新常态下的教育新变革概述

• 我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人， 我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我 还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心，使我 丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念---这些 努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的， 这一职业也是与使人们自由相称的。
• 在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓：
• 渴望分享知识——体会到成功的喜悦， 专注于专业的发展
• 为爱心所驱使——喜欢成长的生命 • 精神的引领——学生生命中的导师
优秀教育者的要素
• 1847年，具有先知气质的丹麦哲学家 克尔凯廓尔说：“我们这个时代最需 要的是教育”
• 做一个好的教育者需要三个条件：深 度的思考，阳光的心态，操作的策略
• 智是方法论，是共同的战略 • 慧是方法，是带有个人风格的战术
教育是一种情怀
• 对人性的洞察与理解 • 教育爱的三重境界 • 自然的本能——喜欢 • 理性的教育爱——宽容和耐心 • 超越性的生命情怀——尊重，欣赏，
包容
教育人生的写照
• 如果你想快乐一小时，打个盹就行了！ • 如果你想快乐一天，就去钓鱼吧！ • 要想快乐一个月，就去结婚 • 要想快乐一生，爱自己也爱别人 • 要想先痛苦后快乐，就当老师吧！
2、具有优美的环境。有浓郁的文化、雅致的校园规 划和设施完备的教学与生活设施；
3、具有良好的教风学风。有师德高尚、业务精良的 师资队伍和文明守纪、团结向上，热爱学习的学生；
4、具有宽松的人际关系。有畅通的交流渠道和资源 共享的信息平台，学校与家庭、教师与学生等学校与 社会和人与人的之间的关系，平等、尊重、民主，相 互信任、相互关心、相互支持。
管理者要将教师视为一个特殊生命体 首先，教师是一个活生生的人； 其次，教师扮演的是复合型的角色； 第三，教师是最有个性特长的群体．
• 让学校成为教师向往的地方，成为教 师人生价值实现的摇篮．
• 管理者要善于营造宽松的组织氛围 “少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑， 多一点信任；少一点不准，多一点自由． 人本化管理是以共识和情感为基础的， 他对主体意识突出的教师具有极大的感召力 和影响力．
v调试性 有化解存在矛盾的机制与能力 有创造和谐氛围的机制与能力
二、构建“以和谐为重”的管理局 面
• 和谐管理意味着管理者与被管理者之间应是 一种以美为旨趣的关系．管理应被赋予丰富 的人性内涵，凸显文化性人格，回归本真的 生活世界与意义世界．在管理中要沟通人理 解人、尊重人，赋予其智慧与艺术，张扬其 生命与情感，在关爱，理解的基础上追求一 种无为境界．
• 管理也是一种文化－－这种文化是 学校管理者在工作中依据本学校的 环境、教师和时代的特点，在与教 师、学生、家长不断探索和发展的 过程中逐渐形成的，是符合自身特 点的追求目标。是一种人文素质的 氛围
三个信条 尊重－人格平等； 信任－士为知己者死；
自由－给予时空．
• 管理者要让教师在“燃烧”自己的同时 发展自己 首先，把学校建设成学习型组织－树
立全员学习； 其次，实施“科教兴师”战略－引导
教师走研究之路； 第三，引领教师在反思中成长
• 让学校最终成为每一个教师生命价值 实现的绿洲 第一，认可教师对自己事业的追求，
反思经验是教师专业化的研究基础； 终身学习是教师专业化的成长基础； 职业幸福是教师专业化的动力基础。
了解教师的专业化应该是： 备课是一种策略研究， 上课是一种临床研究， 听课是一种比较研究 评课是一种诊断研究， 反思是一种经验研究， 学习是一种能力研究。
人的精神成长的核心是人的自 我意识的觉醒。教育只有对学生在 生活意义上进行引导，才能使学生 的精神得到成长，使个体实现有意 义的人生。
• 让学校最终成为每一个教பைடு நூலகம்生命价值 实现的绿洲
第一，认可教师对自己事业的追 求，承认差异，求同存异；
第二，善于使用各种人才；
第三，以赞赏的目光看待每一位 教师
• 美国专家:面向21世纪的美国人,必 须认识两点最本质的真理,第一,美 国的成功取决于更高的教育质量; 第二,取得成功的关键是建立一支 经过良好教育的师资队伍.没有这 样一支教育水平高,业务能力和具 有远大抱负的专业队伍,任何改革 都不会长久.
什么是文化？
台湾一个作家说：它是随便一个人迎面 走来他的举手投足，他的一颦一笑，他的整 体素质。他走过一棵树，树枝很低，是随手 把树枝折断丢弃，还是弯腰而过。电梯门开 了，是谦让人还是霸道地把别人挤开。一个 盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀扶盲 人一起过路，还是自己走过。这就是文化， 不同的文化。
和谐校园的意义：
和谐校园就是要具备稳定公平的校园秩序 与文明，进取的校园文化以与安全、和善的校 园环境与氛围，使学校最终成为师生生活的家 园、精神的乐园、成材的摇篮。
两项主要任务
(一)树立建设和谐文化的发展观 v同一性
有对国家法律、法规及相关规定的共同认同； 有对体现主流价值观文化的社会认同。
v包容性 （和而不同） 尊重差异、尊重多样
• 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍 有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。”
——诺丁斯《始于家庭：关怀与社会政策》
一、构建“以教师为本”的管理模式
“人既是发展的第一主角，又是发展终极目标” —《教育—财富蕴藏其中》
v 管理以教师的发展为本，把学校办成教师实现 人生价值的绿洲．
v 学校管理是一个动态的过程
选择了干部这个职业，就要把 教育融入自己的一生，为学生服务
唤醒他的童真，宽容他的过失， 养成他的习惯，激活他的心智， 振奋他的冲动，开发他的智慧。
人是德育的出发点和归宿，真 正把学生当成人来看，德育就有了 一个好的起点，看的逻辑应该是：
人——孩子——学生 人——社会人——教育者 人——为人之父母——家长
只要找到路 就不怕路远
天津北辰赵校长来信
现在明白教育的人不少，可干明白事的教育人不多。按 理说社会带动教育的发展，教育推动社会的发展。可我怎么 觉得，现在的教育人是被社会裹挟着并淹没了，看不到教育 坚定的旗帜，听不到教育鲜明的声音，难觅教育功效强有力 的身影。
我们要成绩，立足于尊重规律；我们有追求，绝不随波 逐流。“特色不是标签，特色不是口红，特色不是时装。一 所学校办得好，特色是标志之一，但不是唯一的标志。有特 色很好，没有特色的学校也可以办的挺好，好学校可以有特 色，也可以没有特色，关键是要把孩子放在心上。”李镇西 是这样说的，我们是这样做的，我们认为：坚守也是一种特 色。
教师是一种专门化的职业，它有 自己的理想追求、有自身的理论武装、 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技 巧。教师专业化是指教师在整个专业生 涯中，通过终身专业训练，习得教育专 业知识技能，实施专业自主，表现专业 道德，逐步提高自身从教素质，成为一 个良好的教育专业工作者的专业成长过 程。
• 教师发展专业化，是教师职业文明成熟、学校教育繁荣进 步的终极趋势和不二选择。
• 一个真正的知识分子，有使命感与责 任感，有生动而丰富的智力生活
教育者的信仰与追求
• 教育需要浪漫的理想主义情怀，更需 要冷静的现实主义精神
• 世上没有理想的教育，但我们并不能 因此放弃教育的理想
❖教育者的价值：
• “因为这个人的存在而信任这个世界——这是教 育关系最内在的成就。
• 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心， 也不可能是一片渺茫。
教育是一种力量
• 职位权力——代表国家或学校对学生 提要求，进行相应管理与教育。
• 专家权力——作为被信赖的专家给学 生提供咨询，建议和指导
• 参照权力——作为楷模或榜样因其个 人魅力对学生产生影响。
教育是一种智慧
• 智慧——对事物能迅速，正确，灵活地理 解和处理的能力
• 智——偏重于理性，可学 • 慧——偏重于感性，可悟
关于教育的认识
前提性反思——教育是什么？灌输还是 启发？传递还是唤醒？科学还是艺术?怎 样证明自己存在的价值？
技术性反思——教育应该怎么样？我们 拥有哪些教育策略？会教吗？
实践管理者的影响力
自然领导力
人格 价值领导力 仰慕
总结 人本领导力 提炼
信赖
服务 课程领导力 化解
升华
职位领导力
参与 指导
教师专业发展四个阶段: 关注生存阶段 关注情景阶段 关注学生阶段 自我实现阶段
教师追求的三个境界是：
经师-教师的职业境界 能师-教师的专业境界 人师-教师的事业境界
我们的干部在工作中要警惕8个问题：
有行动无研究；有研究无成果； 有成果无转化；有定性无定量； 有叙事无提炼；有课题无问题； 有师本无校本；有结果无分析。
什么是和谐？
和谐的含义：人人有饭吃，人人敢说话 和—人生存的权利----靠经济的发展 谐—人民主的权利----靠社会的发展
和谐具有协调、融洽、合作等意义。和谐 作为一种思想，应该成为我们思想中的一种 价值观和品德
什么是和谐校园文化？
1、具有完善的管理体系。有明确的规章制度、文明 规范公约以及安全服务措施等；为大家提供平等安全 的工作与学习环境；
新转变、新常态、新里程
——从专业教师到管理者的华美转变
什么是教育
• 古代——孟子讲：揽天下英才而教育之， 三乐也。
• 现代——教育意味着一棵树摇动着另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒 另一个灵魂。（卡尔.雅斯贝尔斯）
• 教育是培养新生一代准备从事社会生活的 整个过程，也是人类文明社会生产经验得 以继续发痒的重要环节。
• 为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力 钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在 我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支 持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱 教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心 不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚 持和永远尊重一个有纪律的，文明的以及自由的 民主生活方式。