浅析英语写作教学策略(2020)
英语写作教学策略分析
英语写作教学策略本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。
但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。
因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
一、学生英语写作现状目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。
究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。
在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。
二、英语写作教学的策略英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？1. 进行科学合理的写作训练写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一环地进行训练。
注意狠抓基本功的训练，培养学生的良好写作习惯，具体说来第一步可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式，第二步可采用写心得体会，写看图作文，或者由教师给出题目、提纲或一段材料让学生进行英语写作。
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略在英语学习过程中，写作能力是非常重要的一环。
然而在英语写作教学中，往往存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了教学效果。
本文将对英语写作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
问题一：教师缺乏有效的写作教学方法在许多学校的英语写作课堂上，教师往往只是简单地进行讲解，缺乏有效的教学方法。
这种单一的教学方式容易使学生失去兴趣，无法真正提高他们的写作水平。
对策：建议教师在写作教学中引入多种教学方法，如案例分析、写作指导、写作示范等。
可以通过让学生参与小组讨论、角色扮演等形式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
问题二：学生缺乏写作实践机会许多学生缺乏写作实践机会，课堂上的写作练习往往是零散的、片面的，无法真正提高学生的写作水平。
对策：建议学校和教师为学生提供更多的写作实践机会，可以组织写作比赛、写作讨论等活动，让学生在实践中提高写作水平。
教师可以布置更多的写作作业，鼓励学生多写多练，积累写作经验。
问题三：学生缺乏自主学习意识许多学生对英语写作缺乏自主学习意识，只在老师的指导下才写作，无法形成自主学习的能力。
对策：建议学校和教师引导学生养成自主学习的习惯，可以通过布置一些写作学习任务，让学生自主进行写作练习，提高他们的自主学习能力。
可以鼓励学生在课外进行写作训练，如写博客、写日记等，培养学生的写作兴趣和能力。
问题四：学生对写作规范认识不够许多学生在写作时对写作规范认识不够，容易出现语法、拼写、标点等错误，影响写作质量。
对策：建议教师在教学中重点讲解写作规范，引导学生掌握英语写作的基本规则和技巧。
可以通过修改学生的作文，指出他们在写作中的错误和不足，帮助他们注意和改正错误，提高写作水平。
问题五：学生缺乏写作思维能力许多学生在写作时缺乏写作思维能力，无法清晰地表达自己的观点和想法，使得文章显得平淡无力。
对策：建议教师在教学中注重培养学生的写作思维能力，引导学生学会运用逻辑和论证的方式展开写作，让文章更有说服力和逻辑性。
浅析初中英语写作的有效性教学策略
浅析初中英语写作的有效性教学策略建立正确的写作心态。
写作是一项需要思维和创造力的任务，学生往往会面临写作焦虑。
教师应该帮助学生建立积极的写作心态，鼓励他们相信自己可以写好作文。
可以通过展示学生写作中的成功案例，以及分享一些写作方法和技巧，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
提供大量的写作素材和思路。
学生在写作时常常遇到素材匮乏和思路不清晰的问题。
教师可以给学生提供大量的写作素材，如图片、文章、视频等，以便学生选择并丰富自己的写作内容。
教师也要教导学生如何生成写作思路，如通过思维导图、头脑风暴等活动帮助学生拓展思路。
训练学生的写作技巧和表达能力。
写作技巧对于提高学生的写作表达能力非常重要。
教师可以通过学习一些常用的写作句型和短语，如连词、过渡词、衔接词等，帮助学生提高自己的表达能力。
教师还可以通过培养学生的语言感知能力，如词汇量的扩充、句子结构的变化等，提高学生的写作水平。
第四，引导学生进行写作实践。
写作是一种实践性的活动，只有通过不断的实践才能提高学生的写作水平。
教师应该鼓励学生多写多练，可以设立一些写作任务，如写一篇日记、写一篇作文等，让学生充分动手实践。
教师还可以对学生的写作进行评价和指导，及时给予反馈和建议，帮助学生不断改进自己的写作技巧和表达能力。
培养学生的写作兴趣和意识。
兴趣是学习的最好老师，只有激发学生对写作的兴趣，才能让他们更加主动地学习和提高。
教师可以通过播放一些优秀的英语写作作品，组织学生进行写作分享和交流等活动，增加学生对写作的兴趣和参与度。
教师还要引导学生形成良好的写作习惯和意识，如提前规划写作时间、审查自己的写作作品等，培养学生良好的写作素养。
初中英语写作的有效性教学策略包括建立正确的写作心态、提供大量的写作素材和思路、训练学生的写作技巧和表达能力、引导学生进行写作实践以及培养学生的写作兴趣和意识。
通过这些策略的实施，可以帮助学生提高写作水平，更好地运用英语进行表达和交流。
英语写作教学的策略和方法
英语写作教学的策略和方法英语写作教学是英语教育中不可或缺的一部分。
为了提高学生的英语写作能力,教师需要采用一些有效的策略和方法。
在本文中,我们将探讨一些常用的英语写作教学策略和方法,并对其进行拓展。
1. 强调写作的目的和意义在英语写作教学中,教师应该强调写作的目的和意义。
学生应该了解写作不仅仅是为了完成一个简单的任务,而是一种语言技能的表达和沟通。
教师可以通过讲解写作的背景、目的和意义,帮助学生更好地理解写作的重要性。
2. 注重培养学生的写作习惯良好的写作习惯是写好英语作文的关键。
教师可以通过练习写作、定期检查和指导等方式,培养学生的写作习惯。
例如,教师可以要求学生每天写一篇日记或短文,或者定期组织写作练习活动,以帮助学生养成写作的习惯。
3. 重视语言基础的训练英语写作需要良好的语言基础。
教师应该重视语言基础的训练,帮助学生掌握基本的语法、词汇和拼写规则。
例如,教师可以通过讲解语法规则、编写语法练习等方式,帮助学生提高语言基础。
4. 采用多种教学策略英语写作教学可以采用多种教学策略,例如讲解策略、演示策略、实践策略和互动策略等。
教师可以根据自己的教学经验和学生的实际情况,选择适合的教学方法。
5. 鼓励学生进行创新写作创新写作是英语写作中的重要部分。
教师应该鼓励学生进行创新写作,培养学生的创造力和思维能力。
例如,教师可以引导学生进行创意写作、故事写作或诗歌写作等方式,鼓励学生进行创新写作。
英语写作教学需要采用多种策略和方法,以提高学生的英语写作能力。
教师应该重视语言基础的训练、培养学生的写作习惯、重视语言基础的训练和采用多种教学策略,鼓励学生进行创新写作。
英语写作教学策略
英语写作教学策略摘要很多教师在思想上没有对英语写作教学给予足够的重视,导致写作部分成为学生考试失分最多的项目,学生写作困难,已成为不争的事实。
因此，在新课标的背景下探讨改进英语写作教学的策略,希望尽快改变英语写作教学的现状。
关键词英语写作教学策略鉴于英语写作成绩是目前大多数学生考试失分最多的项目,学生对英语写作感到困难,提起就头痛的现状。
笔者根据自己多年的教学经验并总结归纳了国外专家关于英语写作课教学理论，认为可以将英语写作课程的教学内容分为以下几个步骤：一、确定教学目标和教学进度在学习课程标准和重点钻研教材的基础上，分析学生和教材基本情况的基础上，提出本学期教材的教学目标。
一般包括以下细节：1.该学期将要讲授的写作技巧和写作过程练习的重点。
它要求学生心目中有一个明确的认识，即每堂课我要有什么样的进步。
学生的目标不明确，只靠教师一方的努力是很难达到预期的教学目标的。
2.课堂上要涉及的语法及句法等语言方面的内容。
还要让学生知道写出一篇好的作品需经过长时间的练习过程，并具备一定的语言能力，没有捷径可走。
3.要求学生完成写作作业的篇数，其中包括课堂限时写作的篇数及时间限制，和课后经过一稿甚至数稿修改完成的作文篇数。
让学生明白写作课就会如同车间一样，他们在此学习和掌握写作知识和技巧，并进行实际操练，构思、写提纲、初稿、修改(自己修改或在老师的帮助下修改)，直至出成品。
通过大量反复练习，最终学会独立做自己作品的读者，按照课程的要求创作、修改和定形自己的作品，使写作课的教学计划得到圆满的完成。
4.在课程进行期问，如何检测学生写作技能和语言能力的提高；5.写作课上阅读内容及阅读量的计划。
即要培养学生的读者意识，使之明白一部作品的内容、文体、语言等都取决于该作品未来的读者，因为作者的作品将成为读者的读物，作者所作应以读者所需为宗旨。
6.写作课分数或学分的标准。
二、任务型教学的英语写作课堂1. 任务型教学的内涵。
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略一、问题分析1. 学生缺乏写作兴趣在传统的英语写作教学中，学生往往被迫按照老师布置的题目和要求进行写作，缺乏个性和创意。
这种写作方式容易让学生产生厌倦和抵触情绪，影响他们的写作兴趣，进而影响写作质量。
2. 语言能力不足很多学生在写作过程中遇到了词汇量不足、语法错误等问题，限制了写作的流畅性和表达的准确性。
这些问题往往是由于平时英语学习中的不足造成的，需要通过有针对性地提高语言能力来解决。
3. 缺乏写作实践大多数学生在学校里只接触到书面写作，缺乏实际应用的机会。
他们在实际生活中遇到写作任务时常常感到无所适从，无法将所学知识有效地应用到实际中去。
二、对应策略为了提高学生的写作兴趣，教师可以通过设计更加贴近学生生活和个人兴趣的写作题目，激发学生的观察力和创造力。
教师应鼓励学生在写作中加入自己的思考和见解，让他们感受到写作的乐趣和意义。
可以通过为学生提供一定的自主选择题目和写作形式的机会，来调动学生的积极性。
学生的语言能力不足可能来源于平时对于词汇、语法和句型的不够重视。
教师可以通过引导学生多读多写，多积累和应用词汇，多练习句型和语法，来提高学生的语言能力。
教师还可以设计一些针对性的语言训练活动，如词汇运用游戏、语法错误订正等，来帮助学生加强语言能力。
为了让学生能够更好地将所学知识应用到实际写作中去，教师可以通过组织写作比赛、撰写校园刊物和参与社区活动等形式，为学生提供写作实践的机会。
还可以鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，如在社交媒体上撰写英语日记、参与英语角等，以拓展学生的写作实践。
通过以上对应策略的实施，可以有效地解决目前英语写作教学中存在的问题，提高学生的写作水平，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
希望各位教师在日常的英语写作教学中多多关注学生的写作兴趣、语言能力和实践机会，为他们提供更好的学习体验和指导。
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略学生篇：对英语不感兴趣，缺乏写作基础英语写作属于高层次语言能力，需要长时间的积累与模仿。
然而在实际教学中，由于学生个体存在差异，教师面对的学生群体也各有不同的问题。
学生在英语写作中的问题主要有两方面：首先，学生对英语写作缺乏兴趣。
英语写作是一项需要创造力的能力，而只有对写作感到自信且乐于尝试的学生才能在英语写作中展现自己的潜力。
包括背景、家庭环境、学校文化、自我认知等方面也会影响学生的英语写作兴趣。
其次，还有些学生缺乏写作基础。
由于视听和口语交际的流行，许多学生在英语听说交际上表现比较主动，但在英语写作方面却受到了挑战。
他们的英语水平不够，有些甚至错漏百出，使得英语写作难以上手。
针对学生的问题，教师需要根据不同情况应对。
对于缺乏英语写作兴趣的学生，教师可以设计与学生生活相关的话题，增加写作的趣味性。
另外，教师可以多让学生发挥创造力，寻找各种信息资源，引导学生运用所学语言进行创作。
对于缺乏基础的学生，教师首先要给予学生足够的时间和机会进行语法语句的模仿，让学生在模仿中掌握语言表达技巧和词汇。
同时，教师还可以采用差异化教学，以小组讨论、网络技术、多媒体辅助等方式开展写作教学，提高学生对英语写作的兴趣和参与度。
教师篇：缺乏语言感知能力英语写作 is a creative process。
英语写作教学与学生基础有关的同时，还与教师的语言感知能力有关。
教师应具备能够熟练掌握语法、语篇的基本知识和扎实的英语词汇积累。
但在实践中，由于很多教师的英语水平不高，缺乏英语写作经验，导致教学水平难以提高、教材难以选用、教法难以改进。
为此，教师首先需要提高自己的英语水平，通过多项训练来增强语言感知能力。
例如，阅读大量的英文文章，可以从中学习到许多英语写作技巧，逐步提高自己的阅读理解和写作能力。
另外，教师还可以参加专业英语培训，选择有针对性地培养英语写作水平的课程。
在掌握相应英语写作技能的前提下，还需要注重英语写作教学的法律性，选择优质的英语写作教材，尽量差异化地开展教学，确保教学效果的最大化。
浅析大学公共英语写作教学策略
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科 黑江 技信总 — 龙— — —
文 化 教Ｊ ＪＪ 育
张 宏
浅析 大学公共英语写作教学策 略
（ 黑龙 江 省 邮政 培 训 中心 ， 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ １０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 写作一直是外语教 学中的一大难点 。 二语 教师们普遍反映二语写作难教 ， 自己费尽 力气却收效甚微 。 学生们则是普遍反映作文难写 ， 尽 管反 复操练 ． 写作 能力仍然难以提 高。总结大学公共英语写作教 学现状可以发现在英语教 学中存在 的问题 ， 以及影响学 习者写作能力的一些 因素。 综合这 些因素 ， 在 英语写作教学 中 旨 找到相应的对策， 并通过改进教 师精读课 的讲授方法来提 高大学生的英语写作能力和水平 。 关键词 ： 二语写作 ； 学策略 ； 教 写作过程 改革开放 以来 ，随着 中国经 济的腾 飞， 综 本的质量也越高。 多学生在英语写作过程 中， 该是写作任务能激励学生走进真实生活 ，教师 很 使学生学会 写作策略 ， 体验写 合国力的不断增强 ， 特别是进入新世纪后 ， 北京 常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表 达 予建设性的指导 ， 奥运会 的成功举办 ， 申博 的成功 ， 上海 标志着 中 自己的思想而放弃 了许多有一定 内容和深度 的 作过程 。 另外 ， 教师应具有明确 的教学指导 写 国更加开放 ， 与外部世界 的联系更为密切 。 在这 想法 ，转而去写他们认 为可 以用英语 表达的简 思想 ， 关注写作教学发展趋势 ， 不断学 习， 不断 样的历史背景和社会环境 中，英语不仅仅是人 单思想。在前些年四级考试的写作 中有些学生 改善教学方法，创造条件使学生的潜能得到充 ２ 只 ５个 们交流和沟通的工具 ， 更重要的 ， 它还是提升 国 １０字 的 作 文 除 去重 复 词 汇 外 ， 有 ３ 单 词 分发挥。在我 国高校展开 的外语质化教 学改革 际竞争力 的手段。因此社会需要大量的懂英语 出现 。 这样 的情 况 下 ， 就 要 对 自己精 读 课 工程中 ， 在 教师 越来越多的教学工作者意识到写作在 会英语 的人才 ， 这些人才不但要精 通英语的听、 的 词 汇教 学 下 一 些 功夫 ，不但 要 让 学 生 有 丰 富 英语教学中的重要角色 。 因此 ， 我国学界迄今展 说，还要能用英语进行专业领域的写作 。２ ０ 的词汇量 ，更重要 的是要教会学生们如何正确 开 的写 作研究对 英语教学 的启示 意义不 容小 ０７ 年 我国进行了用人单位对非英语 专业毕业生 的 的使用这些词汇 。同时尽量在精读课上安排固 觑。 尽管我国英语写作研究仍然存在 一些问题 ， 英语基本技能要求的调查 ， 发现大部分科研 机 定的时间进行写作 的讲解与练 习，使写作教学 与国￣ － 语写作研究在内容、方法与手段方面 ｂ－ － 构 以及服务行业对所用人员的英语写作水平 有 系统化科学化。 在学 习英语写作的过程中 ， 学生 相比还存在差距 ，但随着越来越多 的研究者对 个较高的要求。这样就 给高校 的公共英语教 由 于对 文 化 背景 、 化 差异 的不 了解 ， 会 影 响 这一研究领域的关注 ， 文 也 这一差距必然会缩小 。 师提出了一个新的教学重点 ，即提高大学生 的 他们的写作效果 。由于英汉语言使用的形 象不 参 考 文 献 实际应用写作能力。 同，两个民族 的思维习惯不同也造成 了许 多语 ｆ 秦朝 霞． 内大学英语写作研 究现状及发展 １ ］ 国 我 国的大学英 语教学改 革 已经进行 了几 言表达错误 。 例如我的一名学生要表达“ 大学生 趋 势分析『． Ｊ现代外语 ，ｏ ９２ ：９ — ０ ． １ ２ ０ （ ） １５ ２ ４ 年， 取得 的成果十分显著 ， 最主要的成果就是学 活 充 满 了风 花 雪 月 ” ，就 用 了 “ ｉｄ ｆ ｗ ｒ 【】 ｗ ｎ ， ｏ ｅ， ２马广惠， ｌ 文秋芳． 大学生英语写作能力的影响 生的听说水平有了显著提高。可大学生 的整体 ｓｏ ｎ Ｏ ” 翻译“ ｎｗ ａｄ ｍＯｎ 来 风花雪 月” 。这就是典 因素研究【１ Ｊ外语教 学与研究，９ ９ ４ ：４ ３ ． ． １９ （ ）３— ９ 写作水平还亟待提高 。大学英语 写作教学所取 型的对英语语言文化缺乏了解而犯 的错误。 、 ［】 英 ３张在新 ， 吴红云 ， 王晓露等． 国英语写作教 我 得 的实际效果不是很好 ：教师普遍反映写作难 汉两个 民族有 时对某 些事物 和现象 的认识 角 学 中的主要 问题 『．外语教 学与研究 ，９ ５ Ｊ 】 １９ ， 教， 自己费尽力气可收效甚微 ， 看不到学生的写 度 、 思路都是相同的， 但是由于表达方式不同也 （ ） ４ — Ｏ ４ ：３ ５． 作水平有 明显的提高。学生们 的反映是 听老师 造成 了一些错误 。包括如词形错误、 词性错误 、 『 王 文 宇 ， ４ １ 文秋 芳． 语 思 维与 二 语 写 作 — — 大 母 讲写作技 巧和阅读范文时觉得眼前一亮 。可真 虚词错误、 误解词义导致错误 、 不注意语境 导致 学生英语写作过 程研 究【 ． Ｊ 解放 军外 国语 学院 ］ 正动笔时又在原地 踏步 。造成这种现象 的原 因 的错误及 指代不明等错误 。 比如要表达“ 健壮如 学报 ，０２ ４ ：４ ６ ． ２０ （ ）６ — ７ 有如下几点 ： 首先 ， 写作课时有限。大学公共英 牛 ” —一 “ｓ ｔ ｎ ｓ ａ ｈｒｅ ， 一 箭 双 雕 ” ［］ｏ ａａｈ Ｈ， ｉｎ ￣ Ｃ Ｅ ｅｔ ｏ ｆ ｔ ａ ｓｏ ｇ ８ ｏｓ” “ ｒ ５Ｋ ｂｙｓｉ Ｒ ｎｅ ． ｆｃ ｆ ｉ ｓ ｓ ｒ 语教学在我 国大部分高校只分为精读和听力两 ｔ ｉ ｗ ｉ ｓｗｔ ｎ ｔ ｅ ， 不 流 ｌ ｎ ｕ ｇ ｏ ｓ ｃ ｎ ｌ ｎ ａ ｅ ｗ ｉｉｇ： ｏｋｌ ｔｏ ｂｒ ｉｌｏ ｅ ｓ ｎ ” “ ｌ ｄ Ｉ ｏ ａ ｇａｅ ｎ ｅｏｄ ａ ｇｇ ｕ ｒｔｎ 门课程 ， 写作教学没有单独的课程安排 ， 只是教 血的战争 ” —— “ ｈｔ ａ” 。 ｗ ｉ ｗ ｒ等 但如果不 了解这 Ｔａｓ ｔｎ ｖｒ ｓ ｄｒｃ ｃ ｍ ｐｓ ｉ ＪＬ ｅ ｒｎｌ ｉ ｅ ｕ ｉ ｔ ｏ ２ ｏｉｏ ｆ． ａｏ ｓ ｅ ｔｎ １ 师在精读课上 自 行安排时间 ， 无法形成系统的 些文化差异就会犯错误。文化 冲突不但会给交 ａ ｇ ａ ｅ Ｌ ａｎｎ ，９ ２ ４ ） ｌ ３ ２ ５ ｎ ｇ ｅｒ ｉｇ １ ９ （ ２ ： ８ － １ ． ｕ 科学 的教学体系。而且由于精读课所讲授的内 流带来障碍 ，而且也会让学生们的写作充满歧 【］ ６张在新． 国英语 写作教 学 中的主要 问题［Ｊ 我 Ｊ． 容 比较多 ， 写作教学被压缩的更短了 ， 至有些 义与错误 ， 甚 所以在教学中 ， 教师要注重对文化 背 外语 教 学与研 究 ，９ ５４） １９ （ ． 教师反映一学期只分 给了写作 教学两学时 ， 这 景知识的讲授 ，让学生了解英语文化 的基础 常 ［］ 惠兰． ７应 大学公共英语教 学改革ｆ． Ｊ 外语教 学 １ 与写作在学生的英语技能 中的重要性是无法 匹 识 ， １９（） 了解中西方思维模式 、 表达方式以及行为模 与研 究 。 ９ ８ ４ ． 配的。 其次 ， 缺乏实用的写作教材。在一项问卷 式的差异。这样学生在进行英语写作 时才不会 调查中，高校英语教师普遍反映实用的英语写 因 为 文 化差 异 而犯 错 误 。 外 ， 学 公共 英 语 教 此 大 作教材比较匮乏。 目 前可 以看到有很多写作方 师在进行写作教学时，要关 注学生们 的整个写 （ 上接 ２ ４页 ）全接地。目前我国的住宅配电系 ７ 面的书籍 ， 甚至有很多外国原版写作教材。 可这 作过程 ： 如何构思 、 如何成文、 如何修改？ 他们会 统方式一般有三种 ：ＩＴ ． 和 Ｔ － ｒ’ Ｎ ｜ ｒ、 Ｃ Ｎ ｓ系统 ． 在 些教材不是专业性很强 ，就是不符合我国广大 遇到那些困难 、 采用哪些写作策略？ 在传统的英 进行设计施工时可 的非英语专业学生的实际需求。很多教师都是 语写作教学中，教学重点一般都放在 语言知识 在中性点不接地的低压供电系统中， 电气设 根据 自己的经验进行写作教学 ，这样就使写作 的学习上，这不利于培养学生对语篇结构 的敏 备必须保护接地， 接地电阻Ｒ ４ 。为确保接中性 ＜ｌ ￣ｆ 教学缺乏科学的指导和系统 的连贯性。那么如 感性。因而学生在写作时， 没有语篇概念 、 篇章 线保护系统的安全可靠，必须将中性线干线或支 何才能卓有成效地提 高大学生的英语写作水平 之分 ， 写的句子也是支离破碎的。 们在精读课 线 的终 端再 次接地 ， 为重 复接地 。 我 这称 与 能力 呢？ 教学中，可以运用语篇分析的方法采用 由上而 此外， 随着家用电器的增多及智能化的发展， 要想提高大学生的实际英语 写作 能力 ， 首 下的模式 ， 对所教课文进行语篇结构分析 ， 教学 应 作。 先就要找出影 响大 学生英语写作能力的 因素 ， 顺序按“ 篇—段一 句一词 ” 的模式 进行 ， 教学 的 参 考文献 有的放矢的解决问题 。总结 自己这些年的教学 重点放 在对整 篇内容的理解与结构的分析 上 ， ｆＧＢ ０ ９ －９ ９住宅设计规湖ｓ． ｏ． １ ５ ０ ６ １９ ， ］ １ｏ ３ ２ 经验 ， 以及同学生 的座谈 ， 可以发现学生们普遍 这将使学生感受 到各种文体 的语 篇结构模式 ， 【 国民用建筑 工程设 计技 术 持 旋 电 气，０ ９ ２ ｍ ２０ 认为影响他们写作效果的主要因素之一是词 汇 进而达到熟练掌握各种文体的语篇结构 特征并 【ｕ ６２０ ， ３ ＧＩｌ＿０ ８民用建筑电气设计规湖 量 的匮乏。学生们的英语词汇水平对英语写作 能将其运用到英语写作中，进而达到提 高英语 【Ｇ ５０ ６ ２０ ， ４ Ｂ ０ １－ ０６ 建筑设 计防 火规范ｆ１ ］ Ｓ ． 能力起着至关重要的作用 。学生的表达词汇量 写作水 平的目的。 ［Ｇ ５１ －５ 高层 建 筑设计 防火规 范压ｌ０ ５ ５ Ｂ０ ］ Ｍ５ ９ ， Ｉ ０． ２ 越 大 ，他 们 可 写 的 内容 就 越 多 ，文 章 就 会 有 长 写 作研 究 的最 终 目的和意 义在于 能够真 ｆ１Ｂ ０ ＿ ８火灾 自动报警 系统设 计规 范闯． ６ ５ １６ ９ ， Ｇ １ 度 ， 思 想 得 到 充分 发 展 的 可能 性 也 越 大 ， 主题 文 正提高教 与学的实效 。卓有成效 的写作教学应 １Ｇ ５ ３５ －４ 建筑物 防雷设 计规 范［２ ｏ ． ７ Ｂ Ｌ ０ ７９ ， ］ Ｙ ｓ ｏｏ ］
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浅析英语写作教学策略（2020）
英语教学以培养学生的应用能力为目标，其中写作就是应用能力的表现形式之一。
有人认为，写作是一种服务于交际的技能，有人认为写作是一种认知过程，其实写作本身是一种创造性行为。
好的写作需要良好的思维能力，需要系统的训练，没有系统的写作教学，学生的写作难以得到应有的发展。
那么要怎样进行写作训练呢？
首先，我们要了解写作的层次，写作不仅仅是语篇写作，它可以是句子写作和段落写作。
在平时教学过程中，我们可以随时进行简单的句子写作训练，例如最基本的造
句。
有时在学习了一个简单的话题之后，我们也可以用一些简单的句子归纳描写，进行段落写作训练。
在有效进行句子写作和段落写作的基础上，我们再通过讲解语篇的构成，便可以为语篇写作奠定基础。
其次，要有写作目标和写作内容的规划。
每次写作教学不是随便拿来一个话题就去写的，每一个教学单元都有它应该达到的写作目标，一般会根据该单元所涉及的话题，语法，词汇以及听说阅读训练分析写作内容。
在进行单元教学时，一般会先进行词汇、对话、语法教学，然后是阅读教学，在阅读教
学过程中会帮助学生分析句子结构，文章框架。
例如时间顺序，空间表达方式等等。
接下来便会让学生进行写作构思，因为有了前面的教学内容做铺垫，便会对学生的写作有所启发。
第三，写作方法规划。
初中阶段学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要训练，包括基本的标点符号的应用。
所以，写作必须作为教学的一部分，而不能只是布置作业，如果学生的写作得不到有效的指导，写作能力便得不到应有的发展。
我们必须关注学生的写作过程，及时指点纠错。
例如我们可以运用结果定向，过程定向，内容定向等方法。
还要在课堂上为学生提供必
要的知识框架，激发学生的想象力和写作动向，关注学生的需求……
写作教学与词汇，语法教学不同，与听力和阅读教学也不同，写作是语言的综合运用。
既涉及词法语法，又涉及篇章逻辑，还涉及学生的经历等各个方面。
所以我们在进行每单元的写作教学规划时不仅需要科学的教学设计，更要精心的准备教学内容，使学生在为数不多的写作课堂上有最大的收获。
2020年10月。