教学资源和课程融合
学科融合教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，学科融合教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
学科融合教学旨在打破传统学科之间的界限，将不同学科的知识、技能和思维方法有机地结合起来，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将结合我国教育实际，探讨学科融合教学的实践方法。
一、学科融合教学的意义1. 培养学生的综合素质学科融合教学将不同学科的知识、技能和思维方法有机地结合起来，有助于学生全面、系统地掌握知识，提高综合素质。
学生能够在跨学科的学习过程中，培养自己的思维能力、创新能力、实践能力和合作能力。
2. 激发学生的学习兴趣学科融合教学通过将不同学科的知识点相互关联，使学生在学习过程中感受到知识之间的联系，从而激发学生的学习兴趣。
这种兴趣将促使学生主动探索、积极思考，提高学习效果。
3. 促进教师专业发展学科融合教学要求教师具备跨学科的知识和技能，这有助于促进教师专业发展。
教师需要不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
4. 提高教育教学质量学科融合教学有助于提高教育教学质量。
通过整合不同学科的资源，教师可以更好地组织教学内容，提高教学效果；同时，学生能够在跨学科的学习过程中，培养自己的综合能力，提高学习成果。
二、学科融合教学的实践方法1. 确定融合主题学科融合教学首先需要确定融合主题。
教师可以根据学生的兴趣、课程目标和教材内容，选择合适的融合主题。
例如，在小学阶段，可以以“我们的地球”为主题，将地理、生物、历史等学科知识融合在一起。
2. 整合课程资源教师需要整合不同学科的课程资源，为学科融合教学提供丰富的教学内容。
这包括教材、网络资源、实践基地等。
教师可以通过查阅资料、访问专家、组织实践活动等方式，收集相关资源。
3. 设计教学活动教师要根据融合主题和课程资源，设计具有趣味性、互动性和实践性的教学活动。
教学活动可以包括课堂讲授、小组讨论、实践活动、案例分析等。
在教学活动中，教师应注重培养学生的跨学科思维能力和实践能力。
融合教育课堂教学的策略
融合教育课堂教学的策略一、混合教育课堂教学1.注重课程设计：首先要聚焦于课程设计，确定混合教育课堂教学的知识结构，突出知识点和技能渗透，然后结合现有课程内容重新设计教学大纲。
2.运用教学资源：一方面教师可以积极利用符合混合教育的各种教学资源，如多媒体、视频和微课片等，另一方面，教师也可以积极建设其他教学资源，如实验环境和证明资料等。
3.教学活动设计：主要是通过习题计划及相关活动注重理论活动和实践活动平衡，促成混合学习环境的营造，教师可以根据具体情况制定讲课辅助异步学习模式，进行实践模型练习等。
4.学生互动空间：有效的设计混合教育课堂，要让学生有机会参与讨论，好好利用各类互动工具，如聊天室、讨论小组、视频会议等，让学生在混合教育课堂中能够自由成长。
5.持续评价：混合教育课堂要实现有效教学，让学生参与更多积极的课堂活动，要及时进行观察性评价和形式性评价，让学生能够准确地控制自己学习的状态。
二、实践案例1.应用开放式交互式教学方法：该方法是在混合教育课堂中经常使用的方法之一，它以提问的方式建立起每节课的活动中心，让教师的知识灌输不再只局限在循序渐进的讲解，学生可以激发自身的思考，开放式讨论一下然后不断延伸出新的讨论内容。
2.引入数据科学的案例教学法：在学习数据科学时，可以引入案例教学法，以实际工作案例，如家电企业中的用户购买行为分析、新闻评论分析等案例，通过案例让学生了解数据科学的应用，直观获得理论知识的实际运用。
3.以学习社区为主体的拓展导向：该策略的核心是引导学生建立一个互动的学习平台，使用不同的学习社区来展开知识传递，让全体学生通过互动拓展知识体系，并在平台上进行学习研讨，并与教师形成信息性反馈。
4.习题讨论式持续评估：习题讨论式持续评估可以实现混合式学习环境，通过在课堂上对学生开展习题讨论，让学生能更好地理解每节课的主题内容，同时让学生能够充分发挥自身的思考能力，实现混合式学习效果的持续性优化。
幼儿园融合课程实施方案
幼儿园融合课程实施方案一、背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，幼儿园教育也在不断地进行改革和创新。
融合课程作为一种新的教学模式，得到了越来越多教育工作者和家长的认可和支持。
融合课程旨在将不同学科的知识和技能融合在一起，通过跨学科的教学方式，促进幼儿的全面发展。
因此，制定幼儿园融合课程实施方案，对于提高教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
二、实施目标1. 促进幼儿全面发展：通过融合课程，培养幼儿的综合能力，包括认知、情感、社交、运动等方面。
2. 培养幼儿的学习兴趣：通过融合不同学科的知识，激发幼儿的学习兴趣，提高学习动力。
3. 提高教师教学水平：通过实施融合课程，促进教师间的合作，提高教师的教学水平和教学质量。
三、实施内容1. 教学计划的制定：制定符合幼儿身心发展特点的融合课程教学计划，明确每个学科的教学内容和目标。
2. 教学资源的整合：整合各学科的教学资源，包括图书、教具、多媒体资料等，为融合课程的实施提供支持。
3. 教学方法的改进：采用多元化的教学方法，如游戏教学、实践教学等，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
4. 评估机制的建立：建立科学合理的评估机制，对幼儿在融合课程中的学习情况进行全面评估，及时发现问题并进行调整。
四、实施步骤1. 制定实施计划：根据实施目标和内容，制定详细的实施计划，明确责任人和时间节点。
2. 教师培训：组织相关教师参加融合课程的培训，提高教师的融合课程设计和实施能力。
3. 教学资源准备：整合各学科的教学资源，为融合课程的实施做好充分准备。
4. 实施融合课程：按照制定的教学计划和方法，实施融合课程，关注幼儿的学习情况和发展变化。
5. 评估和调整：定期对融合课程进行评估，发现问题及时进行调整，不断完善融合课程实施方案。
五、实施效果1. 幼儿全面发展：通过融合课程的实施，促进幼儿的全面发展，提高认知能力、情感表达能力和社交能力。
2. 学习兴趣提高：融合课程的实施激发了幼儿的学习兴趣，提高了学习动力，增强了学习的主动性。
多元课程融合教学方案在幼儿园的实践
多元课程融合教学方案在幼儿园的实践1.引言在幼儿教育领域，多元课程融合教学方案已经逐渐成为一种受到广泛关注的教学模式。
多元课程融合教学方案强调通过跨学科、跨领域的教学内容，促进幼儿综合素养的发展。
本文将围绕多元课程融合教学方案在幼儿园的实践展开讨论，并分析其深度和广度。
2.多元课程融合教学方案的深度多元课程融合教学方案的深度体现在如何结合幼儿的实际情况，从而设计出符合其认知水平和学习特点的教学内容。
在实践中，教师需要根据幼儿的成长阶段和兴趣爱好，有针对性地编制多元课程融合教学方案。
在融合科学、艺术和音乐的教学中，教师可以通过组织实验、制作手工和演奏音乐等形式，将抽象的科学知识变得更加具体和可感知，从而提升幼儿的学习兴趣和参与度。
在这一过程中，教师需要充分了解每个幼儿的特点，从而更好地把握教学深度，使多元课程融合教学方案真正符合幼儿的学习需求。
3.多元课程融合教学方案的广度多元课程融合教学方案的广度则包括了教学内容的多样性和多层次性。
在幼儿园的实践中，多元课程融合教学方案需要囊括不同领域的知识和技能，如语言、数学、科学、艺术、体育等。
这些教学内容还需要考虑到幼儿的认知发展水平，分层次地设置，以便顺利完成学习任务。
在设计一个融合运动和数学的活动时，教师可以让幼儿通过跑步、跳跃等运动形式，学习数学概念，并且根据幼儿的不同芳龄段和数学能力，设置不同难度的运动项目，以促进他们的全面发展。
4.文章总结与回顾通过深度和广度的分析，我们可以看到多元课程融合教学方案在幼儿园的实践中，体现了对幼儿成长特点的深刻理解和充分尊重。
多元课程融合教学方案不断地拓展幼儿的学科知识和技能边界，提升了幼儿的学习效果和综合素养。
在今后的教育实践中，我们应该继续关注多元课程融合教学方案的发展，探索更多符合幼儿成长规律的教学模式，为幼儿的全面发展提供更好的支持。
5.个人观点和理解在我看来，多元课程融合教学方案的实践意义非常重大。
通过跨学科、跨领域的教学内容设计，多元课程融合教学方案可以更好地满足幼儿的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
融合课程实施方案
融合课程实施方案一、背景与目标当前，随着社会对复合型人才需求的日益增长，传统的单一学科教育模式已难以满足现代教育的需要。
为了更好地培养学生的综合素质和跨学科应用能力，本校决定开展融合课程实施方案。
该方案旨在打破传统学科壁垒，促进学科交叉融合，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。
二、实施原则1. 跨学科性：融合课程应涉及两个或多个学科领域，强调学科间的交叉融合，培养学生的跨学科思维和创新能力。
2. 实践性：课程应注重实践应用，引导学生将理论知识与实际相结合，提高解决实际问题的能力。
3. 探究性：鼓励学生开展自主探究学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 互动性：加强师生、生生之间的交流与合作，形成良好的学习共同体。
5. 综合性：课程评价应综合考虑知识技能、过程方法、情感态度等多个方面，全面评价学生的学习成果。
三、实施策略1. 课程设置：根据学校实际情况和学生需求，开设涉及不同学科领域的融合课程。
可采用必修与选修相结合的方式，确保学生有足够的选课空间。
2. 师资培训：加强教师跨学科教学能力的培养，通过专业培训、交流研讨等活动，提高教师的教学水平和跨学科教学能力。
3. 资源整合：整合校内外资源，为融合课程的实施提供有力保障。
如图书馆、实验室、实践基地等资源，可为学生提供丰富的学习素材和实践机会。
4. 教学方法：采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 评价机制：建立完善的评价机制，注重过程评价与结果评价的有机结合。
可采用多元评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面反映学生的学习状况。
6. 反馈机制：建立有效的反馈机制，及时了解学生的学习需求和意见反馈，不断调整和完善融合课程实施方案。
四、实施步骤1. 前期准备：开展课程调研，了解学生需求和学科特点；制定融合课程实施方案和教学计划；组建跨学科教学团队。
2. 课程开设：根据实施方案和教学计划，开设相应的融合课程；发布课程信息，组织学生选课。
课程融合实施方案
课程融合实施方案近年来，课程融合成为了教育界的一个热点话题。
课程融合是指将不同学科的知识、技能及思维方式有机地结合到一个课程中，提供全面发展和实践能力培养的机会。
本文将从教师角度来探讨课程融合实施方案的制定和应用。
第一，明确目标与需求。
在制定课程融合实施方案之前，教师首先需要明确目标与需求。
目标是指要达到的具体教育目标，需求是指教学过程中需要解决的具体问题。
明确目标与需求可以帮助教师更好地理解课程融合的必要性，并为实施方案的制定提供方向。
第二，选择合适的课程。
在确定需求之后，教师需要选择合适的课程进行融合。
合适的课程应该具有相互之间的联系和联系学科，有共同的主题或目标。
例如，将数学和物理课程融合可以帮助学生更好地理解数学和物理的概念，并开发解决实际问题的能力。
第三，制定课程融合实施方案。
制定课程融合实施方案是成功实施课程融合的关键。
教师可以根据选定的课程，结合学生的实际情况和课程目标，确定具体的教学方法和步骤。
实施方案应该包括课程内容、教学资源、学生评估和教学评估等方面的内容。
第四，提供多样化的教学资源。
在课程融合中，教师需要提供多样化的教学资源。
这些资源可以包括教科书、互联网资源、教学软件等。
教师还可以邀请专业人士或行业人士来学校讲座，提供实际案例或经验，以增加学生对融合学科的兴趣和理解。
第五，设计创新的教学活动。
教师在实施课程融合时，应设计创新的教学活动。
这些活动可以是小组讨论、实验和实地考察等。
通过这些活动，学生可以更好地理解学科之间的联系，并培养解决问题的能力和创新思维。
第六，培养合作与沟通能力。
课程融合需要学生进行合作与沟通。
教师可以通过小组活动和项目任务来培养学生的合作与沟通能力。
通过与同学合作解决问题，学生可以学会倾听他人的意见、与他人合作，并提出自己的观点。
第七，引导学生思考与批判性思维。
课程融合可以培养学生的批判性思维。
教师应该引导学生思考和提出问题，并教授他们分析和评估信息的能力。
推动学科融合打造优质课程资源
推动学科融合打造优质课程资源2023年，推动学科融合已经成为教育领域中一个不可忽视的趋势。
随着科技的发展和社会的变化，单一学科已经不能满足学生面对未来社会的需求，需要更全面、更综合的知识和能力。
推动学科融合，打造优质课程资源已经成为学校和教育机构的共同目标。
学科融合，是指在学科的内容、方法、思维模式、价值观等方面的交叉和互补。
推动学科融合，能够在教育内容和方法上提高教育质量，培养具有综合能力的学生。
同时，学科融合还能够拓展教育领域的研究和实践，促进教育的发展和创新。
在推动学科融合过程中，打造优质课程资源是非常重要的。
优质课程资源，是指具有高质量、高效益、丰富多彩、适应多样化教学需求的课程资源。
打造优质课程资源，能够充分发挥学科融合的优势，以提高教育质量为目的，满足学生和教师的需求。
打造优质课程资源需要从以下几个方面入手：一、课程设计和结构改革在推动学科融合过程中，要针对不同学科的性质，对课程进行设计和改革。
通过课程设计和结构改革，能够实现跨学科整合和综合素质培养，提高学生的学习效果和能力。
二、教材编写和更新针对学科融合的需要，要编写更贴近实际、适应未来社会需求的教材。
同时，及时更新教材，跟上科技和社会的发展，让学生在学习中感受到跟时代同步的教育资源。
三、引导和培训教师要推动学科融合，需要充分引导和培训教师。
教师需要具备丰富的跨学科综合知识和能力，把学科融入到教学中，为学生提供更加全面和综合的教育。
四、利用信息化手段信息化手段在优质课程资源的打造中扮演了重要角色。
通过互联网教育平台、课堂教学系统、移动学习工具等信息化手段，可以实现教育资源共享、个性化学习、在线评估等功能，提高教育的效益和质量。
推动学科融合，打造优质课程资源，是一个长期而艰巨的任务。
需要全社会的共同努力，让不同领域的教育力量共同参与和推动。
只有这样，才能让学科融合和优质课程资源成为教育事业的一个新亮点，为推进我国教育不断地迈进新的发展阶段做出贡献。
产教融合_实践教学资源(3篇)
第1篇摘要：产教融合是新时代教育改革的重要方向，实践教学资源作为产教融合的核心要素，对于提升人才培养质量具有重要意义。
本文从产教融合实践教学资源的内涵、特点、构建原则及实施策略等方面进行探讨，旨在为我国产教融合实践教学资源的建设提供参考。
一、引言随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
产教融合作为一种新型教育模式，旨在通过校企合作，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。
实践教学资源作为产教融合的核心要素，对于提升人才培养质量具有重要意义。
本文将从产教融合实践教学资源的内涵、特点、构建原则及实施策略等方面进行探讨。
二、产教融合实践教学资源的内涵产教融合实践教学资源是指在产教融合过程中，为满足教育教学需求，由企业、学校、政府等各方共同参与，提供的一种融合了产业需求、教育资源、技术支持等多要素的实践教学资源体系。
三、产教融合实践教学资源的特点1. 实用性：产教融合实践教学资源应紧密围绕产业需求，具有较强的实用性，能够满足学生实践操作、技术创新、创业就业等多方面需求。
2. 开放性：产教融合实践教学资源应具备开放性，实现资源共享，促进教育资源的优化配置。
3. 动态性：产教融合实践教学资源应随着产业发展的变化而不断调整和优化，保持其时效性和适应性。
4. 互动性：产教融合实践教学资源应强调校企合作，实现学校与企业、教师与学生之间的互动交流。
四、产教融合实践教学资源的构建原则1. 以市场需求为导向：产教融合实践教学资源的构建应紧密围绕产业需求，注重培养学生的实践能力和创新精神。
2. 校企合作共赢：产教融合实践教学资源的构建应充分发挥学校和企业双方的优势，实现校企合作共赢。
3. 资源共享：产教融合实践教学资源的构建应实现资源共享，提高资源利用效率。
4. 持续优化：产教融合实践教学资源的构建应保持动态性，不断调整和优化，以适应产业发展需求。
五、产教融合实践教学资源的实施策略1. 加强校企合作：学校与企业应建立长期稳定的合作关系，共同开发实践教学资源。
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教学资源和课程融合
Newly compiled on November 23, 2020
学科教学资源应该怎样更好地和课程融合
新课程改革使用教材（虽然说是新教材），如果教师没有改变原有的课程
观、教材观和教学观，没有重新认识教材的本质和功能，新课程的实施也就只能
停留在“教教材”。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因为教材有不
同版本，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料”和“范
例”，而教学的主要依据是课程标准，教师应该依据课程标准，利用已有的或可
以创造的一切教学资源（包括学生与教师本身），包括对选定的教材进行必要的
整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。
一、教学资源整合的本质
笔者认为，广义的教学资源还应该包括教师和学生本身。因此，从本质上
讲，对教学资源进行整合的过程可以视为教学职员之间的“对话”和“匹配”的过
程。即教师、学生、以及其他教学资源之间的通过“对话”的形式“匹配”成一个“平
衡”的教学系统的过程。
1、作为“对话”的过程。
教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解
读，理解课程意义的过程。在这一过程中，教师、资源、学生之
间形成了一种真正意义上的“对话”，教师的教学过程就是这三者
之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与课程目标和教学资源
的“对话”。教师一方面要解读课程标准，了解教学资源预设的目
的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情境对资源进行取舍
和调整。当然，“对话”不仅限于教师与资源之间，学生与资源、教师与学生、学
生与学生之间也存在着“对话”空间（图1）。
教
师
学生 资源 学生 学生
图1：资源的多向对话
教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者，学生更不是被动接受知识
的容器。学生是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学
生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边
缘”走向“中心”，完善个人的理解，建构自己的知识。
2、作为“匹配”的过程。
教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义
上讲，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写的如何尽善尽美，，其内容
和结构度蕴含着整齐划一的教学需求，无法满足教学多样化和
个性化的需要。教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹，对
教材有所取舍和调整，才能提高对具体教学情境的适应性——
即“匹配”或“适应”。
因为课程目标的达成是学生、教师和教学资源相互作用的
产物。因此，“匹配”是指资源（包括教材和其他教学资源）、
教师（包括教法、个性和教学风格等）、学生（学习基础、方法、风格等）与课
程目标之间的匹配，从而形成一个“平衡”教学系统（图2）。也就是说，选定的
教材本身可能是连贯紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情境的需要；反之
教材的结构可能存在某些不协调的方面，但却可能具有更大的适应性，其关键是
要合理整合教学的具体资源。
二、教学资源整合的目标
在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢这就需要制定教学资源整
合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析——教学资源不是教学
中的规范，而应是为教学服务，特别是为学生的有效学习服务。因此，笔者借助
X学生
Y教师
Z资源
课程目标
图2：“匹配”要素的平
自然生态中的适应性——“适者生存，不适者淘汰”，提出教学生态中教学资源的
整合的总体原则是适应性——“适者有效，不适者无效”，即以是否“适应”“学生的
学习”为判断教学资源整合的有效性。只有这样，才能真正为学生的有效学习服
务。
在“适应性”这一总体原则的指导下，笔者认为在资源整合过程中应该实现“四
化”可以作为教学资源整合的操作标准：①本地化，即应以更好地满足特定教学
情境的需要为宗旨；②个性化，即应紧密地联系学生的生活和知识水平；③个别
化，即要充分考虑学生个体和班级的学习风格；④现代化，即要改变一些过时的
教学内容。
1、联系生活实际，选择教学内容。
新教材不再是学生必须接受的对象和内容，它仅仅是实现课程目标的一种案
例或范例。这就意味着实现同一个课程目标可以采用不同的案例，而教材中的案
例知识是诸多案例中的一部分，它可能是正确的，但可能远离所教学生的生活经
验。
因此，在实际的教学中，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目
标，即要从更广阔的视野范围来考察（因为课程目标决定了课程的内容）。在此
基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容，对教
材内容进行必要的调整，或增加、或替换、或重组，从而保证课程目标的真正落
实。
2、根据学生实际，调整教学体系。
教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑
顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。在这一过程中，编写者考虑的
往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现不同群体间认识和心理发展上的
差异。而在具体的教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果
完全按照教材的思路进行教学，可能会造成学生学习的困难。
因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据自己所教
学生认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，促使
学生积极主动地建构知识，全面实现课程目标。
3、深入分析资源，挖掘多重价值。
知识不是独立于认知主体而存在的，它是人类永无止境的探索和研究过程，
其中蕴含着特定的科学过程和科学精神，因此，知识具有多重价值，主要表现为
迁移价值、认知价值和情意价值。
新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的
学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价
值观的过程。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析
和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教学资源背后所蕴含的思想、观点和
方法，涉及丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学
习，全面实现课程目标。
如《生命的诞生》教学中，笔者从神创论（增）、“自然发生说”（详）、“地
球起源说”、“外星起源说”和“海底烟囱起源说”（增）这一科学发展的时间序列角
度组织教学内容，符合科学发展的历史，同时让学生领悟科学本质——科学是发
展的科学，实现知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观的重构。
4、关注教学过程，丰富教学内容。
符合新课程的课堂教学活动必然是开放性的，这种开放必然会增加教学中的
非预期因素。这些非预期因素正是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真
实反映，使教学资源动态生成的重要部分，拥有无穷的教育和教学价值。
如《质量守恒定律》的教学中，有学生认为“白磷的着火点只有40℃，所以我
们认为用水与加热锥形瓶从而引燃瓶内的
白磷更好”。
可见，每个学生的潜力都市巨大的，
当学生的主体性真正得到充分发挥时，类
似的非预期因素在教学中是大量存在的(图3)。教师要善于捕捉每一个非预期因
素，并且要努力发现每一个非预期性因素的教育价值，使之转化为当堂课的教学
资源的同时，成为后续教学中教学资源生成的动力。
综上所述，对教学资源的整合就是从更广阔的视野（人的发展）和更高的目
标层次（课程目标、教育目标）角度分析学与教的需要，从而确定教学的内容
（课程内容）。在教学中，教师要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标和
教育理念，以此为出发点，整合教学资源，创造性地开发教材，使教学过程成为
教材内容的持续生成与转化的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过
程。
点
线
面
体
态度情感
和价值观
知识和技能
过程和方法
图3： 教学多维融合开放动态螺旋模型
预设的系统
课标的要求
生成的系统
发展的空间
多维
目标
螺旋
结构