如何有效指导小学生朗读 陈瑶
怎样指导小学生朗读有感情朗读美读方法策略培养读书能力训练建议
有感情朗读教学、美读教学指导建议1.摸清班级学生朗读基础，准确诊断自身朗读指导中薄弱点、欠缺点，找清起点、差距点、提高点，认清形势，提高认识，增强紧迫感、责任感。
进行针对性训练。
特别要纠正农村的小学生方言发音和唱读的习惯。
2.通过自查剖析以及从网略、教研活动、同事的相互借鉴学习，拟定符合自身教学特点、班级实际、发展需求的改进策略，制订计划，明确思路，有序实施。
3.不能急于求成，要把“读的层次性”要求落实到每一课的学习中，训练学生基本读书能力，打好读书基础，循序渐进地提高朗读要求。
4.明确每个学段的朗读方式和训练要求。
丰富课堂中的读的方式，灵活、恰当的选择适合年级段、课型、学生朗读基础的读书方式。
（学习方式、）5.加强范读、引读，给学生树立教师读书榜样（教师确立自身读书、课堂教学学习榜样和努力目标）。
6.发现学生中“美读小榜样”，营造“美读光荣”的氛围，激发学生美读积极性、主动性。
7.通过各种层面、形式的活动或课上评比展示，为学生搭建“美读”训练、展示、交流平台。
8.加强家校联合，推进“亲子读书”活动，将“美读”延伸到家庭。
9.保证学生读书时间和读书过程，注重调动学生朗读兴趣，培养农村小学生乐于朗读、并自觉地进行训练的习惯。
10.充分激发农村家长参与学生读书活动的积极性，通过亲子读书展示、家庭朗诵大赛、家庭读书心得交流群等载体，营造浓厚的农村家庭读书氛围。
11..学生美读能力培养目标：在读的正确、流利的基础上，还要读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
12.指导学生朗读方法，训练学生朗读技巧，引导学生在读正确的基础上，进行换气、节奏、语气、语调、重读、停顿的朗读技巧训练。
加强读书方法的长期指导。
13.仔细研读教材教参，准确挖掘文本“美点”，优化读书情景的创设，通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体课件创设美的情境，让学生置身于丰富、逼真的情境中，感受美，领悟美。
1如何指导小学生有效朗读
如何有效指导小学生朗读朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。
要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。
《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一、反思小学生朗读存在的弊端和原因在我们平时的教学中和听课时我发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因：1.重讲轻读，重问轻读多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上唯恐学生不懂。
拿到一篇课文，教师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的无非是为了满足疏通课文情节的需要。
课文分析完了课也上完了。
由于问题过于琐碎，就导致了无意义的满堂问，满堂灌。
这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味感受，始终处于被动的地位。
因此，不利于学生思维能力的发展。
2.目的不明，要求不清随着新课程改革的深入，很多老师已经开始重视朗读训练，但有的由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，所以课堂上设计的一些朗读只是随意性的“滥读”。
例如我看过这样一个案例：一位教师在上《望月》（苏教版五年级下册）一文中“我”与小外甥“对诗”时的片段，师：自古以来月亮一直是人们吟诵的对象，古往今来，许多诗人留下了不少佳作，“我”和小外甥对诗了呢，请大家自己练习，把这部分内容读好。
如何有效指导小学生朗读
如何有效指导小学生朗读朗读是小学语文教学的主要手段之一。
俗话说的好:书读百遍,其义自见。
多读是学生理解课文内容的一个重要的途径,学生要掌握运用语言文字这个工具,离开了读,那将一事无成。
只有在学生自己实践中,逐步理解并掌握基本规律,形成良好的朗读技能技巧,才能打好读的基本功,实实在在地提高朗读水平,陶冶学生的情操,更好地提高语文教学的效率。
但目前小学生的朗读水平较低,唱读现象比较普遍。
课堂上,教师也在进行多方面的训练,指导,但多数学生朗读效果仍然不尽如人意,原因在于教师指导朗读时,过于简单化,并且对课文的把握缺乏整体性。
那么怎样才能立足于整体,引领学生心临语境,有效指导学生有感情地朗读呢?一、注重训练,培养学生语感语感,就是人们对语言文字的感受。
它不是与生俱来的,而是在长期实践中训练练出来的。
语感状况的好坏,直接影响阅读的效果,特别是农村,受方言影响大,不少学生阅读极不准确。
因此,我们有必要从以下几点做起,加强对小学生语感的培养。
1、注重范读,感受旋律范读可以培养学生从整篇文章的语脉中去体验语言因素,并在脑海中建立规范的语言形式,有利于提高学生的语言感受能力。
小学语文教材不泛委婉动听.极富音乐感的素材,都是培养语感的好材料。
如《春风吹》,在教学中可利用挂图,多媒体演示等教学方法,让学生在反复聆听中感受出“音乐性”语言,陶醉在生机盎然的春景中,陶醉在优美的旋律中2加强摘读,领悟意蕴语言不仅极富旋律,且具有极为深刻的意蕴。
我们应注意文章中关键词语,关键句子的点拨和指导,再通过朗读呤诵,感受深刻的意蕴,使学生受教育。
抓住了文中关键词,句,不但可以读出文章的味道,更有利于体会文中语言的内在含义,使学生思维更活跃,对语言美感的认识更深刻,有利于培养学生的予以感受能力。
3、注重形式,增强情趣小学教材中的童话,寓言情节生动,形象有趣,为儿童喜闻乐见,常常与之同喜同悲。
因此我们要尽可能把握这一特点,利用角色效应,引导他们感受不同的角色,这样读起来有声有色,情趣盎然,也培养了孩子们的朗读兴趣和热情,更有利学生语感的培养和发展。
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析
在小学语文阅读教学中，朗读技巧的有效指导策略对学生的阅读能力提高起着重要的作用。
本文将从以下几个方面分析小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略。
要注重培养学生正确的发音和语调。
朗读是学生对语文文本进行理解和表达的过程，准确的发音和自然的语调是保证朗读表达准确的基础。
教师可以选择具有丰富韵律特点的文本进行教学，通过模仿、朗读训练等活动，帮助学生掌握正确的发音和语调。
要注重引导学生理解文本的意思，并进行适当的情感表达。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是通过朗读的方式传达文本的意义。
教师可以引导学生进行分析、理解文本的过程，帮助他们抓住关键词汇、短语和句子，理解词义和句义，并注重表达文本中所包含的情感。
要注重培养学生运用韵律、语速等技巧的能力。
朗读不仅仅是单纯的读出文字，还需要学生能够根据文本的内容和情感表达，灵活运用韵律、语速等技巧，从而更好地表达文本的意义。
教师可以通过模仿、朗读训练等活动，培养学生的这些技巧，让他们能够通过朗读更加生动地表达文本的意义。
要注重通过朗读提高学生的审美情趣和艺术修养。
朗读是一种艺术形式，通过朗读可以让学生感受文本的美感和韵律感。
教师可以选择具有艺术性、情感性的文本进行教学，引导学生通过朗读展示文本的美感，激发学生对语文的兴趣和热爱。
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略可以从培养学生正确的发音和语调、引导学生理解文本的意思和进行情感表达、培养学生运用韵律、语速等技巧的能力以及提高学生的审美情趣和艺术修养等方面展开。
只有通过有效的指导策略，才能够提高学生的朗读能力，进而提升他们的阅读水平。
如何有层次地指导学生朗读
如何有层次地指导学生朗读《语文课程标准》中对朗读提出了明确的要求，即“正确、流利、有感情”。
这三个方面是相互统一，密不可分的。
正确是流利的先决条件，正确、流利是有感情的必备基础。
要求明确，层次清楚，体现了逐步提高的过程。
为了更有针对性地指导学生朗读，我认为朗读就应该依这三个层次进行：第一层次：读得正确。
读得正确是朗读的最低要求。
这一要求可以在学生的预习时明确提出，但由于孩子的自觉性并不是都很强，所以在课堂上检查预习尤为重要。
具体做法是：揭示课题后抽几个学生分段朗读课文，可以是自然段，可以是意义段（低年级不需要出现意义段这一概念，但意义段明显的课文，教师有意识地这样做可以为高年级打下基础）。
在检查学生预习时，可以让优中生读长一点的段落，让差生读短一点的段落，根据学生的朗读情况来解决字词。
在解决字词的基础上再让学生读课文，这时可以采取同桌互读的方式，达到每个孩子都把课文读正确的目的。
在同桌互读之后，应再抽学生分段朗读，这次应抽取中差学生朗读，如果他们都读正确了，说明第一个层次的任务完成了。
第二层次：读得流利。
这是朗读的进一步要求，要读得流利，就要做到停顿合理，不读破句。
这就要求学生对课文的意思有所理解，而要理解，就离不开思考。
这一环节可以根据文后练习和文中泡泡里提出的思考问题，设计让学生有针对性地朗读。
朗读方式也可以多样化，比如默读、自由读、指名读、比赛读、表演读等，充分调动每个孩子的积极性，让孩子融入文本之中。
在指名读和表演读时，要注意发挥优生的示范作用，让其他学生在他们的带动下，学会流利地朗读。
第三层次：读得有感情。
学生的生活经历不同，对课文的欣赏角度不同，自身的素质不同……种种原因造成学生在朗读上的差异。
但是只要教师敢于放权，学生对于文章的字字句句是不会无动于衷的。
学生在反复朗读课文时能读出自己的理解与思考，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等的变化，生动、个性地读出文章的思想感情。
在这一环节中，要体现学生的个性朗读，提倡学生用自己喜欢的方式去读，然后给学生一个充分展示的平台，教师可以针对读得好的孩子，问问他为什么这样读，用孩子的解释来给大家一点启示，让更多的孩子真正领悟文章的思想感情。
如何指导学生朗读
如何指导学生朗读如何指导学生朗读朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。
那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1、首先要读正确。
读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。
第二要理解句子的意思。
我主要抓晨读和第一课时。
对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。
第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。
2、流利是在正确读的基础上才能达到的。
流利地读主要是不断读，不读破句。
要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。
不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。
这只能通过多朗读，多练习，才能达到。
读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。
尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。
关于小学生的朗读技巧指导_朗诵稿_
关于小学生的朗读技巧指导朗诵训练与提高的过程,是一个循序渐进的过程,应当由易到难,由浅入深。
那如何培养小学生的朗读能力呢?小编为大家整理了关于小学生的朗读技巧指导，希望对你有帮助。
关于小学生的朗读技巧指导一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
为激发学生朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。
学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。
摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。
教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。
教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。
所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读。
二是讲中范读。
三是讲后范读。
四、迁移体验，感情朗读尽管学生的生活经验并不丰富，但也不是一张白纸。
如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所指导的课文朗读上来，必定会使学生产生同感，从而化难为易，自然地进入创设的环境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，灵活运用要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧：1、停顿合理。
停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。
朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。
如何指导学生有效朗读课文
如何指导学生有效朗读课文朗读是朗读句子的有声动作，是将无声的书面语转化为口语的一种阅读方式。
在小学阶段，学生要想有效地阅读课文，除了要注意一些基本的阅读方法和技巧外，更重要的是在理解的基础上进行阅读，从而有效地提高阅读能力。
小学五六年级朗读应该达到的水平:1.“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
2.“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。
指导学生有效朗读的做法在《义务教育语文课程标准》中，对小学各个教学学段的阅读教学都强调了要重视“朗读教学” ，在这一要求中而且还特别强调要让学生学会“有感情地朗读”，“朗读”就是就是用声音清晰响亮、正确地把念出来。
朗读也是阅读的起点，其做法目的和要求就是要让学生在朗读中通过对文本语言的品味，体会及其作品中的情感态度，从而体会出自己对及其作品情感态度的理解。
那么，作为教师该如何在教学中有效地指导学生进行有感情地朗读课文呢？我认为可以从教师、学生、教材三个方面选好突破口。
一、根据课文特点选择合适的指导方法1、教师做好范读在阅读教学中，教师的范读更易于感染学生，因为老师的声音相对更有立体感，更能激励学生，同时教师在范读时还可以让学生反复想象、揣摩，这样就更容易帮助学生理解的相关内容。
如教学三年级下册《微笑着承受一切》一文的重点部分时教师就可以发挥范读的作用。
在这篇课文中第三至第六自然段是全文的重点，具体描述的就是桑兰面对伤痛和不幸，微笑着承受一切的经过。
在课堂上教师如能抓住桑兰面对失声痛哭的队友“没有掉一滴泪，反而急切地询问队友们比赛的情况”，进行康复治疗时“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”等内容进行有感情地范读就能让学生能从内心体会出桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
因为教师的生活经历相对丰富一些，通过声情并茂的范读，学生是很容易受到感染的。
此外，为了更好地打动学生，教师在范读时还可以适当加上一些肢体动作，这样效果会更好一些。
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语感的重要环节，而朗读作为阅读教学中的重要一环，对于学生的阅读提升有着重要的作用。
本文将从小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略进行分析，帮助教师和家长更好地指导学生进行朗读，提升小学生的语文阅读能力。
一、朗读技巧的有效指导1.培养正确的朗读姿势小学生朗读时，应该保持正确的站姿或坐姿，身体放松，保持自然的语气和节奏。
教师和家长应该指导学生保持挺胸、收腹的正确站姿或坐姿，让声音从腹部产生，帮助学生更好地掌握朗读的技巧。
2.注重语音语调的训练小学生在朗读时，应注意语音语调的准确性和流畅性。
教师和家长可以通过模仿、练习等方式，让学生更好地掌握语音语调的规律和特点，帮助他们提高朗读的准确性和流畅性。
3.注重情感表达的指导朗读不仅仅是机械性地读出文字，更重要的是要表达文字所蕴含的情感。
教师和家长可以通过情感训练、情感模仿等方式，让学生更好地理解文字背后的情感，帮助他们更准确地表达出来。
4.鼓励学生进行音韵指导语文是一门声调语言，音韵是语文的基本元素，对于小学生来说，通过音韵指导可以更好地提高他们的朗读水平。
教师和家长可以通过排练练习、唱歌学习等方式，让学生更好地领会音韵的要义，提高朗读水平。
1.提高文学情感的理解和表达通过朗读技巧的有效指导，可以更好地提高学生对文学情感的理解和表达能力。
语文阅读的目的是通过阅读文学作品，从中获取美的感受和启发，通过朗读技巧的有效指导，可以让学生更好地领会文学作品所蕴含的情感，提高他们的文学鉴赏能力。
3.培养学生的朗读习惯和兴趣通过朗读技巧的有效指导，可以更好地培养学生的朗读习惯和兴趣。
朗读是语文阅读中必不可少的一环，通过朗读技巧的有效指导，可以让学生更好地体会到朗读的乐趣和意义，从而培养他们的朗读习惯和兴趣。
三、有效指导策略的实施方式1.注重师生互动，鼓励学生参与在朗读技巧的有效指导中，教师应该注重师生互动，鼓励学生参与。
如何指导小学生得朗读
如何指导小学生得朗读 晁建莲 训练扎实得基本功:“读得正确”就是朗读得基础 教学生正确朗读必须做到:用普通话进行朗读,发音清楚响亮,不读错字,不漏字,不添字,不唱读,不重复朗读字句。让她们在读书得时候语速要略慢一些,多读几遍,做到“四不”。 读书时要做到眼到、口到、心到。只有坚持不懈,才能为今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。 教给学生朗读得技巧与方法,以技助读 进行朗读训练时要教给学生一定得朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。 1、语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重得配置也就就是朗读、说话得腔调,举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直得变化,如何去把握它们,朗读时应怎么处理。如《卖火柴得小女孩》一文,这件事发生在一百多年前得资本主义国家,对于在社会主义国家得孩子来说,就是陌生而难以想象得.但就是她们都知道寒冷与肚子饿就是什么感觉.我们就要让学生设身处地地想象.设想自己就就是那个卖火柴得小女孩,在大年三十得晚上,又冷又饿缩在一座房子得墙角.学生就能认识到在资本主义国家,穷人过着怎样悲惨得生活,从而满怀着同情朗读,感受小女孩得不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境得部分,应该用轻缓、低沉、伤感得语气;朗读出现幻象得部分,则应该用充满希望、欣喜得语气;而当幻想破灭,又回到残酷现实时,又应该转回失望、低沉、伤感得语气。 2、重音。教师要让学生知道什么就是重音,怎样读好重音,并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范,让学生懂得对句子中重音得表现处理。有得学生一遇到感情比较强烈得句子,就认为该读重音,重音就就是读得大声、快而激昂。其实这就是不一定得。重音得处理既要注重声音形式,又要注重内心体验;既要注重表层得技巧,又要注重语言环境中得内蕴。有时重音轻读,表达得效果更强烈。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说得一句话:“妈妈,这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验小金花内心得沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有力,声声有情,更富有感染力。 3、停顿。 我们在平时得听课中,经常会发现这样得现象:有得孩子在朗读课文时感情非常投入,但就是听了以后却感觉不舒服,为什么呢？究其原因就是因为学生对停顿、轻重音或语调等得安排不当造成得。技巧就是朗读得灵魂。 在指导停顿时,我特别注意了标点得停顿,词语得停顿,情感得停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。一般而言,句号、问号、感叹号＞分号,冒号＞逗号＞顿号,而自然段之间得停顿最长。词语得停顿在朗读中尤为重要,如果处理不当会使朗读效果大打折扣,如《西湖》中有这样一句话:站在柳丝轻拂得西湖边放眼远眺……有得学生这样读:站在/柳丝/轻拂得/西湖边/放眼远眺……如此读来,一切都完全失去了美感 因此教学中指导学生如何注意词语间得停顿至关重要。至于情感得停顿,就更需要教师得指导,再如:“了不起！您就是一个真正得男子汉,一块会说话得钢板！您就是一位军神！”这里连用了三个感叹号,出于情感得需要,如果句子之间停顿稍作变化,则更能表现出沃克医生对刘伯承得钦佩、赞叹之情！ (1)除了标点符号停顿,还有语法停顿。语法停顿就是句子中间得自然停顿。它往往就是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做得短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句,不读破句,正确地表达作品得思想内容。 (2)感情停顿。感情停顿不受书面标点与句子语法关系得制约,完全就是根据感情或心理得需要而作得停顿处理,它受感情支配,根据感情得需要决定停与不停。它得特点就是声断而情不断,也就就是声断情连。 小学生有唱读得现象,朗读时只注意读准字音、忽略词与词组之间得联系,忽略了句子表达得意思,会造成读破句、读断句得不良得朗读习惯。教学时,要训练学生按词、词组之间得停顿法正确朗读。 具体做法: 竖线分隔法。即按词、词组得联系情况用铅笔划出竖线。如《骄傲得孔雀》第一句可以用竖线这样隔开:孔雀｜很美丽,可就是｜很骄傲。只要｜瞧到｜谁｜长得美丽,她｜就抖动｜羽毛,展开｜尾巴,炫耀｜自己得美丽。要指导学生把每一篇课文都按照这样得方法去做。 朗读时标点符号得处理。 各种标点都有它们停顿得时间与语调得差异变化。不同得标点得读法在情感得表达中截然不同。掌握标点符号得朗读技巧,能增强文章得感染力,听者会受到美得熏陶。教师要向学生讲明常用得标点符号得作用、停顿时间与可迸发得语感关系。 1、标点符号停顿。标点符号就是书面语言得停顿符号,也就是朗读作品时语言停顿得重要依据。标点符号得停顿规律一般就是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号得停顿时间又长于逗号、冒号;逗号、号得停顿得时间要比一般得句号时间长些。 2、 朗读指导中常用得符号 “|”--表示逻辑得停顿,打在在该停顿得字行之间。 “v”--表示感情得停顿,打在该停顿得字行之间。 “凵”--表示前后句子关系衔接紧密,中间停顿极短,打在该连得字行下面。 “●”--表示语法、感情得重音,打在相关字词下面。 “○”--表示重音轻读,打在相关字词下面。 “→”--表示平调,即句尾得音平而稳。一般用于陈述句,划在句尾。 “? ”--表示扬调(升调),即句尾得音先低后高。一般用于疑问句,或表示感情激动、亢奋、惊异与呼唤等句子。划在句尾(也可在句中出现)。 “‖”--表示节拍(节奏),一般用于诗歌。划在词后。 4、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达得各种语气与感情,并教会她们怎样在具体得语言环境中通过朗读表现这些语气。如《穷人》一文,作者用朴实得语言,恰如其分地展示出渔夫与妻子桑娜同情、关心穷人得美好心灵,文中多处运用叹词,使文章表达得思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词得句子。如“唉,寡妇得日子真难过啊！”这句子真切自然地流露出桑娜对西蒙得同情,应读出关心、同情得语气。“嗯,您瞧怎么办……”这句子表明渔夫在与桑娜商量,征求她得意见,应读出思考、征求得语气。 朗读,最重要得就是个体独特得感受。对于同一句话,有多少种不同得读法,就有多少种不同得含义。同时我们应该让学生了解重音就是用声音来突出重点;朗读得速度应根据文体与文章内容得不同而分;朗读得语调就是由声音得高低、强弱与快慢来决定得。我经常与孩子们做这样得游戏:出示一个句子,请不同得学生来读,瞧谁猜得准她要表达得意思。比如“您过来”这个句子就有很多种方式读,分别表达着不同得含义。有高兴时得语气,伤心时得语气,着急时得语气等等。通过不断得练习,孩子们知道了在什么时候该采用什么样得语气,这样读出来得效果表达了内心怎样得感情等等。 要在体会感情得基础上揣摩着读 学生朗读不能为读而读,读正确、读流利并不就是朗读得最终目得,要指导学生在理解内容、体会感情得基础上揣摩着读,要使朗读真正成为有感而发,练习在读中悟,在悟中读。既把对文章得理解与体会到得感情运用朗读表现出来,又要通过感情朗读,来加深对文章得理解与体会,读出真情实感,再现文章得思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要得铺垫。例如:在人教版教材第五册中《秋天得雨》一文里有这样得句子:“秋天得雨,就是一把钥匙。它带着清凉与温柔,轻轻地,轻轻地,趁您没留意,把秋天得大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前,要先联系学生已有得生活经验,让她们知道“秋雨”就是“轻轻”地往下落。在此基础上,再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点,慢一点。这样,学生既掌握了朗读得技巧,又理解了这种技巧怎样具体运用。从而能从根本上提高学生得朗读能力。
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个人经验材料
如何有效指导小学生的朗读
龙门镇中心小学 陈瑶
课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗
读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语
言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从
而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想
品德教育，以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。
朗读指导引起了学校的高度重视，也采取了相应的措施来提高学
生的朗读水平。如：在每周一下午都会举行兴趣小组活动，其中由两
名老师负责了一个朗读小组；每天的晨读课，老师们也会亲自带读或
由班上朗读水平高的同学领读；各科任老师的课堂上，也越来越重视
学生朗读水平的培养。尽量的让学生有机会读，喜欢上朗读，感受“读”
的魅力所在。我们做了诸多努力的情况下，学生的朗读水平也日益提
升。下面以我和我校部分老师的经验来谈一谈“如何有效的指导学生
的个性化朗读”：
一、 以情境创设为先引导朗读
要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设
情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读
能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行
的、快乐的事情。情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式
营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。
创设情境朗读在语文教学中有着重要的作用。只有身临其境，才能更
好的调动感情，激起内心的感情共鸣。作为理解文章。语文教学，要
想让学生对一篇文章（尤其是一些感情色彩较浓的文章）理解透彻，
知文意、识文理、悟文情，就必须让学生有身临其境的感觉。在亲临
的氛围中，走进作者心田，领悟其内心情感。
二、 尊重学生的个性差异
教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导
意见》中指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展
学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，
要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟存
在个性差异，而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味
并非只有一种读法、一种朗读表现模式。也并非所有人对这段文字的
感悟都是一个样，正如所说的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
三、体现朗读训练的层次性
个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。教师指导
学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，
避免急于求成，使朗读训练做到适度性、层次性、阶段性。对于学生
来说，朗读要求也是呈梯形，由浅入深、层层深入的。
四、多种形式的朗读训练
朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较
少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读
时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性
差，有时还不整齐。我们应采取各种方式引发学生的朗读积极性：（1）
听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一
种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学
生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清
段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、
情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波
助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，
只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。
五、 采取激励机制，激发学生的朗读兴趣
低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想
重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学
生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当
的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜
悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。