在起哄,“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子,我呆了。分析: 幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平,所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化,使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。 对策: 1.提醒幼儿换位思考。

弱智儿童的康复训练及效果评估教学内容

弱智儿童的康复训练及效果评估 一、康复训练 (一)康复训练基本原则 对智力残疾康复的教育与训练应该制定和实施以下基本原则: 1.可接受原则智力残疾儿童的教育和训练内容应选择儿童容易接受、符合实际发展水平和特殊需要的。 2.实用性原则在选择和确定智残儿童教育康复和训练内容时,应切实考虑到儿童未来生活和学习的实际需要,不教给儿童脱离生活的或远离生活的“死”知识。 3.趣味性原则对智残儿童的全部教育和训练应该在一个轻松愉快的气氛中进行。尽可能在游戏中学习,在生活中训练。 4.循序渐进原则尽量将康复训练内容分成小步子,按照一定的顺序循环训练。 5.缺陷补偿原则在教育和训练中,有目的地对智残儿童的身心缺陷进行补偿和矫正,促进其尽快康复。 6.集体训练与个别训练相结合的原则在集体训练中,可根据儿童的实际能力和水平分层分组进行。个别训练,要根据每个儿童的实际水平和具体需要对各部分内容适当增减,学习进度和要允许有一定幅度的调整。 (二)康复训练的内容与技巧

1.感知能力训练借着感觉能力,了解事物的外形,分辨声音和颜色,然后作出反应,并能将对外界的体验应用于日常生活中,以便更能适应环境。进行视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围的训练。 2.运动能力训练包括大运动训练和精细动作训练。大运动是指身体姿势或全身的动作而言,如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等训练。从儿童的发展来看,有很明显的顺序性(弱智儿童也按这个顺序发展),并在一定的月龄范围出现(弱智儿童就不一定按同龄正常儿童同样的月龄范围出现),这是因为运动的发展与生理成熟有密切关系。要求:能逐渐做到感官与功能配合,动作协调,适当地控制动作的力度和速度,操纵物件和运用工具。精细动作是指手和手指的动作,如大把抓、手指捏、穿珠、写字等训练,这些动作较小,也较精巧,精细动作训练是康复训练中必要的训练领域。要求:能逐渐做到依据视觉指示做精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小,由易到难,逐步加深。 3.语言与交往能力训练语言是思维的手段,‘是与人交往的工具’对于一个生活在社会中的小孩来说极为重要,弱智小孩绝大多数都有言语障碍,因此康复训练中,言语训练占极其重要的位置。要求:能逐渐做到会用目视、点头、摇点、微笑、动作等表示理解他人的说话,并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。 4.认知能力训练认知能力主要是指认识事物的能力,弱智小孩这方面的能力很差,主要原因是认知能力建立在概念上。而概念要用语言来表达,弱智小孩言语差,不能用语言表达概念,因而认知能力就

幼儿语言障碍教育案例

幼儿语言障碍教育案例 一、情况摘述 小毅现在已经4岁半了,一直说话有些不太清楚,所谓的大舌头。最近李毅的父母给孩子转入了一所新幼儿园,刚转园时总是低着头,不肯说话,在幼儿园很少与小朋友交谈。 由于小毅的父母因工作原因都在西藏,无暇照顾孩子,小毅从小是跟着老人长大,老人对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通的机会,对话经常是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈的能力也明显不如同龄的孩子,在同伴的眼里已是个被冷落的人,无法交谈的人,而他偶尔说一句话,还会招来一阵耻笑,时间一长,他更加难以启齿了。 二、成因分析 原因:小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重度失调,孩子的肌肉偏于松弛。性格内向,不爱运动,不善交往。 三、矫正训导方案和策略 (一)为孩子和家长提供有效的指导和矫正方案: 第一、沟通教育 通过多次与小毅的奶奶和父母的个别交流等方式让家长唤起和学会积极地、科学地与小毅进行有效的沟通。让他们了解一些语障儿童的矫正知识和适于家庭采用的矫正方法和游戏。帮他们分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。引导他们树立信心,帮助和支持孩子来进行正规的语言及感觉统合训练,转变现有的家庭教养模式。 第二、转变方法 在我们的建议下,家长要做到从以下几方面: (1)父母应增加与孩子的见面机会,增进与孩子的情感交流和语言交流。 (2)奶奶要注意多与孩子勤沟通,坚持正面引导和教育,采用鼓励表扬为主的教育方式。 (3)学会根据孩子的特点,灵活运用教育方法和策略。 (4)家庭成员要经常进行内部协商,增强家庭教育的可实施性和协调性。 (5)注意和幼儿园的教育配合,保持家幼教育的衔接持续性和教育的一致性。 第三训导孩子和家长 因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重度失调,孩子的肌肉偏于松弛。性格内向,不爱运动,不善交往。所以对小毅进行了系统完整的感觉统合矫正训练,同时进行生理语肌训练,游戏疗法训练,并进行了全脑学能开发训练。同时,我们还为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案,每训都同步与孩子的奶奶进行家教培训和交流。包括孩子的最近发展区的状况和干预提高方法。及时沟通老师和家长各自的教育心得体会,共同体验教育的成功和发现教育的不足。帮助家长树立教育孩子的信心,建立正确的教育观念,并且逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。 通过半年多的指导,家长在家教的方法、观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变和提升,家教能力与家教质量有了明显的提高。 (二)矫正训导中幼儿的变化 小毅经过一年多的训练和引导,孩子的子和家长 因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合能力已有了一定的提高,语言表达能力和交往能力已大幅提高,能够主动与小朋友进行沟通,课上敢于回答问题,敢于维护自己的利益,道德品质表现良好。现在孩子变得能和小朋友比较友好的相处,能良好的完成学习任务,较能适应集体生活。小毅的性格变得活泼开朗了许多,还有点调皮了。 四、训导结论 1、改善家长的教养方式,在家庭环境中植入可行的、有效的语言刺激和应用。半年多来,在训导中心与家庭的共同努力下,孩子的语言交流能力获得了明显的提高。 2、孩子良好的语言能力、学习能力和良好的行为及习惯并不是一朝一夕养成的,教育松懈往往会出现反复现象,需要一定的时间去强化、巩固。所以教导训练师和家长要坚持齐心协力,共同将孩子的更优秀的语言潜质和学习能力及良好的道德品质开发出来,将孩子的综合优势能力获得稳定化的提高和最大化的发展。 3、在以后的较长阶段里,对小毅还需要进行更加多针对他的科学的训练引导,来达到让孩子更加健康、快乐地成长。

特殊孩子自闭症的案例分析

特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种,过去就有,但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种,自闭症也叫孤独症,即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中,由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难,缺乏与他人的情感交流,对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语,即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩,7岁,患有自闭症。刚来校时,整天呆坐在位置上,不和旁边的小朋友交流,全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力,要放慢速度,用简短 一、两个字进行对话。集体活动时,总漠然的呆在一边,不会主动参与,老师用很多种方法引导他参与集体活动,他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动,都需要老师走过去手把手的拉,更有的时候,即使老师带领他到活动场地,他也是旁若无人的定格在那里,什么也不动。很少讲话,即使讲话声音也很小,很低,经常自言自语重复一些单调的话:“来吧?要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察,发现小王的语言发 展能力迟缓,语言表达能力弱,就不能和小朋友正常的交往,久而久之,小王 就产生自卑心理,不喜欢和人交往,不喜欢和小朋友接触,慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在,活在自己一个人的世界里,不主动找小朋友玩,别人找他 玩时表现躲避,对呼唤没有反应,总喜欢自己单独活动,自己玩,例如:嘴经 常地发出怪声;在教室、走廊、操场乱跑;手中总爱玩弄一些物品,如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心,似乎是听而不闻,视而不见,自己愿意怎 样做就怎样做,毫无顾忌,旁若无人,周围发生什么事似乎都与他无关,很难 引起他的兴趣和注意,目光经常变化,不易停留在别人要求他注意的事情上面,似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理,整天不去厕所,有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为,我决定在他身上实施训练,以帮助它缓解一 些较严重的症状,并努力改掉一些不好的习惯。

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究 苏州市吴中区殊教育学校李晓英 摘要:针对一例有中度智力障碍并有严重语言发育迟缓的九岁儿童,通过对该儿童的语言发育迟缓问题进行了科学的生理评估,分析产生其语言发育迟缓问题的心理因素,笔者运用科学的言语治疗技术,通过在学校实行个别化语训方案,并与家长合作的方式在家庭中延伸其家庭康复训练,对语言发育迟缓实施康复训练,经过八个月的持续康复,最终取得明显改善的效果。本个案可为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考,同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复技术发展带来启示。 关键词:智力障碍语言发育迟缓语言训练言语矫治 智力障碍定义: 智力障碍又称智力缺陷,一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全,使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中,称为智力迟滞。 语言发育迟缓定义: 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。其主要

表现为:1.过了说话的年龄仍不会说话 2、说话晚或很晚 3.开始说话后,比别的正常孩子发展慢或出现停滞 4.虽然会说话,语言技能较低 5.语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童 6.只会用单词交流不会用句子表达 7.交流技能低 8、回答问题反应差 9.语言理解困难和遵循指令困难。 言语治疗定义: 言语治疗—speech therapy 原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法,如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究,对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。 本文拟通过对一名特殊学校的伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复个案研究,探寻可供参考的语言训练方法。 1、研究对象和康复模式 1.1研究对象 阳阳(化名),男,2002年11月出生,9周岁,医学诊断评估结果为中度智力障碍,且伴语言发育迟缓问题。其父母均为工人,文化程度为高中,内向,不苟言笑。家庭经济条件一般。家中还有一个健康的妹妹,现已上幼儿园。入学前其父母对阳阳具有一定的排斥心理,其母亲甚至有一段时间不敢出来见街坊四邻,及其自卑。有了小喆妹妹后,阳阳与父母的亲子关系得到改善。但由于阳阳

言语和语言障碍儿童.

一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍,也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等,我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说,言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍,因为言语是运用语言的口语过程,而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统,是言语的工具。 因此,言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中,人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯,不对这两种现象加以明确区分,并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍:是一种特定语言发育障碍,患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍:是一种特定语言发育障碍,患儿对言语的理解 倍该病病因不明,早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为,可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征):主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能,因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中,出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明,但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍:是一种特定言语发育障碍,患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

脑瘫患儿语言障碍的发音训练方法

脑瘫患儿语言障碍的发音训练方法 【摘要】构音障碍(dysarthria)是指由于神经病变,与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。强调呼吸、共鸣、发音和韵律方面的变化,从大脑到肌肉本身的病变都可引起言语症状。 【关键词】脑瘫, 靶向性细胞再生疗法, 解放军261医院 脑瘫患儿语言障碍的发音训练方法: A.发音启动 1.呼气时嘴张圆,发“a”音。重复练习后,逐渐减少张嘴呼气的时间,增加发“a”音的时间,最后可练习发其它音。 2.做发摩擦音口形,然后做发元音口形,如“s…a,s…u”。嘴的运动,练习连音。 3.沙哑是因喉紧张造成的,可使用摩擦和松弛技术。可在舌骨肌、下颌舌骨肌两处进行按摩和振动按摩。按摩后,喉紧张降低,可进行发音练习。另一种方法是让患者打哈欠、笑伴随呼气,在打哈欠的呼气相发出字词。因打哈欠时可以完全打开声门,停止声带的内收。笑的时候可以发出爆破音。 4.迟缓型构音障碍可有不同程度的喉内收肌瘫痪,可进行下列任何一项推举练习。

5.进一步促进发音启动的方法是,深吸一口气,在呼气时咳嗽,然后将这一发音动作改变为发元音。一旦发音建立,应鼓励患者大声叹气,促进发音。 6.爆破音也可用来辅助发音启动,如:ba、bu。 B.持续发音 1.当患者能够正确地启动发音,则可进行持续发音训练。一口气尽可能长时间地发元音,使用秒表记录持续发音时间,最好能达到15~20s。 2.由一口气发单元音,逐步过渡到发两个、三个元音。 C.音量控制 1.指导患者持续发简单的音。 2. 如果患者持续发双唇音困难,可发鼻音“n”或“嗯”的音。 3.朗读患者较容易发出音的字、词、词组、语句。目的是改善呼气和音量,通过口唇的位置变化进行对比,促进音的连续性。 4. 背诵序数1~20,背诵周日,可换气一次,音量尽量大,保持松弛体位,深吸气。 5. 为了改善音量控制,进行音量变化训练,可数1~5,6~10时,音量由小至大,然后由大至小,或音量一大一小交替。在复述练习中,鼓励应用最大音量,治疗师逐步拉长与患者的距离,直到治疗室可容纳的最长距离。鼓励患者让声音充满房间,提醒患者尽可能地放松,深呼吸。 D.音高控制 1.扩大音高范围,指导患者唱音阶。可唱任何元音或辅音元音连起来

智力障碍儿童康复训练方法

智力障碍儿童康复训练方法 1、感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围)要求:借着感觉能力,了解事物的外形,分辨声音和颜色,然后作出反应,并能将对外界的体验应用于日常生活中,以便更能适应环境。 2、运动能力训练,包括大运动训练和精细动作训练大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求:能逐渐做到感官与机能配合,动作协调,适当地控制运作的力度和速度,操纵物件和运用工具。精细运动(如大把抓、手指捏、穿珠、写字等)训练,是康复训练中必要的训练领域。要求:能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小,由易到难,逐步加深。 3、语言与交往能力训练要求:能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话,并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。 4、认知能力训练要求:能逐渐做到利用视和听认识外界事物,懂得生活常识、自然常识等,并作出正确反应(语言或动作均可)。 5、生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力),应根据每个孩子的实际发育水平选择时机,训练越及时,效果越明显。要求:能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤,照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境,运用已有的自理常识,应付生活上的需要。 6、社会适应能力训练要求:能逐渐做到与别人友善合作,建立和维系良好的关系,掌握一般社会认可的行为,以便适应社会。 7、通过游戏进行训练和学习。"游戏"是儿童学习的媒介,它能增进儿童身体的发育;增加受教育的机会;启发儿童的想象力和创造力;协助儿童的心理发展和社会化发展

语言障碍儿童的康复训练探索

语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较,有显著的偏离和异常现象,而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现,一般把语言障碍儿童分为两类,一类是单纯性的语言障碍儿童,即儿童其他方面发展正常,只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童,这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍,同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍,即孩子其他方面发展正常,只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时,一个音也不会发,但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现:文文在上幼儿园前,语言环境较差,父母上班不分昼夜,孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务,无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴,无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中,孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此,根据孩子的实际,抓住学龄前阶段语言发展的关键时期,对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练,卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件,并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践: 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点,这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练,可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜,因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而,孩子的口腔功能比较差,如:舌头的转动、平伸、上翘,嘴唇的闭、合、噘起不灵活,气流的输送方法不正确,发声方法有问题。所以,一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信,能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。

幼儿产生语言障碍的原因分析

幼儿产生语言障碍的原因分析 语言障碍——言语和语言障碍的统称。 幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较,有明显的偏离和异常现象,造成交往困难。 幼儿语言障碍通常分为构音障碍,声音障碍,语流障碍,发展迟缓和失语症等。 语言障碍2~3岁的幼儿发生率高,而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。语言是思维的外壳,语言障碍影响思维的发展。所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。对幼儿来说,能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。而且有好口才也将会决定一个人的发展。有些家长并不重视孩子的语言障碍,认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣,有时还随着孩子一起讲。有的家长本身有语言障碍,孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。导致幼儿语言障碍加重。 语言障碍产生的原因 身体原因 主要指发音器官、语言中枢异常等原因。引起婴儿语言障碍,给婴儿带来交流困难。 (1)先天原因:一出生大脑机制和发音器官功能不正常。 (2)后天原因:出生后大脑神经方面受损伤,影响语言正常发展。 环境原因 (1)社会原因:我国婴儿教育现状,严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。 (2)家庭教育: ①放任自流:认为语言能力是人的本能,婴儿早晚会说话的,婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系,在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱,变得不喜欢讲话,造成语言发展迟缓。 ②凭大人的兴趣,想到时教一些,没空就放弃。 ③缺乏良好的家庭语言环境: a)混乱的早期语言环境:不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言,混乱了婴儿的语言听觉,因而影响了婴儿的语言发展。

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究 市吴中区殊教育学校晓英 摘要:针对一例有中度智力障碍并有严重语言发育迟缓的九岁儿童,通过对该儿童的语言发育迟缓问题进行了科学的生理评估,分析产生其语言发育迟缓问题的心理因素,笔者运用科学的言语治疗技术,通过在学校实行个别化语训方案,并与家长合作的方式在家庭中延伸其家庭康复训练,对语言发育迟缓实施康复训练,经过八个月的持续康复,最终取得明显改善的效果。本个案可为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考,同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复技术发展带来启示。 关键词:智力障碍语言发育迟缓语言训练言语矫治 智力障碍定义: 智力障碍又称智力缺陷,一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全,使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中,称为智力迟滞。 语言发育迟缓定义: 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。其主要表现为:1.过了说话的年龄仍不会说话 2、说话晚或很晚 3.开始说话后,比别的正常孩子发展慢或出现停滞 4.虽然会说话,语言技能较低 5.语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童 6.只会用单词交流不会用句子表达 7.交流技能低 8、回答问题反应差 9.语言理解困难和遵循指令困难。 言语治疗定义: 言语治疗—speech therapy 原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法,如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究,对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。 本文拟通过对一名特殊学校的伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复个案研究,探寻可供参考的语言训练方法。 1、研究对象和康复模式 1.1研究对象

大二班特殊儿童个案追踪记录(完整)-特殊儿童个案追踪记录

特殊儿童个案追踪计划

特殊儿童个案追踪记录

2010 年10月 小飞是我班的淘气 鬼,也是全园闻名的皮大 王”手脚一刻不闲,屁股坐 不住小椅子。上课时,爱做 小动作,一会儿碰碰积木, 一会儿又惹惹小朋友;活动 时,更是横冲直撞,蛮无约 束。一天之内,告他状的小 朋友接连不断:老师,他打 我” 老师,他抢我玩具”老 师,他推我” ??…只要有 他在,教室便不得安宁。这 一天吃点心时小飞又管不住 自己,用喝剩的牛奶将别的 小朋友洒得满头满脸。被洒 的小朋友委屈得大声哭泣, 他却瞧着自己的杰作”直乐 得大笑。我又气大恼,真想 狠狠训他一顿,然而理智迫 使我按捺住心中怒火,耐心 地说服教育:牛奶是营养 品,是工人叔叔,阿姨饲养 奶牛挤出牛奶,经过辛辛苦 苦劳动才得到的,能浪费 吗?小朋友之间要互相友 爱……”他默默地低下 头,看似有所触动,我也暗 喜这一次终于收到成效…… 我认为小飞表现岀来的 许多仃为特征可能与成 人的过多关注有关。他 已习惯于成为人们注意 的焦点,一旦别人注意 他,他就会感觉被忽视, 就会作出一些过激反应 (包括侵犯行为)以 引人注意。所以,我常 常"故意"不去关注他的 举动,逐渐使他也"忽视 "自己。如果就此采取一 些特别的措施,反而会 使他感到自己与其他小 朋友不一样,是个不好 的典型,从而更加导致 他不能与同伴友好相 处。 看到孩子这段时 间的表现,我认 为他的攻击性行 为主要是自我控 制能力不强而表 现出来的无意识 的失控行为。针 对他的这一特 点,我认为如果 过分关注他,只 会扩大他的问题 和缺点。因此, 在他出现无意识 失控行为时,我 会设法加以阻 止,但决不斥责 他,也不实施压 服教育,以免因 自己的主观臆断 而伤害他。然后, 再找适当的机 会,了解他的行 为动机,耐心地 告诉他同伴间的 相处之道,暗示 他努力改正缺 点。当他稍有进 步时,我便马上 大张旗鼓地予以 表扬、鼓励,让 他逐步感受到老 师对他的爱和信 任。

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读 摘要:有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读,但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退,这些深深的苦恼着这些孩子的家长,孩子在康复机构训练后将何去何从?随班就读的形式在我国早就存在,但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》(1988年——1992年)的第42条:“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等残疾儿童随班就读。” 随班就读系我国教育界的专用名词,指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育,不能称之为随班就读。但是,如果残疾儿童虽然在普通教育机构里,却没有得到他们需要的特殊教育,也只能是看作肢体性随班或社会性随班。 关键词轻度智力障碍儿童、随班就读

一、轻度智力障碍儿童 智力障碍儿童指在生长发育时期(18岁以前),智力发育低于同龄儿童的平均水平,同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑:一是智力,二是社会适应能力,三是年龄,三者缺一不可。轻度智力障碍儿童指的是:智商70~55分(以韦氏智力测验为例),同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力,能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要,他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育,在小学正常班级随班就读。他们在学科学习(如语文或数学等课程)方面存在不同程度的困难,但大多数人能完成小学阶段的基本学习,具有一般日常生活所需的语言交往能力.具有简单的阅读和应用写作能力(如写留言条、请假条、简单的应用文书等),具有简单的计算能力;青少年期可以接受职业教育和职业训练,成年后可以从事简单的职业劳动,参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 残疾人是人类社会的特殊群体,智力残疾儿童则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教育的最佳模式是什么呢?目前为止绝大 多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班

特殊儿童个案分析.doc

中二班特殊儿童个案分析 个案案例: 一、个案基本情况 吴豪,4周岁,性格外向,好动,喜欢表达,行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙,繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈,豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料,老人对他百依百顺,样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹,所以妈妈大部分时间在照顾妹妹,不听话时妈妈就会打他,因此十分怕妈妈。 二、问题行为简述 豪豪比较任性,随心所欲,学习专注时间极短,没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置,经常自己独自一人走开去玩,或者经常嚷着要去厕所,只有在老师斥责下才稍微收敛一下,很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具,或是打小朋友,几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强,聪明智商高,经常不专心但也能回答出问题,而且知识面广。他不懂与人相处,易发脾气,经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议,有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画,喜欢自由发挥,并有创意,但是没有耐心,通常画到一半就乱画一通,画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。 三、个案分析 该幼儿问题行为存在的原因: 1、由于生理方面的诸多原因,如:小便间隔时间短,视力远视等,造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束,极其随意的环境,自然养成了他特有的生活态度及行为,如:他不喜欢做的事,浑身都不愿意不肯做,而他高兴做的事,全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通,缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用,老人对豪豪的过份溺爱,造成豪豪任性、爱发脾气,使孩子心灵变得敏感和脆弱,过分在意别人对自己的态度,为引起别人更多的关注,而常常做一些反社会行为。 因此,针对该豪豪的特点与问题,作为教师,首先要从生理上关心,照顾他,并逐步适当地对其进行引导、教育,进一步了解豪豪、宽容豪豪,走进他的内心世界,该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往,克服任性等方面着手,并且要培养他做事专心,耐心的品质、行为习惯。 四、辅导过程 对幼儿:

如何对智障儿童进行语言训练

如何对智障儿童进行语言训练 针对智障儿童语言发展迟缓的特点,有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。 语言是人类交流思想,传递文化的工具,智障儿童因先天的缺陷,各种不同的原因,他们的语言都有不同程度的障碍,如:构音困难,词汇贫乏,语法混乱,词不达意,吐字不清,口吃等,说话的自信心受到很大的压抑,如何补偿智障儿童的语言缺陷,培养他们理解和运用祖国语言文字的能力,无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点,有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。 一、立足课堂教学,对智障儿童进行语言训练 智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展慢,他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会,在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要,语言是思维的最高表现形式,同时语言表达又能促进思维纵深发展,增加分析能力,在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。“想”是思维的过程,“说”是语言表达的能力,不仅要让学生想得清楚,更要学生说得明白,智障学生因语言障碍往往不愿说,以至越学越难学,严重影响智力补偿、智力发展等。因此,教师在教学上应该严格把好语言关,引导学生进行语言训练。同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步,给予大力表扬,让他们在愉快的环境中积极的学习语言。 1、从拼音入手,矫正口型,使之准确发音。智障儿童听音区分能力差,语言器官存在缺陷,影响发音的准确性,很难区分相近的音节。教师经常循循诱导,采取生动、形象、直观的教学方法,矫正口型、协调运动。 2、运用有字到词,再扩句的教学方法,帮助学生储存词语,学说简单完整的话。教学生认识字,在组成词,最后引导形成据的概念。如:瓜——西瓜——西瓜是水果。有看图学文到简单的句子组成课文,有计划的安排学生从读到写,

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