2007~2017年我国学前教育数学领域研究方法运用分析
学前教育研究方法(课件)
研究方法的创新与完善
跨学科研究方法的融合
借鉴心理学、社会学、人类学等学科的研究 方法，丰富学前教育研究的手段和途径。
实证研究与质性研究的结 合
在学前教育研究中，应将实证研究与质性研 究相结合，以全面、深入地了解幼儿的发展
特点和教育需求。
研究领域的拓展与深化
要点一
特殊儿童教育的研究
加强对特殊儿童教育的研究，探讨如何为这些儿童提供更 加适宜的教育环境和支持。
03 学前教育研究的步骤
CHAPTER
确定研究问题
研究问题的明确性
在开始学前教育研究之前，首先需要明确研究的问题，这有助于确定研究的目标 和范围。研究问题应具有明确性、具体性和可操作性，以便为后续的研究提供明 确的指导。
文献综述
文献的全面性
在确定研究问题后，需要对相关的文献进行综述，了解已有研究成果、研究方法和结论等。文献综述有助于确定研究的起点 和可能的研究方法，避免重复研究。
案例研究法是一种通过对个别学前儿童 或班级进行深入探究，以了解其发展历 程、教育效果和影响因素的研究方法。
VS
详细描述
案例研究法需要对个别学前儿童或班级进 行长期跟踪研究，收集其教育过程和结果 的数据。通过对比不同案例之间的异同点 ，可以深入了解影响学前教育效果的各种 因素。案例研究法的优点在于能够深入探 究个别案例的特点和规律，为其他研究提 供借鉴和参考。
实验法
总结词
实验法是一种通过控制一定条件来观察学前儿童在不同环境 下的行为表现，以探究教育干预对学前教育效果的影响。
详细描述
实验法通常需要设立对照组和实验组，对两组学前儿童进行 不同的教育干预，然后比较其行为表现和效果。实验法的优 点在于能够控制外部干扰因素，准确评估教育干预的效果。
学前教育中的幼儿园数学教育
学前教育中的幼儿园数学教育在学前教育中，幼儿园扮演着重要的角色，为幼儿提供全面的发展，其中包括数学教育。
数学教育在幼儿园阶段起着至关重要的作用，因为它不仅能够培养幼儿的逻辑思维能力，还为他们未来的学习打下基础。
本文将探讨学前教育中幼儿园数学教育的重要性，并探索一些有效的教学方法。
幼儿园数学教育的重要性无法被低估。
在幼儿园阶段，数学能力的培养对幼儿的整体发展至关重要。
首先，数学教育可以促进幼儿的逻辑思维能力。
通过学习数学概念和解决数学问题，幼儿可以培养自己的逻辑思维和推理能力。
其次，数学教育可以提高幼儿的问题解决能力。
数学是一门需要分析和解决问题的学科，通过探索数学，幼儿可以学会如何面对和解决问题。
最后，数学教育为幼儿日后的学习打下基础。
很多学科都涉及到数学知识和方法，通过学习数学，幼儿可以培养自己的学习能力，为日后的学习做好准备。
为了有效教授数学知识，幼儿园教师应采用一些有效的教学方法。
首先，幼儿园数学教育应关注幼儿的实际生活经验。
幼儿处在一个充满探索和观察机会的年龄段，教师可以通过引导幼儿观察和探索身边的事物来教授数学知识。
例如，在教授形状时，教师可以让幼儿观察环境中的不同形状物体，并引导他们发现和描述这些形状。
其次，教师还可以结合幼儿的游戏和玩耍活动来教授数学知识。
通过将数学知识融入到游戏和玩耍中，教师可以使幼儿更好地理解和应用所学的数学概念。
最后，幼儿园教师应注重培养幼儿的创造力和想象力。
数学问题可能有多种解决方法，教师应鼓励幼儿尝试不同的方法，并培养他们的创造力和想象力。
此外，幼儿园数学教育还应该注重培养幼儿的数学兴趣和自信心。
通过创设良好的学习环境，教师可以激发幼儿对数学的兴趣，并促使他们积极主动地学习。
例如，教师可以组织一些趣味数学活动，如数学游戏和数学竞赛，以吸引幼儿的注意力并增强他们对数学的兴趣。
同时，教师还应鼓励幼儿勇敢地尝试和解决数学问题，培养他们的数学自信心。
总之，学前教育中的幼儿园数学教育至关重要。
学前教育的数学教育与培养幼儿数学思维
学前教育的数学教育与培养幼儿数学思维学前教育是指以3-6岁儿童为主要对象，通过系统的教育活动促进幼儿的全面发展。
在学前教育中，数学教育被认为是培养幼儿综合思维能力的重要环节之一。
本文将探讨学前教育的数学教育与幼儿数学思维的培养。
一、数学教育在学前教育中的重要性学前教育时期是培养幼儿认知、思维和语言能力的关键时期。
数学教育作为其中的重要组成部分，旨在帮助幼儿建立数学思维的基础，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
数学教育还有助于培养幼儿的观察力、想象力和创造力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
二、数学教育在学前教育中的实施方法1. 游戏与数学结合：游戏是幼儿学习的主要方式之一。
通过在游戏中引入数学元素，如益智玩具、数学拼图等，可以让幼儿在玩耍的同时锻炼数学思维能力。
2. 情境教学：在日常生活中，教师可以创造丰富多样的情境，引导幼儿进行数学思维的训练。
例如，在超市购物时，可以帮助幼儿数数购物车里的物品，对比价格等。
3. 教具辅助：利用各类数学教具，如计算器、量角器等，可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学概念，提高他们的数学思维能力。
三、培养幼儿数学思维的重要性与方法1. 培养问题意识：通过提出问题、解决问题的活动，引导幼儿主动思考，培养他们的问题意识和探究精神。
这有助于激发幼儿对数学的兴趣，培养他们主动学习数学的习惯。
2. 发展逻辑思维：通过培养幼儿的逻辑思维能力，可以提高他们的分析问题和解决问题的能力。
教师可以设计一些逻辑思考训练的游戏和活动，培养幼儿的推理、分类和排序等能力。
3. 提升综合运算能力：通过让幼儿参与一些简单的计算活动，如数数、加减法等，可以培养他们的数学操作能力。
这对于幼儿数学思维的发展至关重要。
四、家庭与学校的合作家庭与学校之间的密切合作是促进幼儿数学思维培养的关键。
家长应与学校保持良好的沟通，了解幼儿在学校的学习情况，并在家中给予适当的辅导和支持。
同时，家庭也可以提供一些富有数学元素的游戏和玩具，为幼儿的数学思维培养提供更多的机会。
学前儿童学习与发展核心经验 数学领域
学前儿童学习与发展核心经验数学领域引言学前教育是儿童成长的重要阶段，为他们提供了研究和发展的基础。
其中，数学是学前教育中的一个重要领域，对儿童的思维、逻辑和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨学前儿童在数学领域研究与发展的核心经验。
培养数学兴趣和好奇心学前儿童对于数学的兴趣和好奇心是培养其数学研究与发展的基础。
教师和家长可以通过提供有趣的数学游戏和玩具，激发孩子的兴趣。
例如，利用积木进行几何形状的探索，通过拼图游戏培养儿童对空间关系的理解等。
此外，还可以通过引导孩子探究日常生活中的数学问题，如饼干的均分、拼图的碎片数量等，培养他们对数学问题的好奇心。
建立数学概念的基础学前阶段是儿童建立数学概念基础的关键时期。
在这个阶段，教师和家长应该注重培养儿童的感知能力和操作能力。
通过使用具体的物体如玩具、图形卡片等，帮助儿童感知并理解数字、数量和形状等数学概念。
例如，可以用不同颜色的玩具糖果让孩子研究数数，通过观察图形卡片了解形状的特征等。
在此基础上，逐步引导和帮助儿童建立起数学概念的抽象能力。
培养数学问题解决能力数学问题解决能力是学前儿童数学研究与发展的重要组成部分。
通过提供不同难度的问题，鼓励儿童思考和解决问题。
可以选择多样的数学问题，如数数、比较大小、分类、空间关系等。
让儿童在解决问题的过程中，学会观察、推理和判断。
在教学过程中，注重引导儿童表达自己的思考和解决思路，提高他们的表达能力。
培养数学思维和逻辑能力数学思维和逻辑能力是学前儿童数学研究与发展中的重要内容。
通过训练，培养儿童的推理、归纳和演绎等思维模式。
例如，可以给儿童提供一组不完整的形状图案，让他们通过观察和推理，补全图案，培养他们的逻辑思维能力。
此外，可以通过数学游戏和趣味的数学挑战来培养儿童的数学思维和逻辑能力。
总结学前儿童在数学学习与发展中，培养兴趣和好奇心、建立概念基础、解决问题能力以及发展思维和逻辑能力是关键核心经验。
教师和家长应该根据儿童的年龄特点和个体差异，以创造性的方式开展数学教育，使学前儿童在数学领域得到全面而系统的发展。
学前教育研究方法
学前教育研究方法一、引言学前教育是关系到儿童成长和发展的重要阶段，研究学前教育的方法对于提高幼儿教育质量和专业水平具有重要意义。
本文将探讨学前教育研究的方法。
二、定量研究方法1.问卷调查问卷调查是一种常见且有效的研究方法，可以通过设计问题，收集幼儿家长、教师以及其他相关人员的意见和反馈。
通过分析收集到的数据，可以了解到幼儿的学前教育需求和问题，为改进教育提供指导。
2.实验研究实验研究可以通过设置不同的教育干预措施来比较幼儿的学习成果和表现。
通过对幼儿进行控制组和实验组的分组，可以评估不同教育干预对幼儿学习的影响，并找出有效的教育方法。
3.统计分析统计分析是利用统计学方法对所收集到的数据进行分析和解释。
通过统计分析，可以得出对学前教育相关问题的定量结论，为教育决策提供科学依据。
三、定性研究方法1.观察法通过观察幼儿在学前教育环境中的行为和表现，可以获取直观的信息和数据。
观察法可以在自然环境中进行，也可以在特定实验条件下进行。
借助观察法，研究者可以深入了解幼儿的行为习惯、需求和发展特点。
2.深度访谈深度访谈是指通过与幼儿家长、教师以及其他相关人员进行面对面的沟通交流，获取他们的内心感受和认知。
通过深入访谈，可以了解幼儿的教育背景、家庭环境以及期望和需求，为幼儿的个性化教育提供支持。
3.案例研究案例研究是通过深入研究个别幼儿或学前教育机构，探讨其特定背景下的问题和经验。
通过对案例的详细描述和分析，可以发现问题的本质，为学前教育提供有针对性的改进建议。
四、合成研究方法合成研究方法是指将不同的研究方法和角度进行整合，综合分析幼儿教育问题。
通过综合研究，可以全面考虑不同因素对幼儿学习的影响，提出更全面、准确的教育建议。
五、结论学前教育研究方法是提高教育质量和专业水平的重要手段，通过定量研究方法、定性研究方法和合成研究方法的运用，可以深入了解幼儿的学习需求和问题，提出科学的教育改进措施。
因此，学前教育研究者应注意选择适当的研究方法，并合理运用不同方法，以促进学前教育的发展与进步。
学前教育的研究方法
学前教育的研究方法一、引言学前教育是指在儿童6岁之前，为其提供全面、系统的教育，以促进其身心健康和智力发展。
学前教育的研究方法对于提高学前教育的质量和效果至关重要。
本文将探讨学前教育的研究方法。
二、定性研究方法1. 定义：定性研究方法是通过对数据进行分析和解释来获取关于现象的深入理解的一种研究方法。
2. 应用：在学前教育中，定性研究方法可以用来探索儿童的行为、情感和认知等方面，以及评估幼儿园环境和师资力量等因素对儿童发展的影响。
3. 方法：常用的定性研究方法包括个案研究、现象学、民族志、叙事分析等。
三、定量研究方法1. 定义：定量研究方法是通过收集大量数据并进行统计分析来得出结论的一种研究方法。
2. 应用：在学前教育中，定量研究方法可以用来评估幼儿园活动的效果、探究儿童发展的规律、研究教育政策的影响等。
3. 方法：常用的定量研究方法包括实验研究、问卷调查、抽样调查等。
四、行动研究方法1. 定义：行动研究是一种以实践为基础，通过反思和改进来提高实践质量的研究方法。
2. 应用：在学前教育中，行动研究可以用来改进幼儿园的教学活动和管理工作，提高师资队伍的素质和专业水平。
3. 方法：行动研究通常分为四个阶段：计划阶段、实施阶段、反思阶段和改进阶段。
五、案例研究方法1. 定义：案例研究是通过对一个或几个典型案例进行深入分析来了解某一现象或问题的一种研究方法。
2. 应用：在学前教育中，案例研究可以用来探讨特殊儿童的发展情况，评估幼儿园特色教育项目的效果等。
3. 方法：案例研究的步骤包括：选择案例、收集数据、分析数据、得出结论。
六、混合研究方法1. 定义：混合研究方法是将定性和定量研究方法结合起来，以获取更全面和准确的研究结果的一种研究方法。
2. 应用：在学前教育中，混合研究方法可以用来探索儿童发展的多个方面，评估幼儿园教育质量和师资力量等。
3. 方法：混合研究方法通常分为两个阶段：定性阶段和定量阶段。
七、结论学前教育的研究方法包括定性研究方法、定量研究方法、行动研究方法、案例研究方法和混合研究方法。
学前教育学的幼教幼儿数学
学前教育学的幼教幼儿数学幼儿数学教育一直被认为是学前教育中的重要组成部分。
幼儿期是孩子大脑发育和数学兴趣形成的关键时期，因此，幼教幼儿数学的重要性不可低估。
本文将探讨学前教育学中幼教幼儿数学的重要性，以及一些有效的教学方法。
一、幼教幼儿数学的重要性1. 提升思维能力幼儿数学教育不仅仅意味着学习数字和计算，更重要的是培养幼儿的思维能力。
通过数学活动，幼儿可以学会观察、分析和推理，提高问题解决能力和创造力。
2. 培养逻辑思维数学是一门逻辑性极强的学科，通过数学教育，幼儿可以学习并运用逻辑思维，在解决问题时更加有条理和准确。
3. 培养数学兴趣幼儿期培养数学兴趣对孩子的整个学习过程都有积极的影响。
幼儿数学教育应该注重培养幼儿对数学的兴趣和好奇心，激发他们对数学的热爱和进一步学习的动力。
二、有效的幼教幼儿数学方法1. 游戏化教学幼儿喜欢玩，将数学教育与游戏相结合是一种非常有效的方法。
通过游戏，幼儿可以在无压力的环境中学习和练习数学技能，提高他们的学习积极性和参与度。
2. 视觉化教学幼儿需要通过视觉感知获得数学概念。
使用图形、图表、颜色等视觉化元素来辅助教学，可以帮助幼儿更好地理解抽象的数学概念，并提高他们的记忆力和注意力。
3. 情境化教学将数学教育融入到幼儿生活中的情境中，可以使幼儿更容易理解和应用数学知识。
教师可以通过日常生活中的实际例子，如购物、游戏等来让幼儿学习数学知识。
4. 多元化评估针对幼儿的学习进度和兴趣，教师应采用多元化的评估方法。
除了传统的测试和考试，教师还可以观察幼儿在数学活动中的表现，记录他们的思考过程和解决问题的方法，以了解他们的数学发展情况。
结论幼教幼儿数学是学前教育学中的重要组成部分。
通过幼教幼儿数学，可以提升幼儿的思维能力和逻辑思维能力，培养他们对数学的兴趣，从而为他们未来的学习打下坚实的基础。
在幼教幼儿数学中，游戏化教学、视觉化教学、情境化教学和多元化评估等方法是非常有效的教学手段。
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议1. 引言1.1 背景介绍学前儿童数学学习与发展是当前教育领域的一个重要议题，随着社会对数学素养的重视和提升，学前教育中的数学学习也逐渐受到关注。
学前阶段是儿童成长发展的关键时期，能否在这个阶段为孩子奠定良好的数学基础具有极其重要的意义。
在我国，学前教育的发展一直备受关注，但数学学习在学前教育中的地位和重要性仍不容忽视。
对学前儿童数学学习与发展的核心经验进行分析和总结，不仅有助于提升学前教育的素质和水平，也有利于推动学前数学教育的深入发展。
学前儿童数学学习和发展的特征较为独特，需要关注儿童认知、情感、社会性等多方面的因素。
了解这些特征，并根据这些特征提出有效的教育建议，有助于为学前儿童提供更加优质的数学学习环境，促进其数学学习的发展和进步。
本文旨在通过对学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析，为学前教育者和家长提供一些建议，以推动学前数学教育的发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析学前儿童数学学习与发展的核心经验，探讨其特征与规律，为提升学前儿童数学学习效果提供理论支持和实践指导。
通过对学前儿童数学学习的特征分析，可以帮助教育工作者更好地了解学前儿童在数学学习中的特点和需求，为设计有效的教育方案提供依据。
通过对数学学习的发展特点和优秀学习环境的特征进行研究，可以为构建有利于学前儿童数学学习与发展的教育环境提供参考。
最终，本研究旨在总结出有效的教育建议，为教育者和家长提供有效的指导，促进学前儿童数学学习能力的全面提升和发展。
2. 正文2.1 学前儿童数学学习的特征分析1. 学前儿童数学学习的主体性。
学前儿童处于认知发展的特定阶段，他们的数学学习主要是通过观察、模仿和实践来进行的。
他们对抽象概念的理解能力尚未完全发展，因此需要通过直观的教学方法来进行数学学习。
2. 学前儿童数学学习的个体差异性。
每个学前儿童的认知水平、兴趣爱好、学习风格等都不同，因此教师需要根据学生的特点制定个性化的数学学习计划，以满足每个学生的学习需求。
学前教育中的数学教育策略
学前教育中的数学教育策略数学是一门重要的学科，对于学前儿童的教育发展具有重要作用。
在学前教育阶段，针对儿童的数学教育应该注重培养他们的数学兴趣和基本数学概念，以开发他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨一些适用于学前教育阶段的数学教育策略。
1. 创设有趣的数学学习环境为了激发学前儿童对数学的兴趣，创设有趣的数学学习环境至关重要。
教师可以通过游戏、玩具以及多媒体等教具，将数学与儿童生活有机结合，形成趣味性的数学学习场景。
例如，在玩具角落中设置数学游戏区域，让儿童通过玩具进行数学操作和实践，提高他们对数学的兴趣。
2. 打破传统的数学学习方式学前儿童的数学学习需要以探索和实践为基础。
为了培养他们的观察力和思维能力，可以采用探究式学习方法，让儿童通过积木、拼图等活动进行自主学习和发现。
同时，教师要提供适当的引导，帮助儿童建立数学概念和解决问题的能力。
3. 引入数学的日常生活将数学与儿童的日常生活结合起来，可以加深他们对数学的理解和应用能力。
例如，在日常活动中，可以引导儿童进行简单的数学运算，如计算玩具的个数、比较物品的大小等。
通过这种方式，儿童能够将数学与实际生活相联系，提高他们的数学认知能力。
4. 利用科技手段辅助教学在现代社会，科技已经成为教育的重要辅助手段，也适用于学前教育中的数学教育。
教师可以利用电子书、数学教育应用程序和互动教具等工具，通过图像、声音和触摸等多种感官刺激，帮助儿童理解数学概念，提高他们的学习兴趣和参与度。
5. 注重个性化教学学前儿童的个体差异较大，教师应该根据每个儿童的差异性，采用个性化的教学方法。
例如，对于对数学感兴趣的儿童，可以提供更高难度的数学任务，以挑战他们的思维能力；而对于对数学较为抵触的儿童，则需要采用更温和和耐心的方法，激发他们对数学的兴趣。
综上所述，学前教育中的数学教育策略应注重培养儿童的数学兴趣和基本数学概念，并强调探索、实践和应用的重要性。
创设有趣的学习环境、打破传统的教学方式、引入数学的日常生活、利用科技手段辅助教学以及注重个性化教学，将有助于儿童在学前阶段建立良好的数学基础，为将来的学习打下坚实的基础。
学前教育中的数学思维与问题解决
学前教育中的数学思维与问题解决数学思维在学前教育中起着重要的作用。
孩子在学前阶段正处于认知能力的重要发展期，培养他们的数学思维和问题解决能力对他们未来的学习和生活都至关重要。
本文将探讨数学思维在学前教育中的重要性，以及如何通过问题解决来培养孩子的数学思维能力。
一、数学思维在学前教育中的重要性学前教育是孩子认知能力最为敏感和易受影响的阶段，数学思维在这个阶段发展的重要性不可忽视。
数学思维涉及到逻辑推理、抽象思维、空间想象力等方面的能力，它不仅仅是为了学习数学而存在，更是培养孩子的逻辑思维和问题解决能力的重要途径。
通过培养学前儿童的数学思维能力，不仅可以提高他们的数学水平，还能够促进他们的整体思维能力的发展。
数学思维需要孩子具备观察、分析、推理等能力，这对于他们的认知能力的提高有着积极的影响。
此外，数学思维还能够培养孩子的逻辑思维和问题解决能力，这对他们未来的学习和生活都具有重要意义。
二、问题解决在学前教育中的应用学前教育中，通过问题解决活动可以培养孩子的数学思维能力。
问题解决活动是指让孩子面临具体的问题，并通过思考和操作来解决问题的过程。
这种活动能够激发孩子的好奇心和求知欲，锻炼他们的观察和分析能力，并培养他们的逻辑思维和创造力。
在问题解决活动中，教师可以提供一些具体的情境或材料，引导孩子思考解决问题的方法和步骤。
例如，可以给孩子一些玩具积木，让他们按照指定的要求搭建某个模型。
孩子在操作过程中需要观察和分析积木的形状、颜色等特征，然后选择合适的积木进行组合。
通过这样的活动，孩子不仅学会了观察和分析，还锻炼了他们的空间想象力和手眼协调能力。
除了玩具积木，教师还可以利用日常生活中的问题来进行解决活动。
比如，给孩子几个不同形状的饼干，让他们思考如何将它们分成相等的部分。
孩子在解决问题的过程中需要理清思路，发现规律，并运用相关的数学知识。
通过这样的活动，孩子能够培养对数学的兴趣，掌握解决问题的方法和策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2007~2017年我国学前教育数学领域研究方法运用分析作者：李娟初瑞瑶张迎春陈晓文李萌薇沈童来源：《幼儿教育·教育科学版》2018年第11期【摘要】研究者以2007～2017年全国高校学前教育数学领域的202篇硕士、博士学位论文为研究样本，采用内容分析法，对相关学位论文运用的研究方法进行分析，发现访谈法、观察法和测查法的运用频次较高，不同研究主题和不同研究子领域主要运用的研究方法有所不同。
研究者建议，应当多关注新的研究方法，开发科学化的研究工具。
【关键词】学前教育专业;数学领域;学位论文;研究方法【中图分类号】G610; ;【文献标识码】A; ;【文章编号】1004-4604（2018）11-0010-04研究方法是指揭示事物内在本质和规律的工具和手段，是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。
〔1〕从某种意义上说，研究方法的成熟是一门学科发展成熟的标志。
因此，适时反思本学科的研究方法，甚至把它当作专门的研究领域，会起到规范和指导本学科持续发展的重要作用。
〔2〕对一个问题的研究能否达到预期效果，研究方法的选择至关重要。
本文着眼于学前教育数学领域，通过对2007～2017年我国高校学前教育数学领域硕士、博士学位论文中研究方法的运用状况进行分析，了解我国学前教育数学领域研究方法的运用情况，并提出建议。
一、研究方法研究者以“学前数学教育”“幼儿数学教育”“儿童数学教育”“早期数学教育”等为主题，以2007～2017年为时间段，分别在“中国知网”和“万方数据知识服务平台”进行搜索，剔除无关文章，最后得到202篇学前教育数学领域的硕士、博士学位论文。
研究者结合学位论文的题目、摘要、关键词、目录及内容等信息进行编码归类，最终把研究方法归纳为文献法、观察法、访谈法、问卷法、实验法、测查法、内容分析法等七种。
研究者运用SPSS22.0软件进行分析。
文献法是学前教育研究中常用的研究方法之一。
它是指研究者专门对所搜集的各种文献资料进行分析研究，以达到某种研究目的。
在文献研究中，除了搜集、查阅文献之外，更重要的任务是分析、整理文献并力图找寻事物的本质属性。
〔3〕观察法是指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的、连续的、直接的观察，并进行准确、具体和详尽的记录，以便全面掌握所要研究的情况，搜集有关资料加以分析和解释，最后获得对研究问题的认识。
〔4〕访谈法是指研究者通过与调查对象或有关人员进行面对面的接触和有目的的谈话，直接搜集材料的一种研究手段。
〔5〕问卷法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种调查方法。
研究者把所要调查的问题编制成易于填写和回答的问卷，分发给调查对象，请其按照要求作答，然后研究者对回收的信息资料进行统计分析，从而得出研究结论，形成研究报告。
〔6〕实验法是指通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件和现象之间的因果关系的一种研究方法。
〔7〕测查法是指用一套试题去测定某种教育现象的实际情形，从而搜集数据资料进行相关研究。
这种方法可以对大量对象进行标准化测试，能在较短的时间内获得大量相关信息，而且便于进行量化统计。
〔8〕内容分析法是指研究者从自己的角度来解释所看到的事物的意义，分析的是与研究问题有关的、能够反映研究对象情况的物品、文字、图片等。
〔9〕二、研究结果与分析1.研究方法总体运用情况从上图可以看出，在2007～2017年的相关学位论文中，访谈法、观察法和测查法的运用频次较高。
这可能与幼儿的年龄特点有关系。
幼儿年龄较小，研究者不仅可以观察幼儿本身，而且可以访谈幼儿的家长和教师，还可以设置专门的情境对幼儿进行测查，从而更全面地了解幼儿的发展水平。
例如，在《幼儿教师数学学科教学知识的个案研究》中，研究者运用半结构式访谈法，深入了解幼儿园教师的职前培养、学习经历以及工作经历等信息，用于分析影响教师学科教学知识的因素，结果发现职前教育阶段获得的数学知识、观摩教学活动与参与教研、参加职后培训等方式都有利于幼儿园教师学科教学知识的积累。
〔10〕内容分析法和问卷法的运用频次也不少。
例如，在《中国和新西兰幼儿园数学教材比较研究》中，研究者对中国和新西兰幼儿园数学领域的教师指导用书进行全面比较分析，并在此基础上提出了相应的建议。
〔11〕文献法的运用频次最少。
例如，在《美国儿童早期数学课程标准研究》中，研究者通过文献法，分析了美国数学课程标准改革中的三项重要课程标准，并在此基础上提出了相应建议。
〔12〕2.研究方法在不同研究主题中的运用情况从表1可以看出，不同研究主题主要运用的研究方法有所不同。
在数学与课程发展研究主题中，多运用观察法、访谈法。
例如，在《民办幼儿园大班数学课程实施的个案研究》中，研究者通过观察大班数学课程实施状况（目标、内容、教师教学行为、评价），了解幼儿园数学课程实施的具体情况，同时还对教师进行访谈，以深入了解影响幼儿园数学课程实施的因素，结果发现当前我国民办幼儿园大班数学课程存在小学化倾向，影响了幼儿身心的健康成长。
〔13〕在数学与儿童发展研究主题中，测查法运用最多，因为这一研究主题的论文多是对幼儿数学认知特点与能力发展的研究，所以需要借助较权威的测查工具对幼儿的发展水平予以测查，从而为进一步的研究提供数据支持。
例如，在《学习品质对5～6岁儿童早期数学能力的影响研究》中，研究者自编《学前儿童学习品质观察评定表》，对幼儿的学习品质和早期数学能力进行测查，发现学习品质和早期数学能力之间存在正相关关系，两者相互促进。
〔14〕在数学与教师发展研究主题中，多运用访谈法、观察法、问卷法等研究方法。
其中，在幼儿园教师职前培养和幼儿园教师专业能力研究中多运用访谈法与问卷法，在幼儿园教师行为特点研究中多运用观察法与访谈法。
3.研究方法在不同研究子领域中的运用情况从表2可以看出，在不同研究子领域，研究方法的运用频次有所不同。
其中，测查法运用频次最高，其次是实验法。
例如，在《幼儿平面几何辨认能力和组合能力的研究》中，研究者选取了180名幼儿作为研究对象，采取一对一测查方式，测查时间为一学期。
研究者对测查过程进行记录和录像，之后对测查过程进行分析。
〔15〕观察法、访谈法、问卷法和内容分析法的运用频次大致相当，而运用文献法的论文只有1篇。
这篇论文为《美国幼儿园中“数概念”的课程设计特点及其启示：基于幼儿用书与教师用书的综合分析》。
研究者运用文献法分析编写教师指导用书对应的课程标准，又与内容分析法相结合来分析教师指导用书的文本内容。
〔16〕三、讨论与建议1.多关注新的研究方法研究者通过编码得知，一篇学位论文通常会运用多种研究方法。
例如，在《区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的个案研究》中，研究者先对自然状态下的教师指导行为进行观察和记录，然后针对观察中出现的问题对教师进行正式访谈和非正式访谈，再结合对教师所撰写文本内容的分析和对教师的访谈，对教师在区域活动中的指导策略进行描述和解释。
〔17〕与此同时，研究者也发现，已有学位论文采用的研究方法大多较为传统，对一些新的研究方法关注较少。
事实上，对于一些从幼儿视角开展的研究来说，传统的研究方法会有局限性。
例如，运用一般性的访谈法去了解幼儿的想法时，可能由于幼儿语言表达能力的限制或者受成人与幼儿之间不平等的权力结构的影响，导致幼儿无法准确表达自己的观点。
遇到这种情况，可以考虑选用一些更适切的研究方法，比如摄影法、绘画法、材料刺激访谈法和日记法等，从而更全面、准确地了解幼儿。
〔18〕又如，观察法是学位论文中运用非常多的一种研究方法，可是大部分研究者对观察法的运用都局限在要么采用时间取样法，要么采用事件取样法，去观察教师或幼儿的行为，随后进行编码分析。
其实，社会科学研究中有很多种行为分析方法，序列行为分析法就非常适合运用于学前教育数学领域。
研究者可以先通过观察确定几种行为类型，然后依次记录被观察者出现的行为序列，之后输入到GSEQ软件中，统计行为序列之间的关系。
例如，Chiu-Lin Lai等人通过观察把学生运用电子表格的学习行为分为“读题”（L1）、“寻找额外学习材料”（L2）、“选择去观察”（L3）、“读学习任务的陈述”（L4）、“尝试输入一个量并观察有什么结果”（L5）、“修改输入的量并观察有什么改变”（L6）六种行为类型，然后记录学生在学习过程中依次出现的行为，再把行为序列输入到GSEQ软件，统计之后发现，学业表现较差学生的学习行为缺少从L2到L5和从L5到L2的行为模式，也就是说，学业成绩较高的学生的学习行为表现出了更明显的探究和建构的特点。
〔19〕2.开发科学化的研究工具不管是测查法、问卷法还是观察法、实验法，都需要有科学可信的研究工具。
综观已有学位论文，相当多的研究是由研究者自己开发设计研究工具的，如《课程满意度调查问卷》。
对一位研究新手来说，要保证自己开发的研究工具的可信度是有一定难度的。
此外，许多研究急需有相应的研究工具的支持，才能进一步深入。
例如，在已有学位论文中，对幼儿数学过程性能力的研究偏少。
这与缺乏相关的测查工具有很大关系。
幼儿数学过程性能力与数概念之间的关系、幼儿数学过程性能力与创造力之间的关系、幼儿数学过程性能力与学习品质之间的关系到底如何？诸如此类的问题，都需要借助开发科学化的研究工具，才能进行深入研究。
参考文献：〔1〕〔4〕陈向明.质的研究方法与社会科学研究〔M〕.北京：教育科学出版社，2000：5.〔2〕M; HAYNES，C; CARDNO，J; CRAW.Enhancing mathematics teaching and learning in early childhood settings〔J〕.Teaching and Learning Research Initiative（TLRI），2007，（2）：102.〔3〕〔6〕〔7〕刘晶波.学前教育研究方法〔M〕.北京：人民教育出版社，2016.〔5〕〔9〕张燕，邢利娅.学前教育科学研究方法〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002.〔8〕张莉萍.学前儿童数学教育〔M〕.武汉：华中师范大学出版社，2013.〔10〕向琴.幼儿教师数学学科教学知识的个案研究〔D〕.重庆：重庆师范大学，2012.〔11〕赫红英.中国和新西兰幼儿园数学教材比较研究〔D〕.北京：中央民族大学，2014.〔12〕刘颖.美国儿童早期数学课程标准研究〔D〕.北京：中央民族大学，2012.〔13〕吕美函.民办幼儿园大班数学课程实施的个案研究〔D〕.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.〔14〕徐晶晶.学习品质对5～6岁儿童早期数学能力的影响研究〔D〕.上海：华东师范大学，2014.〔15〕袁林.幼儿平面几何辨认能力和组合能力的研究〔D〕.长春：东北师范大学，2012.〔16〕梅艳.美国幼儿园中“数概念”的课程设计特点及其启示：基于幼儿用书与教师用书的综合分析〔D〕.武汉：华中师范大学，2014.〔17〕杨智华.区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的个案研究〔D〕.长沙：湖南师范大学，2017.〔18〕李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究〔J〕.全球教育展望，2012，（11）：57-62.〔19〕CHIU-LIN LAI，GWO-JEN HWANG.A spreadsheet-based visualized mindtool for improving stud ents’ learning performance in identifying relationships between numerical variables 〔J〕.Interactive Learning Environments，2015，（7）：1-20.An Analysis of the Application of Methods in Preschool Math Education Research in China 2007-2017： A Study Based on Masters’ and Doctoral Dissertations in ChinaLi Juan1，2， Chu Ruiyao3， Zhang Yingchun4， Chen Xiaowen2， Li Mengwei5， Shen Tong6（1College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， 325035）（2College of Education， Hebei University， Baoding， 071000）（3College of Teacher Education， Binzhou University， Binzhou， 256600）（4College of Education and Modern Art， Shangqiu Institute of Technology， Shangqiu，476000）（5Department of Education， Baoding University， Baoding， 071000）（6Beijing Normal University Kindergarten， Beijing， 100875）【Abstract】Reviewing 202 masters’ and doctoral dissertations in preschool math education in China 2007-2017 and using content analysis as research method， the researchers analyzed the research methods used in those dissertations and found the methods of interview， observation and measurement are ones most frequently used; and methods for different research topics and researchsub-fields are different. It is suggested that researchers should pay attention to new research methods and develop scientific research tools.【Keywords】preschool education major; mathematics; dissertation; research methods。