文本细读微型小说的阅读教学策略
小学语文阅读教学中的文本细读策略
小学语文阅读教学中的文本细读策略文本细读是小学语文阅读教学中重要的一环，它能够培养学生细致入微、全面深入地理解文本的能力。
下面我们来介绍一些小学语文阅读教学中常用的文本细读策略。
通过问题引导。
通过提问，引导学生深入思考和分析文本，帮助学生理解文本的内涵和外延。
问题的设计要与文本有机结合，针对文本的主题、情节、人物等方面展开，既要考查学生的基础知识，又要激发学生的思维。
在阅读一篇记叙文时，可以问学生：“文章中的人物有哪些？他们的特点是什么？他们的行为和言语反映了什么？”通过问题引导，可以帮助学生全面认识文本的内容，揭示出文本的深层意义。
通过细节揣摩。
细节是文本的血脉，通过细心揣摩细节可以深入把握文本的情感和思想。
教师可以通过揣摩细节的方式，引导学生深入分析文本，培养学生捕捉、理解和感受细节的能力。
在阅读一篇描写自然景色的诗歌时，教师可以提问学生：“诗中有哪些描写自然景色的词句？作者通过这些描写表达了什么情感？你能否感受到作者对自然的热爱和喜悦？”通过细节揣摩，学生可以进一步感知文本的美感和文化内涵。
通过语言解读。
语言是文本的外表，通过解读语言可以深化对文本的理解。
教师可以通过对文本中的重要句子、词语进行解读，帮助学生理解文本的逻辑关系、修辞手法和表达方式。
在阅读一篇议论文时，教师可以解读作者使用的修辞手法和具体的表达方式，指导学生理解文章的结构和论证思路。
通过语言解读，学生可以把握文本的主旨和目的，提升对文本的整体理解能力。
通过群体合作。
通过群体合作，可以充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生分工合作和共同交流的能力。
教师可以将学生分成小组，让每个小组负责阅读和解读一篇文本，然后再由各小组代表进行汇报和讨论。
在小组合作中，学生可以互相交流自己的理解和观点，共同探讨文本的意义和价值。
通过群体合作，学生可以互相启发，相互补充，形成共同的理解和共识。
文本细读是小学语文阅读教学中不可或缺的一环。
通过问题引导、细节揣摩、语言解读和群体合作等策略，可以帮助学生全面深入地理解文本，提升学生的阅读能力和思维能力。
小学语文阅读教学中的文本细读策略
小学语文阅读教学中的文本细读策略语文阅读教学是小学教育中的重要一环，而文本细读作为阅读教学中的关键环节，对学生的阅读能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行文本细读，提高他们的阅读理解能力，是每位语文老师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学语文阅读教学中的文本细读策略进行探讨，希望能给语文老师们一些启发和帮助。
一、引导学生主动阅读，培养阅读兴趣在小学语文阅读教学中，首先要引导学生主动阅读，培养他们的阅读兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更主动地进行文本细读，才能更好地理解和吸收文本内容。
为了培养学生的阅读兴趣，语文老师可以通过讲解文本背后的故事、引导学生进行情感上的共鸣、鼓励学生分享自己的阅读体验等方式来激发学生对阅读的兴趣，从而让他们更主动地进行文本细读。
二、注重培养学生的阅读技能在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读技能。
文本细读需要学生具备一定的阅读技能，比如对词汇的理解能力、阅读速度的控制能力、语法结构的分析能力等。
语文老师可以通过词汇教学、阅读训练等方式来培养学生的阅读技能，让他们在进行文本细读时更有把握、更得心应手。
三、强调阅读理解，培养学生的批判思维在小学语文阅读教学中，要强调阅读理解，培养学生的批判思维。
文本细读不仅仅是为了理解文本表面的意思，更重要的是培养学生对文本的深层理解能力。
语文老师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考文本背后的意义，培养他们的批判思维能力，让他们在进行文本细读时能够做到见微知著、深刻理解。
五、激发学生的自主阅读能力六、结合课外阅读，拓展学生的阅读视野在小学语文阅读教学中，要结合课外阅读，拓展学生的阅读视野。
课外阅读是学生在课外自主选择的阅读材料，通过阅读不同类型、不同题材的书籍，可以拓展学生的阅读视野，提高他们的阅读能力。
语文老师可以引导学生进行课外阅读，并结合课堂教学进行指导和引导，让他们在进行文本细读时能够有更广阔的视野和更丰富的阅读经验。
小学语文阅读教学文本细读的策略分析
小学语文阅读教学文本细读的策略分析小学语文阅读教学一直是教学工作中的重要环节，而文本细读是小学语文阅读教学中的重要内容。
文本细读是指学生通过对文本进行深入细致的阅读，了解文章的内容、结构、语言运用等方面，帮助学生提高语文阅读能力，培养学生的文学素养。
那么，如何制定有效的策略，进行文本细读的教学呢？下面将从几个方面进行分析。
教师要选择合适的教学文本。
文本的选择应当符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够引发学生的兴趣，激发学习的动力。
文本的内容应当具有一定的深度和广度，能够为学生提供丰富的阅读体验。
在选择教学文本时，可以结合课程要求和学生的实际情况，选取一些富有启发性和感染力的文本，让学生在阅读中获得知识和情感上的双重收获。
教师要设计合理的教学策略。
在进行文本细读的教学时，教师可以采取多种策略，如分段阅读、组织讨论、提出问题等。
在分段阅读中，可以根据文本的结构和内容特点，将文本分成若干段落，逐段进行解读和分析，帮助学生理解文章的逻辑结构和内在逻辑关系。
通过组织讨论，可以引导学生深入探讨文本的主题、情节、人物等方面的问题，启发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以提出一些引导性问题，帮助学生对文本进行深入思考和分析，促进他们形成对文本的全面理解。
教师要注重引导学生进行文本分析。
在文本细读的教学中，教师应当引导学生对文本进行全面、深入的分析，包括内容分析、结构分析、语言分析等。
内容分析主要是帮助学生理解文章的主题、情节、人物性格等方面的内容，从而把握文章的主旨。
结构分析主要是帮助学生理解文章的结构，包括段落结构、句子结构、语言组织等方面，帮助学生把握文章的逻辑关系和表达方式。
语言分析主要是帮助学生理解文章所使用的语言表达手法，包括修辞手法、描写手法、对比手法等，帮助学生欣赏文章的语言之美。
通过对文本的深入分析，可以帮助学生增强对文本的理解能力和鉴赏能力。
教师要注重培养学生的阅读策略和阅读习惯。
在进行文本细读的教学中，教师应当培养学生良好的阅读习惯和阅读策略。
小学语文阅读教学文本细读策略分析
小学语文阅读教学文本细读策略分析一、教学目标小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，通过对文章的细读，可以提高学生的阅读理解能力、语感和语言表达能力。
本文将从教材教法、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行分析，以期提高小学语文阅读教学的效果。
二、教材教法小学语文教材的教学内容要求学生在不同的情境下理解文章，领悟文章的主题和作者的写作意图。
在教材的选取方面，应该注重生活化，贴近学生的实际生活和情感体验，引导学生从生活中去感知文学的价值和意义，增进学生对文学的热爱和理解。
教材应该注重文本的规范和准确性，避免一些语言过于复杂的词汇和句式，以免给学生带来阅读上的困难。
教法上，应该坚持以学生为中心的教学观念，注重启发性、探究性的教学方式，引导学生通过细读文章，理解文章的内涵，培养学生对文章的感知和思考能力。
要注重启发学生的表达能力，让学生通过细读文章，提升自己的语言表达能力。
三、教学内容小学语文阅读教学的内容应该以学生的实际年龄和认知水平为基础，逐步加大难度。
一年级的学生主要应该注重对简单文章的细读，尤其是一些简单的小故事、小诗等；二、三年级的学生应该开始接触一些稍微复杂一点的文章，文章的长度和难度应该逐步增加；四、五、六年级的学生应该开始接触一些经典的文学作品，这样不但可以提高学生的阅读能力，也可以引导学生培养对文学的兴趣和理解。
教学内容中，还需注重对不同文体的文章进行细读，培养学生对不同文体的辨别和领会能力。
也要注重对不同时代、不同背景的文章进行细读，引导学生理解作者的写作背景、情感和意图。
四、教学方法小学语文阅读教学中，教学方法应该多样化，既要以课堂讲授为主，也要注重学生的合作学习和自主学习。
要利用多媒体技术，通过图像、声音、影像等手段，给学生展示丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
在课堂讲授中，应该注重对文章的分析和解读，引导学生通过问题启发、引导性提问，帮助学生深入理解文章的语言特点、结构和意义。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中，细读是指对文本进行深入理解和分析的过程。
在细读的过程中，教师可以采用以下策略来帮助学生提高理解能力和深入思考能力。
教师可以引导学生通过抓住关键词来理解文章的主题和重点。
通过对关键词的理解，学生可以更好地把握文章的中心思想和作者的意图。
教师可以提问关键词的含义，通过学生的解释和讨论来促进他们对文本的深入思考。
教师可以引导学生通过推测和猜测来理解文本中一些隐含的信息和意义。
学生可以通过上下文的猜测和推理，来解读出文本中一些未直接表达的观点和情感。
教师可以鼓励学生提出猜测和推测的理由，并与他们进行讨论和辩论，帮助他们进一步深化对文本的理解和分析。
教师可以引导学生通过分析词语、句子和段落的结构和语法来理解文本。
学生可以逐句逐段地分析文本的结构和语法特点，进一步理解文章的组织结构和表达方式。
教师可以提问学生有关词语、句子和段落的各种搭配和用法，通过学生的解释和讨论来帮助他们加深对文本的理解和分析。
教师可以引导学生通过将文本与自身经验和知识相联系来理解文本。
学生可以将文本中的观点、情感和情节与自己的经验和知识相联系，通过这种联系来理解文本的内涵和意义。
教师可以提问学生与文本相关的问题，激发他们的思考和表达能力，帮助他们将抽象的文本内容与具体的生活经验相联系。
教师可以引导学生通过比较和对比来理解文本。
学生可以比较文本中的相似之处和差异之处，通过这种比较来深入理解文本的意义和价值。
教师可以提问学生有关比较和对比的问题，通过学生的解释和讨论来帮助他们发现文本中的细节和暗示，从而加深对文本的理解和分析。
小学语文阅读教学中文本细读的策略探讨
小学语文阅读教学中文本细读的策略探讨
在小学语文阅读教学中，文本细读是培养学生细致理解文本的重要策略之一。
下面将
从培养学生阅读兴趣、提高阅读效果以及巩固知识点三个方面对这一策略进行探讨。
培养学生阅读兴趣是文本细读的基础。
要想让学生认真细致地阅读文本，首先要激发
他们对阅读的兴趣。
教师可以通过选取生动有趣的文本，如童话故事、描写自然景物的诗
歌等，来吸引学生的注意力。
可以组织文学阅读俱乐部、开展小组互动讨论等活动，培养
学生对阅读的热爱和好奇心。
提高阅读效果是文本细读的关键。
为了让学生理解文本更加深入，教师可以采用一些
策略来提高阅读效果。
教师可以让学生在阅读前自主思考问题，提醒学生注意文本中的关
键信息。
教师可以设置导读问题，引导学生有针对性地阅读。
教师可以适时停顿，让学生
整理思路，概括文本的内容。
教师可以结合课堂实际，设计与文本相关的情境任务，帮助
学生将所读的文本信息运用到实际中去。
巩固知识点是文本细读的重要目标。
在文本细读的过程中，教师可以有意识地引导学
生关注文本中的语言表达、修辞手法、情感色彩等内容，从而帮助学生巩固相应的知识点。
教师可以提问学生文本中的词语、句子结构、修辞手法的含义和作用，让学生通过分析理
解文本，从而扩展自己的语文知识。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，而在语文阅读教学中，文本细读是一个非常重要的策略。
通过细读文本，学生可以更深入地了解文本的含义，培养对文本的理解能力和分析能力。
本文将围绕语文阅读教学中文本细读的策略展开讨论，并提出一些教学建议。
一、挑选适合学生水平的文本在进行语文阅读教学中，首先要选择适合学生水平的文本。
文本的难易程度要根据学生的实际水平来确定，既要保证学生能够理解文本的基本内容，又不能让学生感到太过轻松。
只有选择了适合学生水平的文本，学生才能在细读过程中有所收获。
二、培养学生的阅读兴趣在进行文本细读之前，教师需要引导学生培养阅读兴趣。
只有学生对文本感兴趣，才能主动去理解和分析文本。
教师可以通过介绍文本的背景、主题等方式来激发学生的阅读兴趣，让学生对文本产生浓厚的兴趣。
三、教师示范在进行文本细读之前，教师可以进行一定程度的示范。
教师可以选择一个段落或者一个句子，对其进行细读，并向学生展示如何理解和分析文本。
这样可以让学生对细读的过程有一个清晰的认识，从而更好地进行细读。
四、指导学生进行文本细读在进行文本细读的过程中，教师需要适时地指导学生。
教师可以引导学生从字面意义、上下文联系、语言特点等方面入手，逐步深入理解文本的含义。
通过指导，学生可以更有针对性地进行文本细读，从而更好地掌握文本的内容。
五、鼓励学生提出问题在进行文本细读的过程中，教师应该鼓励学生提出问题。
学生在细读过程中可能会遇到一些难点或者疑惑，教师可以引导学生主动提出问题，并逐一解答。
这样不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以培养学生的批判性思维能力。
六、开展讨论和交流在进行文本细读之后，教师可以组织学生开展讨论和交流。
学生可以分享自己对文本的理解和分析，相互交流，相互学习。
通过讨论和交流，学生可以从不同角度了解文本，加深对文本的理解。
七、巩固和拓展在进行文本细读之后，教师可以进行巩固和拓展。
可以设计一些相关的练习或者作业，让学生巩固对文本的理解，并进一步拓展对文本的认识。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学中，文本细读是非常重要的一个环节。
只有通过对文本的深入分析和理解，才能真正领会语言的魅力和阅读的乐趣。
本文将探讨一些在文本细读过程中的策略和方法，以期帮助教师和学生更好地进行语文阅读教学和学习。
1. 梳理文本结构在进行文本细读之前，先要梳理清楚文本的结构，以便更好地理解全文的内容。
可以通过以下几个方面进行梳理：（1）文章标题：标题往往是文章的精华所在，可以从标题中得到文章要表达的中心思想或主题。
（2）文章段落：一个段落往往围绕一个主题展开，将思想表达得更为集中、明确。
（3）句子结构：可以通过分析句子结构和语法关系，更深入地理解作者的意图和思想。
（4）词语用法：可以通过分析词语的选用和搭配方式，了解作品的文体、语气以及作者的表达意图。
2. 寻找关键词文本中的关键词往往是文章的重点所在，通过寻找和理解关键词，可以更好地把握全文的思想内容。
在寻找关键词时，可以注意以下几点：（1）特定名词：如人名、地名、时间、事件等，可以帮助理解文章的背景和主题。
（2）重要词语：如核心概念、比喻、象征等，在文章中往往反映了作者的思想观点和情感色彩。
（3）情感词语：如喜怒哀乐、景物描写等，可以从情感角度促进读者对文本内容的理解和感受。
3. 分析句子结构（1）研究句子成分：包括主语、谓语、宾语、定语、状语等，通过分析它们之间的关系，可以更好地理解句子的含义。
（2）分析句型：句子的种类和句型的变化，往往反映出作者在表达思想时所采用的手法和风格。
（3）研究语气和修辞：语气和修辞是表达作者情感和思想的重要手段，通过分析语气和修辞手法，可以深入理解文章的意义和价值。
4. 理解词语用法和语境在进行文本细读时，理解词语用法和语境是不可或缺的一个环节。
通过分析词语的含义、搭配和语境，可以更深入地理解全文的意义和作者的用词意图。
（1）词语含义：深入研究词语的词义、词性和词源，可以更加准确地理解作者的用词意图和思想旨意。
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文本细读微型小说的阅读教学策略
什么是“文本细读”？用朱光潜先生在《美学》里的形象描述就是：“慢慢走，欣赏啊！”细读犹如观景，需要欣赏者放慢脚步，用充裕的时间，以宁静的心境慢慢体会。
基于文本细读的微型小说的教学实践探究，是以学生对微型小说的阅读兴趣为出发点，以引导学生对微型小说的精巧构思为着力点，最终落实到学生对微型小说艺术价值的认识理解上，从而提升学生的思维品质，培养学生对微型小说的文学鉴赏能力，真正提高学生的语文素养。
微型小说是小说的一种类型。
从华东师范大学出版社出版高中三年教材的选文看，古今中外的小说所占比重相当大，其中不乏小说的经典之作。
学生有阅读的兴趣，但是如果没有经过教师的有效引导，他们的阅读水平通常只停留在对小说情节和人物的粗略的关注上。
在教学中也存在这样的问题：把小说教得不像小说，用分析推理等非语文的方式教小说；或者教师尽管在教学课堂上，要求学生在文章中找大量的细节，但并没有涉及小说的言语表达，不需要学生去体验文章中的情感，也不需要调动学生的想象和情感，在某种程度上，把小说的教学变成了筛选信息的阅读，用非文学的方式教小说；或者分不清小说和散文创作手法的不同，用非小说的方
式教小说；或者不管小说的个体文本特点，不管学生的年龄层次，教学永远停留在对小说三要素的条分缕析上，程式化地教小说......... 究其原因，教师没有认清小说的本质特征——
叙述和虚构。
小说是叙事的，读小说，一定要从叙述和虚构的角度去读，这是把握小说教学的一个基本前提。
教师只有对小说的特征把握准确了，才能够在教小说时正确选择教学内容，进而引导学生对小说有比较深入的理解，以提高学生的文学鉴赏水平。
下面笔者以课文《走出沙漠》为例，谈谈对微型小说教学的一些看法：
一、基于文本细读的微型小说的教学出发点微型小说千字左右，人物少，情节简单。
但小而精，微而妙，以微观反映宏观，成为社会某一方面的缩影。
所以教学的出发点首先应是引起学生对小说的学习兴趣。
那么，如何激发他们的阅读兴趣呢？
1. 运用“情境创设法”导入课文笔者在《走出沙漠》中是这样设计导入语的：“罗布泊位于新疆塔里木盆地东部，曾经是我国第二大内陆湖，上世纪70 年代由于周围沙漠化严重，已完全干涸成一片一望无际的戈壁滩。
1996年6月，上海籍探险家余纯顺在即将完成徒步穿越新疆罗布泊全境的壮举时，不幸在罗布泊悲壮遇难。
事后，经研究人员证实，是迷路和常人难以忍受的高温最终导致了余纯顺的死亡。
今天又有一支迷路的疲惫的考察队，没有食物，没有水，他们能走出沙漠吗？他们靠什么走出杳
无人烟的沙漠呢？让我们一起来学习微型小说《走出沙漠》学生在略带伤感的音乐声中，在教师缓慢低沉的叙述中能快速沉浸到文本创设的氛围里。
2. 运用“扩写法”引导学生明确主题这篇课文，笔者主要通过扩写小说的题目，引导学生理解主题。
据此设计了两个问题：①请同学把小说的题目扩充成一句话，要求这句话能概括小说的主要内容” 。
学生能找到文中相关的语言点：“你们走出沙漠全靠它了” “这水壶是我们的支柱”，“它将支撑我们走出沙漠。
”从中体会到考察队员是在肇教授生前设计的一壶“水” （实际上是沙子）的激励下最终战胜死亡、走出沙漠的。
②“这壶‘水’，对这
些考察队员来说意味着什么？小说是怎样具体描写考察队员们对这壶水的渴求的？”学生在解决了上个问题的基础上能很快找到相关的细节描写从而理解了这壶特殊的“水”其实蕴含生的信念，是它支撑着考察队员最终走出了沙漠。
因此，教师在设计教学时，应该引导学生利用题目，从关键句入手，养成细读文本的习惯。
3. 运用“朗读法”促学生感悟人物形象。
笔者在这个教学环节中设计了两步。
第一步：先让几个学生分角色有感情地朗读课文。
经过朗读，学生能体会并比较自然地概括出：“我”是个意志坚定、诚信可靠、忍辱负重的人；“孟海”软弱、暴躁但理智尚存；“郁平”盲从，但工作仔细。
第二步，笔者让学生从肇教
授的角度设计旁白，以第一人称的形式重新组织小说中人物的对话顺序。
这样，学生不仅有了再读课文的强烈兴趣，而且在朗读中能意识到“肇教授”这个人物的重要性，也为下面的学习环节作了铺垫。
二、基于文本细读的微型小说的教学着力点微型小说要在短短的千字篇幅里吸引读者，让他们留下深刻的印象，就必定要运用各种写作技巧。
教师指导学生赏析微型小说，就是要让他们细读微型小说的构思艺术并以此作为着力点，分析出这篇小说的独特之处与独特价值，从而更好地感悟作品的魅力。
1. 侧写主人公微型小说由于篇幅的限制，所以对人物的刻画不可能面面俱到，要让读者留下深刻印象就必须把笔墨着重在主人公身上。
所以从某种意义上说，读微型小说要读的是主人公，而不是读人物。
《走出沙漠》这篇小说的主人公是肇教授。
作者对肇教授，主要采用的是侧面描写的方法。
主人公自始至终都没有出场。
读者就是通过侧面描写才看出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。
这种侧面描写的方法充分?o 读者想象的空间，有震撼力，达到了“含不尽之意在言外”的效果。
在这个环节的课堂设计中，笔者让学生围绕小说中出现的人物，如：“我”、“肇教授”、“孟海”等人展开评选先进人物的活动并让学生说明理由。
通过这个活动设计，既活跃了课堂气氛，又能比较准确地把握人物形象，明确了小说的主人公。
在此
基础上让学生体会侧写的好处就毫不费力了。
2. 巧设悬念微型小说要吸引读者的注意力，设置悬念也是其常用的写法。
有一定阅读水平的学生可能会知道这种写法，但是却不知道怎样去解读。
这时就需要教师运用一定的方法教会学生正确解读文本。
《走出沙漠》对主人公主要是采用了侧面描写的方法来表现的，而侧面描写必须包含一个巨大的情节突变作为基础。
为了制造这种故事情节的突转，作者采用了“叙述跳移”的手法，把故事里正常的情节链中的某一个重要情节（环节）挪移到情节的最后，这样便制造了情节的空白和叙述的悬念；又因重要的情节在故事的结尾才被快速补出，因故事的真相的突然展示而形成情节的突变和波澜，从而给读者带来了阅读的震惊和愉悦。
?榱耸寡?生能对“叙述跳移” 这个
创作手法有直观的认识，笔者在这个教学环节中设计了一个表格，以填空的形式让学生明白了这个概念。
其情节顺序应
该是：③“我”为了这壶水和4个同伴进行了紧张的对峙一
①因迷路而走进了沙漠―④在艰难的对峙与妥协中坚持到了黄昏―⑤终于发现了绿洲―②肇教授的精心安排。
学生从这个情节流程图中，能很快明白它的叙述结构机制：从中间讲起，然后把前面的内容天衣无缝地加进去，再把中间省略的情节移到结尾，快速补出。
这就形成了“叙述的跳移”。
在教学设计中，教师如果用对了教学方法，节约了教与学的
时间，能收到事半功倍的效果。
3. 关注叙述视角叙述视角是小说的叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。
从广义上说，叙述视角包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度等。
在微型小说中，我把它狭义地理解为“叙述人称” 。
在教学中，教师要引导学生关注微型小说的叙述人称，以更好地理解小说的艺术效果。
在《走出沙漠》的课堂结尾处，笔者拓展了另一篇微型小说《杭州路10 号》，设计这一程序意在巩固、强化学生对本文的写作方法和技巧方面的理解，并能由此及彼、举一反
三。
在教学策略上，笔者设计了一个表格，让学生重点从叙述人称的角度把微型小说跟短篇小说相比较，明确了《走出沙漠》这篇微型小说在叙述角度上采用第一人称现在时的方式，既渲染了故事的紧张气氛，又突显了主人公的强烈感受，从而让学生感知由于叙述人称的变化而产生的不同的艺术效果。
这样图表式的设计，意在让学生明白，每一篇微型小说都有它的独特之处，要细读才能品味出其中的奥秘。
对教师来说，每篇小说的独特之处，正是教这篇小说的价值所在。
把握住“不同的小说应该有不同的教法” ，对小说教学尤其重要。
文无定法，微型小说的教学也是如此。
从教师“教”的这方面看，基于文本细读的微型小说的教学策略的探究，是教师在充分尊重学生的认知基础上，以小说的构思艺术为探究点，以更好地把握
小说的核心价值，提高高中语文小说教学的质量，教师自身的教学素养，也能获得相应的提高。
从学生的“学”这方面看，基于文本细读的微型小说的学习，能使学生养成细致阅读的好习惯，能增强学生对语言的敏感度，从而提高自身的语文素养。
参考书目：
[1] 《高中语文质量目标手册》漓江出版社2013 年3 月第 1 版第1 次
[2]《小说教学教什么》华东师范大学出版社2015 年11月第1版第1次。