让习作说真话吐真情
如何指导学生写出真作文
如何指导学生写出真作文真情实感是作文制胜的法宝，真实写作是作文教学改革的根本出路，真实作文的内涵就是素材真实、情感真实、艺术真实、过程真实。
作为新时代的语文教师要行使神圣的使命，指导学生写出真实的作文，我认为应该做到以下几点：一、扩展生活空间，丰富习作内容生活是写作的源泉，没有生活之水，就没有习作的内容。
教师要按课标要求，指导学生从以下方面体现真实生活是真实作文的源泉。
1、鼓励学生走进生活，发现生活叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这就告诉我们想写好作文就从生活入手，走进生活。
可在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，还可以到图书馆或上网查资料，或对写作对象进行调查访问。
只有不断提高自己的`认识水平，开动脑筋，深入挖掘人物的品质，选择有深度的典型事例，人物才能写深。
2、引导学生学会交流只有鼓励学生勇于说真话与外界交流，才能互相取长补短，写出好作文。
无论学生的想法多么可笑，行为多么幼稚，只要他们愿意把真实的心里话说出来与人交流，教师都应加以肯定和鼓励。
因为这些出自真实的生活、发自内心的感受都是写作的最佳材料。
指导课上，鼓励学生畅所欲言，发挥最大胆的想象，把内心所想的都大胆说出来与人交流。
3、让学生显露个性自我表现作文指导中，要告诉学生写作时要珍视自己的独特感受，渗透自己的个性思想；要充分发挥自己的想象，想人所未想，言人所未言，写人所未写；充分将自己与众不同的内心世界通过语言文字，通过个性化的方式展现出来。
在平时“鼓励学生讲个性化的生活历程，畅谈个性化的生活感悟，抒发个性化的思想感情，使用个性化的表达手法等，从而展现个性化的内心世界。
”二、提倡多读多写，增加训练量次真实阅读是真实作文的基础。
学生作文水平的提高，不能单靠作文教学。
作文水平提高的基础在于阅读，要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。
怎样让学生真正做到“我手写我心”
怎样让学生真正做到“我手写我心”课程标准要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感”。
小学生限于认知、情感、经历的局限，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表真情很不容易，作文“假、大、空”的现象比较普遍，写老师无非就是“批作业到深夜”、“雨雪天坚持给学生补课”、“生病了仍然坚持上课”，写母爱就是“冬夜织毛衣，双手冻得通红，两眼布满血丝”、“孩子生病了几夜没合眼，守在孩子身边”等等，长此以往，且不说学生的习作水平如何，连最起码的“做人”恐怕也成了问题。
那么，如何改变这种现象，让学生做到“童言无忌”、“我手写我心”呢？一、注重自由作文，减少被迫写作新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达，这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。
在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。
提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。
因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动、说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
如何让学生自由作文，我觉得从以下几方面去做：1. 命题适度放开课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。
所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。
如写《假如我是》、《我学会了》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
小学语文作文课堂教学
浅谈小学语文作文课堂教学摘要：《语文课程标准》明确指出：”在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话，套话，表达真情实感。
”笔者以为，在作文教学中，作为一个小学语文教师应根据学生的年龄特点，从生活出发，不仅要充分挖掘现有的作文资源，更要注重学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，人格尊重，从而使各具个性的学生敞开自己的心扉，写出有独特个性、充满激情的作文。
在具体的实践中可从三个方面入手：品味文本，抒写个人见解；品味生活，激活写作素材；品味语言，自由表达。
通过这些，相信我们的作文个性化教学一定能绽放出清香四溢的芬芳花朵。
关键词：作文指导；个性化；品味中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0078-01《语文课程标准》明确指出：”在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话，套话，表达真情实感。
”那么在写作教学中如何才能更好地引导小学生说真话，抒写自己纯真美好的情感呢？笔者以为，最重要的是习作教学中，教师应充分肯定学生个性的存在，尊重学生的个性，并努力促成其个性的良好形成与和谐发展，从而使学生在自己习作中吐真情、说真话、写真事，充分体现他们各自的生活体验、情感、思维和认识水平等，处处体现学生的个性发展。
什么是个性？所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的，一个人不同于他人的比较固定的本质特性。
俄国教育家苏霍姆林斯基说过：”世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。
”现代著名的儿童文学作家冰心说：”心里有什么，笔下写什么，此时此地只有’我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，落到笔尖。
”“我手写我心”，作为一个小学语文教师应根据学生的年龄特点，从生活出发，不仅要充分挖掘现有的作文资源，更要注重学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，人格受到尊重，从而使各具个性的学生敞开自己的心扉，写出有独特个性充满激情的习作。
部编版六年级语文下册第三单元习作《让真情自然流露》写作指导
部编版六年级语文下册第三单元习作《让真情自然流露》写作指导生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。
畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？从中选择一种你印象最深的感受。
先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
写的时候注意，把印象深刻的内容写具体。
你可以把情感融入到景物之中；也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
叶圣陶先生曾经说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话。
”强调的也是作文讲究从“真实”起步，文章的灵魂在于真情，写作的要义在于书写真情。
那么，该如何一步一步指导学生写出真情作文呢？一、抓住观察契机，流露生活真情二、学会去粗取精，捕捉真情素材三、基于生活体验，倾吐内心情感畅快感动欣喜若狂归心似箭激动盼望欣慰……惧怕愤怒难过追悔莫及忐忑不安愧疚沮丧……给这些词语归类,区分词语的感情色彩。
(表示“好”与“不好”)1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。
如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
写作方法指导:(1)精描细绘见真情。
用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。
(2)万事求实显真情。
注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。
(3)直抒胸臆见真情。
采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。
(4)巧妙地安排结构。
可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。
部编版小学六年级语文下册第三单元习作《让真情自然流露》
习作：让真情自然流露教学目标：1．能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
教学重点：1．能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
课时安排：2课时教学过程：第一课时·习作指导一、情境导入，激发兴趣。
1.在生活中，当你遇到下面的情境，你的心情会是怎样的？预设：如果考试得一百分，心情会是非常开心、激动。
做错事被妈妈责骂，心情会沮丧、低落。
被好朋友欺骗，我会觉得很委屈。
2.教师总结：同学们，开心、兴奋、悲伤、愤怒，这些都是我们的情感。
那么我们如何才能在写作文时，让真情实感自然流露呢？这节课，我们就来进行习作学习。
（板书：让真情自然流露）二、激活情感，唤醒记忆。
1.组织交流：我们教材中就给我们提供了许多关于情感体验的词语，请你来读一读，并且说说发现。
预设：这些情感体验用一道波浪线隔开，线条上为正面的情绪，线条下是负面的情绪。
教师引导：不管是哪一种情绪，都是我们生活中经历的，也就是最自然的，我们要做到忠于自己内心的感受，真实地表达。
2.教师引导：回想一下，你都有过哪些感受？是什么事情让你有了这样的感受？选择一种你印象最深的感受，回顾事情的经过，以及当时的心情。
（小组内交流）教师要求：发言的同学说清楚事情的经过以及当时的心情，其他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。
3.教师组织：请每组推荐一位说的最出色的同学，我们请他们上来说一说。
预设一：从小我就喜欢唱歌，却从来没有上过台。
六一儿童节，老师安排我上台表演个人独唱，我非常紧张，在家也吃不下饭，在学校也无心学习，到了当天晚上，临到我上台，我紧张得手心都是汗水，浑身发抖，老师看到鼓励了我。
当我走上台，看到同学们亲切和善的眼神，我一点都不紧张了，我越唱越自信，唱到最后，我脑海里只有歌声，完全感觉不到紧张了。
一首歌唱完，台下掌声雷动，老师也向我投来赞许的眼神，我开心的不得了，晚上睡觉时候我都笑得很甜。
习作：让真情自然流露 部编版(人教统编版)语文六年级下册
第三单元部编版语文六年级下册1．作文中要说真话诉真情。
2．做人要做真人，不虚伪造作。
不知道写什么不知道怎么写。
俗话说得好，文章不是无情物。
如果你的文章能感染读者，震撼读者的心灵，你的文章就成功了。
写出真实，写出真情，以情动人。
(写自己熟悉的内容，写出自己真实的感情。
)秘 诀感情真挚，能打动读者。
考场作文要写真实的“我”，让“我”的激情在文中闪光。
当然感人的事并非一定要痛彻心扉、悲惨至极，矫揉造作、夸张失实的作品反而令人见之生厌、读之无味；真挚的感情首先来源于生活的真实，一个普通的但常会被人忽视的瞬间却让人感受到沉重的滋味。
感情真挚何谓“感情真挚”？“感情真挚”是指感情真诚恳切，是在“感情真实”的基础上的升华。
“感情真挚”是基础等级里最高一级的要求。
它要求考生在文章中自然地表达真情实感，使感情的流露给人真实感、真诚感，而不是生硬地附加装饰，更不是虚情假意。
“感情真挚”包括以下四个层面：1.事要真2.情要真3.情要美4.情要浓感情真挚有个词语叫父子•要说真话，不讲假话。
假话全不讲，真话不全讲。
就是不一定把所有的话都说出来，但说出来的话就一定是真话。
•——季羡林季羡林（1911—2009）1.对材料做恰当裁剪记叙文要求真实，但决不意味着忠实生活原生态就能打动人，必须学会对所选材料做恰当裁剪或重新组合，文章才能更真实、更动人。
裁减原则：1.紧扣文章中心主旨。
2.必须有典型生动的细节描写。
①星期五下午，老师通知我们，星期日要组织我们去北京名胜—— 密云白龙潭参观游览，要大家通知父母，并做好准备。
②星期六，我早早起来收拾屋子；白天，和妈妈一道洗了许多衣服。
③这天晚上，我失眠了。
④星期日早上，我们都坐上了汽车，妈妈又急急忙忙跑来，硬塞给 我 30 元钱，让我留着买午饭请老师一同吃。
⑤一路上，目睹青山绿水，心情无比激动。
⑥到了白龙潭，我们先后参观游览了龙泉寺、罗汉堂、白龙古潭、 水上乐园。
⑦踏上归途，我心情久久不能平静。
观察生活感悟生活论文
观察生活感悟生活“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”，叶老这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验，在“润物细无声”中悟出作文的真谛——生活的就是精彩的。
如何引导学生在生活中学会作文，下面是我肤浅的做法。
一、观察生活让学生习作有素材“功夫在诗外。
”“诗外”就是对生活的观察、捕捉。
我们的社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着这样那样的变化，上演着或喜或悲的故事。
然而学生较少主动的去观察身边的一切。
这就要求教师必须有意地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，都能够灵敏地去观察，去捕捉，去体验。
观察自然，树木花草、虫鱼鸟兽、日月风雨，大自然奉献给人类的一切都是那么的神奇。
观察社会各行各业的人物。
比如路边修车人那像在油里浸过的衣服，粗糙有力的大手；中医的望、问、闻、切；不停叫卖的小贩儿……在观察中就会发现每一个人在生活中是那么与众不同。
在观察中，教师要引导学生采用多种方法、多角度去看、去想，调动多种感官去观察，就能发现别人没有发现或不同的地方。
二、体验生活让学生习作说真话1、模拟体验。
我组织了一次《看我露一手》的语文实践活动。
人人在班上表演自己的拿手好戏，愿学的还可以在当堂向别人请教，人人是师傅，个个是徒弟。
活动中学生体验了当老师、当徒弟的角色，学生对活动就会记忆犹新。
活动后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上。
模拟盲人，可以体验盲人生活的不便；模拟交通警察，可以体验肩上的责任重大；模拟小商小贩，可以体验生活的不易……2、真情体验。
我在指导学生写“春天来了”前，带领学生到茶园、到溪边、到山上去观察、去发现、去感受，然后形成于文。
再如在《感恩父母》的综合性学习中，我采用“了解父母(生日、爱好、特长等)、回报父母(为父母做一件让他们感动的事情)、真情呼唤”几个特定的环节，真正体验生活的真实、情感的真切。
泉州市中心小学六年级语文下册第三单元习作：让真情自然流露教案+反思新人教版
习作让真情自然流露［教学重难点］1.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。
2.根据自己的生活体验写一写,让真情自然流露。
教学过程一、直接导入同学们，通过前两节课的学习，我们对于如何表达内心的真情实感，掌握了一定的技巧.这节课呢，让我们一起来将其学以致用。
（板书：让真情自然流露）二、审题1。
学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你想选择哪一个词语？2.根据所选词语，学生自主交流生活中的情感体验。
3.师生共同交流本次习作的具体要求，交流的过程中提炼出本次习作的重点。
（1）回顾自己生活中的经历，写出自己的感受.（2)把印象深刻的内容写具体，感情真挚。
（3)写出事情的发展过程和情感的变化。
三、写作指导方法指导：1.写真人真事，亲身经历.2。
通过对人物的动作、语言、神态等细节描写,流露真情。
3.内心独白表达真情。
四、自主成文,小组互评1。
学生自主构思思路，开始写作。
教师巡回提示、指导.2。
学生自由组合,互相寻找习作中的精彩之处，教师巡回检查,及时发现学生习作的优点，并进行推荐。
五、习作修改1。
自读自改。
2。
教师出示一段习作内容，集体修改。
3。
根据教师和同学的建议，再次修改。
修改完后誊抄到习作本上。
[教学板书］交流平台情以物迁辞以情发抒发真情实感初试身手心情不同感受不同习作让真情自然流露真人真事细节描写内心独白事情的发展过程情感的变化过程［教学反思]“不精不诚不能动人"，这个单元的教学是围绕着说真话抒真情展开的，但一直以来能够做到以“真”动人却是学生们的难点，难就难在说着容易“做”着难。
在交流平台和初试身手环节，大家说得都很好,能够顺畅地说出“情”“景”和“感受”之间的关系，句子练写也能很快完成,但在习作过程中,同学们还是经常卡壳,交上来的习作依然是难见真情，或表达不畅，还需加强练习。
寓言两则【教材分析】这是第十一册的第二篇课文，也是第一单元的第二篇课文,是一篇讲读课文,本单元的主题是“童话寓言之旅"。
平房区三小六年级语文下册第三单元习作：让真情自然流露教案+反思新人教版
习作让真情自然流露［教学重难点］1.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。
2.根据自己的生活体验写一写,让真情自然流露。
教学过程一、直接导入同学们，通过前两节课的学习，我们对于如何表达内心的真情实感，掌握了一定的技巧.这节课呢，让我们一起来将其学以致用。
（板书：让真情自然流露）二、审题1。
学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你想选择哪一个词语？2.根据所选词语，学生自主交流生活中的情感体验。
3.师生共同交流本次习作的具体要求，交流的过程中提炼出本次习作的重点。
（1）回顾自己生活中的经历，写出自己的感受.（2)把印象深刻的内容写具体，感情真挚。
（3)写出事情的发展过程和情感的变化。
三、写作指导方法指导：1.写真人真事，亲身经历.2。
通过对人物的动作、语言、神态等细节描写,流露真情。
3.内心独白表达真情。
四、自主成文,小组互评1。
学生自主构思思路，开始写作。
教师巡回提示、指导.2。
学生自由组合,互相寻找习作中的精彩之处，教师巡回检查,及时发现学生习作的优点，并进行推荐。
五、习作修改1。
自读自改。
2。
教师出示一段习作内容，集体修改。
3。
根据教师和同学的建议，再次修改。
修改完后誊抄到习作本上。
[教学板书］交流平台情以物迁辞以情发抒发真情实感初试身手心情不同感受不同习作让真情自然流露真人真事细节描写内心独白事情的发展过程情感的变化过程［教学反思]“不精不诚不能动人"，这个单元的教学是围绕着说真话抒真情展开的，但一直以来能够做到以“真”动人却是学生们的难点，难就难在说着容易“做”着难。
在交流平台和初试身手环节，大家说得都很好,能够顺畅地说出“情”“景”和“感受”之间的关系，句子练写也能很快完成,但在习作过程中,同学们还是经常卡壳,交上来的习作依然是难见真情，或表达不畅，还需加强练习。
小狗儿与大画家教学要求:1.了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事，感受到他们的患难之情以及小狗的善良，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物.2.有感情地朗读课文.教学重点：了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事，感受到他们的患难之情以及小狗的善良，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物.教学难点：了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事，感受到他们的患难之情以及小狗的善良，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物。
嘉禾县某小学六年级语文下册第三单元习作：让真情自然流露教案+反思新人教版
习作让真情自然流露［教学重难点］1.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。
2.根据自己的生活体验写一写,让真情自然流露。
教学过程一、直接导入同学们，通过前两节课的学习，我们对于如何表达内心的真情实感，掌握了一定的技巧.这节课呢，让我们一起来将其学以致用。
（板书：让真情自然流露）二、审题1。
学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你想选择哪一个词语？2.根据所选词语，学生自主交流生活中的情感体验。
3.师生共同交流本次习作的具体要求，交流的过程中提炼出本次习作的重点。
（1）回顾自己生活中的经历，写出自己的感受.（2)把印象深刻的内容写具体，感情真挚。
（3)写出事情的发展过程和情感的变化。
三、写作指导方法指导：1.写真人真事，亲身经历.2。
通过对人物的动作、语言、神态等细节描写,流露真情。
3.内心独白表达真情。
四、自主成文,小组互评1。
学生自主构思思路，开始写作。
教师巡回提示、指导.2。
学生自由组合,互相寻找习作中的精彩之处，教师巡回检查,及时发现学生习作的优点，并进行推荐。
五、习作修改1。
自读自改。
2。
教师出示一段习作内容，集体修改。
3。
根据教师和同学的建议，再次修改。
修改完后誊抄到习作本上。
[教学板书］交流平台情以物迁辞以情发抒发真情实感初试身手心情不同感受不同习作让真情自然流露真人真事细节描写内心独白事情的发展过程情感的变化过程［教学反思]“不精不诚不能动人"，这个单元的教学是围绕着说真话抒真情展开的，但一直以来能够做到以“真”动人却是学生们的难点，难就难在说着容易“做”着难。
在交流平台和初试身手环节，大家说得都很好,能够顺畅地说出“情”“景”和“感受”之间的关系，句子练写也能很快完成,但在习作过程中,同学们还是经常卡壳,交上来的习作依然是难见真情，或表达不畅，还需加强练习。
永远的歌声教学目标：1.指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙"、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
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让习作说真话吐真情
《语文课程标准》明确提出：“学生在写作时，说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。
”读读现在孩子们的作文，总感到缺乏淳朴的童真，诚挚的情感，原因何在？我以为与教师的指挥棒有极大关系，为了追求高分，教师不断教给学生一些“法宝”，如套范文、背习作、抄袭复制，以假当真等，这样为“作文而作文”的方法，势必导致习作的假、大、空，写作材料雷同，千人一面，那么如何指导学生在作文过程中记实事，写真人，抒真情呢？笔者谈谈以下几点体会。
一、自主拟题，启发写真情
“题目如人的眼睛”。
学生习作首先接触到的是题目，如果给学生一个好的文章题目，能激发学生的习作热情，诱发习作的情感，如果题目游离于学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到作文的源头。
如果命题不能从学生的实际出发，学生没有真实、亲身感受的生活材料，写起作文来胡编乱造，破绽百出，怎么会有真情实感呢？因此，最好是让学生自主拟题，少写命题作文。
二、师生交流，话中吐真情
“鸟在林间自会鸣”。
教师要抛开传统权威意识，“蹲下来”与学生平等相处，师生是朋友、是伙伴，没有距离，互动交流，彼此敞开心扉，相互接纳。
这样自然能使他们敢说真话，会说心里话，给予自信，激活思维，让他们感觉不到是在写作文，为的只是表达
自己的思想感情，是他们成长的自我需要。
我常常这样做，不抱作文本进教室，不出示作文题，不提作文要求，而是以交流，谈话的形式让孩子们无拘无束、不知不觉地踏进作文乐园。
有一次，单元作文要求写的内容是和父母一同过周末，我设计了这样一段开场白：从儿时到现在，我们经历了无数个周末，对大家来说周末是最放松、最快乐的日子，我们每个家庭周末的过法不一样，有的在家接待客人，有的是玩有趣的游戏，有的一家人搞卫生，有的参观博物馆、科技馆，也有逛公园、商场……大家回忆一下，你和爸爸妈妈在周末都干些什么事？说给老师和同学们听，让大家分享你的快乐。
同学们争先恐后，小手举得高高，我让他们一个一个说……
最后老师加以引导：你们刚才说的真有意思，赶快拿起笔，给它写下来吧！
孩子们睁大惊异的眼睛，异常兴奋。
因为他们明白作文就是这样简单，就是“我手写我口，我手写我心。
”学生说话的内容就是他们生活的内容，是他们的所思、所感、所为，是他们喜闻乐见的东西。
三、书信往来，纸中叙真情
“娟娟素纸表情谊”。
书信也是人们日常生活中交流思想感情、互通情况的工具。
让孩子给老师、同伴、父母亲人写信，把不便或不敢说的心里话，用书信方式表达出来，并请他们回信，这样，学生更能体会到亲人、同伴、老师给予自己的爱，也会从中学会关心
他人，同时也丰富学生的写作素材，激发他们的写作激情，从而提高写作水平。
如一位同学给她妈妈的信中说：妈妈，我知道我们跟别人不一样，我们母女相依，而今你又下岗了，为了能让我继续留城读书，你就在街上摆起了缝纫小摊，我知道你赚钱很不容易，风吹日晒，早出晚归，真辛苦。
但你却给我订了一份牛奶，我不想要，可你说，现在的学生都兴喝这个，喝了它，能长个，会聪明。
我已经每天喝了一杯牛奶，可你呢？有一点好吃的菜，净往我碗里夹，自己却净吃青菜……这样的文章，家长看了，激动得流下眼泪。
四、文本迁移，书中悟真情
“文章不是无情物”，小学语文教材蕴涵着丰富资源，在作文教学中，要学会运用文本，引导学生用心体验文本的情感历程，体会作者所要表达的思想感情，引导学生进行情感“迁移”，从而激发学生写作热情。
如在教学《鲁本的秘密》一文，鲁本用放学和假日时间捡麻袋，他忍受饥饿、疲惫以及母亲的责备、误解，历经一年多的努力，终于积攒了足够的钱买下了礼物，送给妈妈。
他那种对母亲的深深的爱的情感，感染了同学们。
我问同学们，你们和鲁本一样，也爱自己的妈妈吗？你们又是怎样表达自己对母亲的热爱之情？这一问，唤起了同学们的记忆，同学们打开思路用笔端倾诉自己对母亲的爱……
再如学了《秋天的怀念》就让学生写《妈妈的爱》，学了《小音乐家杨科》就写《我的童年》，学了《桂林山水》就写《我的家乡》等等。
通过“迁移”，学生的写作情感得到激发。
将文本表达感情
的方法迁移到自己的文章中，能够触动学生心中的弦，激发他们的真情实感。
五、情境运用，乐中抒真情
“情境是一首诗”，它优美、丰富、趣味、生动、灵活，运用情境，引导学生对其进行观察，这样，既提供了写作的素材，又使学生获得愉悦的感受，情感的熏陶，激发强烈的表达欲望。
充满情趣的活动，能全方位地调动学生的手、口、脑，使学生全身心地沉浸在活动过程中，我常常和学生一起投入情境当中，时常举行“哑剧”“课本剧”“小品”表演。
经常鼓励学生利用这些情境，自由作文，不拘字数，自主命题，自选角度或侧重点，进行表达。
对他们加以引导，观察人时要抓住人物的特点，写出的人物形象就会生动。
我当即叫同学们把观察到的情节写下来，学生的积极情都很高。
在我们的学习生活中，时常有意想不到的事情发生，这些偶发事件常常是写作的好素材，教师只要因势利导，发挥教育机智，就能指导学生写出好的文章。
经常性地运用情境训练，学生们非但不怕作文，而且常常会产生写作的冲动，以表达自己对生活的种种看法，感受到作文的乐趣。
教师要努力创设情境，让学生人人参与，进入角色，在玩中学，玩后写，在各种情境中抒写自己的情怀。