中学教育知识与能力主观题考点(全)(最新整理)

第一章教育基础知识与基本原理

1.教育的功能（辨）

按教育作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；

按教育功能作用的的方向，分正向功能和负向功能

按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐形功能

2.教育的基本规律

（1）生产力对教育的决定作用：（简答）规模速度、教育的内容方法和手段、学校

的专业设置、教育相对独立于生产力的发展水平；

（2）社会政治经济制度对教育的制约作用（简答）：领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制、教育的改革与发展、教育相对独立于社会政治经济制度。

（3）教育促进民主化进程，但对社会政治经济制度不起决定作用。（辨析）

教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不起决定作用。社会政治经济制

度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中知识加

速或延缓作用，而不起决定作用。

（4）教育对文化发展的促进作用（文化功能）（简答）：传承（传递和保存、活化）、改造（选择和整理、提升）、传播交流和融合、更新和创造。

（5）教育的相对独立性：一般来说，教育为一定的社会生产力发展水平所决定，为一定的社会政治经济制度所制约，为一定的文化所影响，但教育又常显示出其自身

所特有的形式和发展轨迹。这是因为，作为教育活动主题的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，

从而也决定了教育的独特性。

我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，教育也受社会发展的制约。教育

归根到底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质所决定的，受民族文化的发

展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本特性。如果把教育的

相对独立性理解为绝对独立性，就会使教育走向“超经济”“超政治”“超文化”的

错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。

（6）影响个体身心发展的因素（简单、辨析）：遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传这里出辨析（遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可

能性，但不能决定人的发展。它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等

作用而逐渐发生变化。遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。）（7）个体身心发展的规律（辨析）：顺序性（不可凌节而施）、阶段性（不能“一

刀切”）、不平衡性（抓住关键期）、个别差异性（有人少年得志，有人大器晚成）、

互补性（某一方面有缺陷，正常人没有互补性）

3.教育目的

（1）教育目的的层次结构（辨析）：（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。

各级各类学校的培养目标是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同

专业方向的具体化。因此必须同中有异，重点突出，特点鲜明。

教师的教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者

达到的或产生的变化。

（2）教育目的的确立依据（辨析、简答）：特定的社会、政治、经济、文化背景；人的身心发展特点及需要；人们的教育理想；我国确立教育目的的理论依据是马克

思关于人的全面发展学说。

（3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一（辨析）

二者没有孰轻孰重、谁对谁错的问题，二者具有同等的合理性和局限性。

（4）全面发展教育的组成部分及其关系（辨析、简答）

组成部分：德育（首位与灵魂，保持方向和动力）、体育（物质保障）、美育、智育（核心，认识基础）、劳动技术教育

智育出辨析：“智育的根本任务就是为了发展学生的智力”错误。智育的根本任务

是培育或发展学生的智慧，尤其是智力。

美育对学生德智体美劳各方面的发展的意义表现在（辨析、简答）：美育可以扩大

学生的知识视野，发展学生的智力和创造力；美育有净化心灵、陶冶情操、完善品

德的教育功能；可以促进血红色呢过身体健康发展。

各部分的关系（辨析）：“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性：全面发展不

能理解为要求学生“样样都好”的平均发展，也不能理解为人人都要发展成一样的人。全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。在实际生活中，有时需要针对某个带

有倾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因为某一时期的任务的不同在某一

方面有所侧重。

3.教育制度

（1）建立学制的依据（简答）:生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经

济制度；青少年、儿童身心发展规律；人口发展状况；文化传统；本国学制的历史

发展和国外学制的影响。

（2）我国现行学校教育制度的结构和类型：（高人特机智）基础教育（学前+普通

中小学教育）、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。

（3）现代学校教育制度的发展趋势（简答）：加强学前教育并重视与小学教育的衔

接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的大众化；终身教育体系的建构。

第二章课程概述

1.课程的概念（辨析）：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

2.学科课程的优缺点（简答）：优点：从社会角度讲，有助于文化遗产的系统的传承；从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展；从国家角度讲，在保证尖端人才和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用；缺点：从学生角度讲，过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；从课程本身角度讲，与现实生活存在教育距离，缺乏活力，造成学习内容的凝固化；从教师教学的角度讲，容易导致偏重知识的传授而不利于学生全面的和富有个性的发展。

3.活动课程的特征(简答)

4.课程内容（简答必考）：课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。

（1）教科书编写应遵循的基本原则与要求（简答）：科学性与思想性相统一；强调内容的基础性与适用性：知识的内在逻辑与教学法要求相统一；理论与实践相统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向的联系。

5.基础教育课改的具体目标（简单）（习结平管内能）：

实现课程功能的转变（以前重知识现在重学习态度学会学习...）；

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（以前重强调学科本位，科目过多缺乏整合，现在要适应不同地区和学生发展的需求...）；

密切课程内容与生活和时代的联系（以前课程内容“繁难偏旧”，现在...）；

改善学生的学习方式（过去强调死记硬背，机械训练，现在主动参与...）；

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（以前过分强调甄别与选拔，现在发

挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能）

6.综合实践活动（简答）（两社两技一研究）：社会服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育、研究性学习。

第三章中学教学

1.教学概述

（1）教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径，表现如下（辨析）：

教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并

促进社会发展的有力手段；

教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为人全面发展提供科学的基

础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

（2）教学的一般任务（简答、辨析、材料分析）

引导学生掌握科学的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；

发展学生的智能，尤其是创新精神和实践能力；

发展学生的体能，提高学生的身心发展水平；

培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

2.教学过程

（1）教学过程的基本规律（基本特点）：

●直接经验与间接经验相统一的规律；

●掌握知识与发展智力相统一的规律（简答、辨析）：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同。传

授知识与发展智二者是相同统一和相互促进的。传授知识与发展智力这两个教学任

务统一在统一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。知识是发

展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。

●教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律（辨析、简答））：

●传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）

（2）教学过程的基本阶段（简答）（激领巩运检）：激发学习动机、领会知识（中

心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识

3.教学原则与教学方法：

（1）我国目前中学主要的教学原则（案例分析）（冯巩找音量，寻思找直发）

●思想性与科学性相统一的原则--贯彻此原则的要求（简答）：教师要保证教学的

科学性；教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；教师要通过教学活动的各

个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

●理论联系实际原则（材料分析）---贯彻此原则的要求（简答）：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力；

加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次

学习”；正确处理知识教学与能力训练的关系；补充必要的乡土教材。

●直观性原则

●启发性原则（材料分析）---贯彻此原则的要求（简答）：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维

方法和思维能力；让学生动手，培养学生独立解决问题的能力；发扬民主教学，鼓

励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等。

●循序渐进原则（系统性原则）

●巩固性原则

●因材施教原则

●量力性原则

（2）常用的教学方法（案例分析、简答）

以语言传递为主的：讲授法、谈话法、讨论法。

运用讲授法的基本要求（简答）：讲授内容要有科学性、系统性和思想性；讲授要讲究策略和方式，要层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲解语言艺术；要组织学生听讲；要与其他的教学方法配合使用。

（3）教学方法的选择和应用（简答）——依据：教学目的和任务的要求；课程性质和特点；每节课的重难点；学生年龄特征；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。

3.教学基本环节：

（1）教学工作的基本环节（简答）（背上做科学）备课、上课、作业的布置与反馈、学业成绩的检查与评定。

（2）上好一节课的标准（简答）（诸葛亮惨死）（从学生的角度）：要使学生的注意力集中；要使学生的思维活跃；要使学生积极参与到课堂中来；要使个别学生得到照顾。

（3）上好一节课的要求（简答）（主板内幕已结发）（从老师的角度）：教学目标明确；教学结构合理；教学内容准确；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性（这是上好一节课的最根本的要求）

4.教学评价（辨析）：

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。也可划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。

第四章中学生学习心理

1.认知过程

（1）知觉的基本特性（辨析、简答）：选择性（你看到这张图首先看到的是什么？）、理解性（指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括、赋予说明的加工过程。“外行看热闹，内行看门道”）、整体性（指人根据自己的知识经验把直接作用与感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程“面孔识人、一叶知秋”）、恒常性

（2）注意规律在教学中的应用（简答、材料分析）：根据注意的外部表现了解学生的听课状态；运用无意注意的规律组织教学（创造良好的教学环境、注重讲演、板书技巧和教具的使用、注重教学内容的组织和教学形式的多样化）、运用有意注意的规律组织教学（明确学习目的和任务、培养间接兴趣、合理组织课堂教学防止学生分心、运用多种教学手段）

（3）影响遗忘进程的因素（简答）：学习材料的性质；系列位置效应；识记材料的数量和学习程度（适当过度学习）；记忆任务的长久性和重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机。

（4）遗忘的原因（简答考频高）：消退说、提取失败说、干扰说、压抑说、同化说（5）重视复习方法，防止知识遗忘（简答）：复习时机要得当（及时复习、合理分配复习时间）、复习方法要合理（分散复习与集中复习相结合、复习方法多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记）、复习次数要适宜（提倡适当的过度学习）、重视对记忆品质的培养。

（6）影响问题解决的主要因素（辨析、简答、材料分析）（原已定二情）：原型启发、已有知识经验、定势与功能固着、情绪与动机、问题情景。

2.学习动机

（1）学习动机对学习的作用（简答）：学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习有启动、定向和维持的作用。学习动机对学习效果的影响一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的但对一项具体的学习活动而言，学习动机与学习效果的关系并不是那么简单。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。“耶克斯—多德森”定律表明，动机不足或动机过分强烈都会影响学习效果。第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。

（2）学习动机的激发（简答）（醒目外表，气度争魁）：创设问题情景，激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；控制作业难度，恰当控制动机水平；表达明确的期望；提供明确的、及时的、经常性的反馈；合理运用外部奖赏；有效运用表扬；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

3.学习理论

（1）程序教学的原则（简答）（弟自小积极）：小步子原则；积极反应原则；自定步调原则；及时反馈原则；低错误率原则。

（2）布鲁纳的认知-发现学习理论——掌握学科的基本结构的教学原则（简单）（冻结城墙）：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

（3）奥苏泊尔的有意义接受学习理论——有意义学习的条件（简答）：客观条件，是指受学习材料本身性质的影响；主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

第五章中学生发展心理

1.中学生心理发展特征概述

（1）个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性；不平衡性、差异性

（2）观察力的培养（简答）：①要明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件。

②充分的准备，周密的计划，提出观察的方法是引导学生完成观察任务的重要条件。

③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯。

④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上写出观察报告，日记或作文。⑤引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力，培养

良好的观察品质。除此之外，教师还要注意培养学生的观察兴趣与良好的性格特征，比如学习的坚韧性，独立性等。

（3）注意力的培养*（简答）;①培养间接兴趣。②培养良好的学习习惯。把握重点，劳逸结合。③保持良好的心理状态，心情愉悦有助于提高注意力，心情平静有助于

提高注意力，自信心是关键。④重视集中注意的自我训练。

（4）想象力的培养（在教学中的应用）（简答）：①引导学生注意观察，丰富学生

的表象储备。②引导学生积极的思考，有助于帮助学生打开想象的大门。③引导学

生努力学习科学文化知识，扩大知识经验和空间想象能力。④注意发展学生的语言

能力。⑤结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。⑥引导学生积极的幻想。（5）创造性思维的培养（简答）：①创设思维氛围。②激发思维兴趣。③培养直觉思维。④训练发散思维。⑤发展逆向思维等。

2.中学生情绪情感发展

（1）情绪情感的功能（简答）（十几支信件感染了我）：适应功能、动机功能、组

织功能、信号功能、健康功能、感染功能

3.中学生的意志发展

良好意志品质的培养（简答）：①加强生活目的性教育。树立科学的世界观，远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其盲目性。②加强养成教育，培养学生的自制力。③组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，使其获得意志锻炼的直接经验。④发挥教师、班集体和榜样的模范作用，予以必要的纪律约束。⑤正确对待挫折。⑥加强自我锻炼，从点滴小事做起。

4.中学生的个性心理发展

（1）多元智力理论——加德纳——（简答）（语数体美音际知）：言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力

（2）能力的差异（简答）：个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到巅峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

（3）影响能力发展的因素（简答）（从一个人出生到成熟的顺序记忆）：①遗传与营养。遗传素质是影响智力发展的基础和自然条件。②早期经验。研究表明，早期阶段接受的经验越多，智力发展就越迅速。因此不少人把学龄前当做智力发展的关键期。③教育与教学。教育与教学在智力发展中起主导作用。④社会实践活动。社会实践不仅是获得知识的重要途径，也是获得能力的重要途径。⑤主观努力。（4）学生能力的培养（简答）：①重视早期能力的培养。②教学中加强学生的知识与技能的学习和训练。③教学中根据学生能力差异因材施教。④教学中要提高学生的元认知能力和创造能力。⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径。⑥注重培养学生的非智力因素。

（5）针对学生气质差异因材施教（材料分析）：

胆汁质的学生——直截了当——严厉批评要有说服力——培养坚持到底勇于进取的人格品质；

多血质的学生——多种教育——定期提醒对缺点严厉批评——培养扎实专一、朝气

蓬勃足智多谋的人格品质；

粘液质的学生——耐心教育——给他们足够的考虑和反应的实践——培养以诚待人，工作踏实的人格品质；

抑郁质的学生——委婉暗示——不在公开场合指责——培养敏感细致认真的优点。

第七章中学德育

1.中学生品德心理与发展

（1）品德的心理结构（简答）：道德认知（品德的核心）、道德情感、道德意志、

道德行为（衡量道德品质的重要标志）

（2）良好品德的培养方法（简答）：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给与适当的奖励和惩罚。

2.德育过程

（1）德育过程的基本规律（简答、辨析）：

●德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程（辨析）:在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从“导之以行”开始，或从“动之以情”开始，最后达到学生品德在知情意行几方面和谐发展的目的。

●德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

●德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；

●德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

3.德育原则（两导两因一执行，尊重集体要正面，另外还有一教育）

●导向性原则

●疏导原则（简答、辨析）：指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。——贯彻这一原则的要求：讲明道理，疏通思想；因势利导，循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育。

●因材施教原则（从学生实际出发）

●知行统一原则*

●集体教育和个别教育相结合

●尊重信任学生与严格要求学生相结合（简答、辨析）——贯彻这一原则的要求：教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适当的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

●正面教育与纪律约束相结合——贯彻这一原则的要求：坚持正面教育，以客观事实，先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；建立健全学校规章制度和集体组织的公约，守则等，并且严格管理，认真执行。

●依靠积极因素，克服消极因素的原则（材料分析）——贯彻这一原则的要求：教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和不足；教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要提高学生的自我认识，自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点发扬优点。

4.德育的途径与方法（材料分析、简答）

（1）方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶情操法、实际锻炼法、自我教育法、品德评价法、角色扮演法*、合作学习法*

第七章中学班级管理及教师心理

1.中学班级管理

（1）班主任工作的内容与方法

●了解和研究学生；

●有效地组织和培养班集体（简答）：确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。

●协调校内外各种教育力量

●学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

●组织课外活动和指导课余生活

●建立学生档案

●操行评定

●班主任工作计划与总结

●个别教育工作

●班会活动的组织

●偶发事件的处理

2.教师心理

福勒和布朗把教师的成长分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段