二年级下语文教学反思-会走路的树2苏教版
教后记 《会走路的树》教后反思
教后记《会走路的树》教后反思教学心得《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿结下的纯真的友情。
全文共9个自然段，可以分两部分。
第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。
第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。
全文语言浅显易懂，故事情节活泼有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。
上课伊始，我用课件为学生创设情境，美妙的音乐，美好的春天，美丽的小树，构成美的境界。
一只出生不久的小鸟，看到会走路的树，感到非常好奇，引导学生想象为什么会好奇？读出你的好奇。
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感。
因此，教学第二自然段时，我注重尊重学生自己的朗读体验，抓住“当然可以。
来吧！”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树？学生根据自己不同的体验来朗读这句话。
《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。
我抓住“美好交往”这一主线，引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？感受他们的友谊越来越深厚。
在教学最后一段时，我为学生创设了告别的场景，小鸟会对小树说什么？让学生充分发散思维，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀。
走进人物的内心世界。
二年级下语文教学反思会走路的树_苏教版
二年级下语文教学反思会走路的树_苏教版——《会走路的树》教学反思《会走路的树》一课第二课时的教学重点是：1、明白得课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯确实友谊，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情；2、明白得“大致、兴奋、有味”等词语的意思；3、正确、流利、有感情地朗读课文。
传统的阅读教学由教师的权威主宰课堂，以情节分析式的串讲、以内容明白得式的串问推进，这课专门容易就“分析”、“明白得”完了。
如何越过传统的羁绊，飞出常规的沟壑，悠然领会语文园子本有的风光，走进童话文本的明澈境域，从而享受睿智的生命课堂，成了我本课教学的追求。
一、凸显浓郁的语文味儿《会走路的树》这篇文字清新漂亮的文章，专门容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。
教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的把握，落实学生写字的指导评判，对文本要紧内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是如何相处的呢），唤起阅读期待。
继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。
学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语“天天、许多、有味”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关怀和友好。
借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的欢乐。
“小树带着小鸟来到——-，看到了——”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。
小鸟要飞往南方去了，这对天天相处的老朋友要分手了。
这时，我又抓住“辞别”一词，唤醒学生与亲人辞别的生活体会，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。
课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。
在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采纳多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流，牢牢地抓住“把书读好，把字写好”的语文目标。
二年级下册《23会走路的树》教学反思
二年级下册《23会走路的树》教学反思二年级下册《23会走路的树》教学反思1这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。
题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。
第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。
在小鸟看来，那“小树”是金色的，又会“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。
第二部分是小鸟和小树的重逢。
不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。
小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。
按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。
接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。
完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。
本人通过上课发现了有如下反思之处：一、“问题”牵引课堂我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。
纵观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。
例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪的一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5—9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。
其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。
2下23《会走路的树》第二课时教学反思
《会走路的树》第二课时教学反思《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，全文生动活泼，充满童趣。
全文通过小鸟与驯鹿一家两代人的见面和交谈时发生的事情，处处流露出它们之间友谊的深厚。
一根“情”线紧紧贯穿全文，如何让学生学文融情呢？新课程标准中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所以，我以“读”贯穿整个教学过程，希望学生能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。
一、读中悟情，以读传情教学中，我始终扮演着引导者、指导者的角色，引导学生感悟，指导学生朗读，以读传情。
学生就是一群思维活跃的小精灵，是一群具有丰富想象力的雏鹰。
因此，创设一定的情境发挥学生的想象力，激发了学生学的兴趣，使情感得到了一定的升华，加深了对课文的理解。
在学习第一部分小鸟和小树之间建立友谊的内容时，让学生反复练读小鸟与小树的两句对话，提醒学生注意语气，运用表情、动作体会小鸟的天真可爱，小树的热情善良。
然后，指导学生紧扣文中重点词语再次朗读，更深体会小鸟与小树之间日益深厚的情谊。
在朗读第二部分小鸟和小鹿的对话时，通过多种形式的朗读训练：师生对读、同桌互读、生生对读，让学生通过一次又一次的朗读，一次又一次的角色体验来表达自己所能感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种情感。
同时，通过师生的合理评价，激发学生向更高的朗读目标努力，进一步丰富了自己的朗读时间，提高了自主探究的能力。
二、创设情境，想象说话根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，在教学时我借助图画渲染情境，通过语言描绘情境，结合想象再现情境，让学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，从而激发起学生学习语文的兴趣。
课文第三自然段是这么写的：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。
小鸟跟着他去了很多地方，看见了许多有趣的东西。
”我抓住两点让学生尽情地联想：（1）很多地方；（2）许多有趣的东西。
会走路的树教学反思
会走路的树教学反思
《会走路的树》是一篇清爽幽美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，讴歌了自然界的融洽美妙。
课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字暗地里都能读出各种有趣、生动的画面。
在教学初始，我创设了必定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引诱学生走入了情境。
让学生边读第一句话边感受春季的美妙和小树的标致。
接着我把情感迁移到小鸟的身上，由于小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如斯的好奇，从而带着自己的亲自体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激起他们继续探究的愿望。
此外在教学中，我认为“读”很首要，在全部阅读教学中是必不可少的首要环节，只有充沛地读，才能让学生从中总体感知，从中有所感悟，从中培育语感，从中遭到情感的熏陶。
课文的最后，给咱们留下了悬念，这恰是要充沛培育学生想象力的所在。
因而，我还支配了“小鸟来到小驯鹿的家……”的说话训练，引诱学生想象又会产生甚么故事呢？让学生续编下去，培育了学生的想象力，也对课文内容有了较好的晋升。
《会走路的树》教学反思
《会走路的树》教学反思《会走路的树》教学反思下面是为大家收集的《会走路的树》教学单反思范文，仅供参考!篇一：《会走路的树》教学反思范文《会走路的树》一课第二课时的教学重点是：1、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情;2、理解“大概、激动、有趣”等词语的意思;3、正确、流利、有感情地朗读课文。
传统的阅读教学由教师的权威主宰课堂，以情节分析式的串讲、以内容理解式的串问推进，这课很容易就“分析”、“理解”完了。
如何越过传统的羁绊，飞出常规的沟壑，悠然领略语文园子本有的风光，走进童话文本的明澈境界，从而享受睿智的生命课堂，成了我本课教学的追求。
一、凸显浓郁的语文味儿《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。
教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑(小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢)，唤起阅读期待。
继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。
学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语“天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。
借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。
“小树带着小鸟来到——-，看到了——”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。
小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。
这时，我又抓住“告别”一词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。
课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。
二年级下语文教学反思23会走路的树_苏教版
二年级下语文教学反思23会走路的树_苏教版一、以多样读书为主，引导小孩读中感悟。
新课程标准指出：阅读是个性化的行为。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
课上，我十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和明白得。
如，在教学第一部分的时候，师：是呀!春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更漂亮。
这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应?生：它专门好奇!师：小鸟好奇什么?你能学着小鸟好奇地问一问吗?出示：你能让我到你身上坐一坐吗?生读句子。
从而，让小孩们体会到小鸟的好奇。
又如，师：那小树是如何做，又是如何回答的呢?引导学生从“因此能够。
来吧!”这句话中体会小树承诺得多么爽快、干脆和热情。
看着小孩们读书时投入得摇头晃脑的模样，我深深地觉得，小孩们差不多进入了文本，进入了文本的角色。
又如在指导读“是的!是的!”这一处，专门多小孩读时只会第一个读得低一点，第二个读得高一点，但我提醒小孩们注意两个感叹号，还让一学生连读得快些，难道也能读出这种兴奋的语气，我鼓舞小孩们想用哪种方式读就用哪种方式读，个性化的朗读指导充分表达了。
二、注重说话，培养小孩说话能力。
课上，我觉得我专门注重说话训练。
第一处，“小鸟跟着他去了许多地点，看见了许多有味的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地点?看到了哪些有味的地点，并让小孩们用上“小鸟跟着小树来到了，看到了。
”句式说说。
第二处，好朋友立即分别，一定有好多话要说，假如你是小鸟，会说什么?假如你是小树，会说些什么?小孩们有的说：“小树，我明年春天还会来的。
”“小树再见了，我要走了，我会想你的。
”“你可要早点回来呀!”“小鸟路上小心!”……从小孩们的对话中，我们能够深深地感受到小鸟和小树的依依惜别之情。
第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。
《会走路的树》教后反思三篇
《会走路的树》教后反思三篇《会走路的树》教后反思三篇《会走路的树》教后反思一《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿结下的纯真的友情。
全文共9个自然段，可以分两部分。
第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。
第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。
全文语言浅显易懂，故事情节活泼有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。
上课伊始，我用课件为学生创设情境，美妙的音乐，美好的春天，美丽的小树，构成美的境界。
一只出生不久的小鸟，看到会走路的树，感到非常好奇，引导学生想象为什么会好奇?读出你的好奇。
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感。
因此，教学第二自然段时，我注重尊重学生自己的朗读体验，抓住“当然可以。
来吧!”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树?学生根据自己不同的体验来朗读这句话。
《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。
我抓住“美好交往”这一主线，引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢?感受他们的友谊越来越深厚。
在教学最后一段时，我为学生创设了告别的场景，小鸟会对小树说什么?让学生充分发散思维，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀。
走进人物的内心世界。
《会走路的树》教后反思二《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。
它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。
这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况，于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。
苏教版小学二年级语文下册《会走路的树》教案及教学反思
苏教版小学二年级语文下册《会走路的树》教案及教学反思一、教学目标1.通过学习本课文，使学生初步了解文字的表达能力，运用视觉和想象能力理解抽象概念。
2.培养学生的想象能力，提高学生对自然的感悟和表达能力。
3.提高学生的口语表达能力，增强学生的自信心和合作意识。
二、教学重难点1.教学重点：学生初步了解表达能力，学习如何运用视觉和想象去理解抽象概念。
2.教学难点：如何利用情感教育去激发学生阅读的兴趣，以及如何提高学生口语表达能力。
三、教学过程1.课前准备在课前，教师应认真准备，熟悉课文内容，并根据学生实际情况提前布置好课堂作业。
2.导入进入课堂后，教师可以放映相关视频或者与学生谈话引导学生体验、感悟课文，提高学生的阅读兴趣，例如可以提问学生：在你们家附近，有哪些生命物体对你生活带来了影响？3.新课讲解在课堂上，需要注意到与学生的交互，让学生有思考和参与的机会。
比如：询问学生对什么是“会走路的树”的理解？为什么叫做“会走路的树”？4.课文阅读和朗读让学生依次朗读课文，让每个学生都朗读一句话，提高学生的合作意识和口语表达的技能。
5.自学时间让学生们在课堂上自主阅读并理解课文内容，以及解答教师布置的课后作业。
6.小组讨论发挥学生探究的热情和合作意识，让学生一起组成小组讨论小组问题，即你们在学习过程中有哪些好的方法或技巧，以及如何表达自己的想法和感受等。
7.教师点评通过讨论，调动学生积极性，表扬学生的好方法和技巧，同时提醒学生注意相应的问题，来提高教学质量。
8.课后复习教师布置相应作业，让学生在家里再次复习一遍课文内容，并梳理课上学习的重点和难点，做到知书达理、工欲善其事必先利其器。
四、教学反思教育者在实践过程中，必须准确、深入地理解学生的阅读能力及知识背景，因此针对性地规划教学模式是至关重要的。
在这个语文课程中，对教育者来说就有很多工作要做，在保证自己已经熟练掌握这个课文的前提下，教育者应该做到以下几点：积极引导学生思考，教育者应该把课程中的难点梳理清楚，发散思路，让学生自己发掘出课程的内涵。
会走路的树教学反思
会走路的树教学反思
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。
课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
在教学初始，我创设了一定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引导学生走入了情境。
让学生边读第一句话边感受春天的美好和小树的美丽。
接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。
另外在教学中，我认为“读”很重要，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。
课文的最后，给我们留下了悬念，这正是要充分培养学生想象力的所在。
因此，我还安排了“小鸟来到小驯鹿的家……”的说话训练，引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。
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这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。
题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。
第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。
在小鸟看来，那“小树”是金色的，又会“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。
第二部分是小鸟和小树的重逢。
不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。
小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。
按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。
接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。
完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。
本人通过上课发现了有如下反思之处：
一、“问题”牵引课堂
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。
纵观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。
例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪的一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5-9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？
从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。
其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。
课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。
不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。
我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵
引全文。
其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式，生活是语文的内容。
语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活。
我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。
这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。
根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。
备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。
驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。
而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。