魏书生作文教学法
魏书生 教案
魏书生教案教案标题：魏书生教案教案目标：1. 帮助学生了解魏书生的背景和作品。
2. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
3. 培养学生的创造性思维和表达能力。
教学资源：1. 魏书生的相关资料和作品。
2. 阅读材料：魏书生的代表作品选段。
3. 多媒体设备。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 利用多媒体设备展示魏书生的照片，并简要介绍他的背景和成就。
2. 引发学生对魏书生的兴趣，提出问题，如：“你们听说过魏书生吗？他是哪个时期的作家？他的作品有哪些特点？”阅读与理解（15分钟）：1. 分发魏书生的代表作品选段，让学生阅读并理解。
2. 引导学生分析选段中的主题、情节和人物形象等要素。
3. 鼓励学生提出自己的观点和见解，并与同学进行讨论。
文学鉴赏（15分钟）：1. 引导学生分析魏书生的作品风格和艺术特点。
2. 指导学生欣赏选段中的修辞手法、意象和语言表达等。
3. 引导学生思考魏书生的作品对当时社会的影响和意义。
创造性思维与表达（20分钟）：1. 分组让学生进行小组讨论，探讨如何运用魏书生的创作方法和风格创作自己的作品。
2. 鼓励学生在小组内分享自己的创意和想法，并互相提供反馈和建议。
3. 每个小组选出一位代表，向全班展示他们的创作成果。
总结（5分钟）：1. 回顾本节课的学习内容，强调学生对魏书生的了解和文学鉴赏能力的提高。
2. 鼓励学生继续深入研究魏书生的作品，并尝试更多的创作实践。
教学评估：1. 学生对魏书生的了解和理解程度。
2. 学生在小组讨论和创作过程中展示的思维和表达能力。
3. 学生对魏书生作品的鉴赏和分析能力。
教学延伸：1. 组织学生进行更深入的研究，撰写关于魏书生的研究报告或写一篇与魏书生相关的作文。
2. 组织学生进行文学创作比赛，鼓励他们运用魏书生的创作方法和风格创作自己的作品。
3. 邀请相关专家或作家来学校进行讲座，与学生分享他们对魏书生作品的理解和研究成果。
教学反思：1. 教学过程中要注意引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和思考能力。
浅析魏书生的“真我”写作教学法
出 “ 想 感 情 真 实 、 康 ” 好 文 章 。遗 憾 的 是 ， 实 际 的 思 健 的 在 作 文 教学 实 践 中 ， 多 教 师 常常 忽 视思 想 教 育 ， 作 文论 许 就 作 文 ， 生 为 作 文 而 写 作 文 ： 文 多 干 瘪 无 力 ． 乏 思 想 学 其 缺 的光 芒和 感 人 的力 量 ， 至写 出观 点错 误 、 想 消 极 的文 甚 思 章 。 此 ， 们 很 有 必 要 在 作 文 教 学 中 加 强 学 生 的 思 想 教 因 我
关键 词 ： 书生 魏
作 文 教 学 自我
叶 圣 陶 先 生 曾说 ：作 文 之 形 式 为 文 字 ，其 内 容 实 不 “ 出思 想 、 感两 端 。 言思 想 ， 积 理必 富 而 为文 始佳 。 情 以 则 若
但 读 物得 宜 ， 令 仿其 词 句 ， 管 撰 作 ， 收 效 犹 薄 。 ” 便 握 则 可
做 教 师 的文 章 ， 《 不 溜 号 了》 《 堂 试卷 总 结 课》 《 如 他 、一 、 他 不 自甘 暴 弃 了 》 等 作 文 。 这 样 的 作 文 既 有 利 于 学 生 的 自
律 ， 有 利 于 学 生 理 解 老 师 的 良 苦 用 心 ， 而 增 进 师 生 之 又 从 间 的感情 交 流 。 其 次 ． 用 学生 的“ 利 自我 形 象 ” 识 大 做 文 章 。 比 如 ， 意 有 一 个 学习 不 好 的 学 生 总 是 得 过 且 过 ， 期 初 ， 老 师 就 学 魏 给 全 班 学 生 布 置 了 一 篇 写 这 位 学 生 的 作 文— — 《× ×今
于 写 文 章 的 人 的 人 格 力 量 。 教 学 生 作 文 ， 必 须 教 学 生 做 人 。 只 要 “ 作 文 教 学 和 雕 塑 学 生 的 心 灵 结 合 起 来 ， 能 ” 把 就 收 到 一 篇 篇 情 真 词 切 、 满 新 意 的 文 章 。 以 说 作 文 教 学 充 可 的源 头活 水 就是 雕 塑学 生 的心 灵 ” 因此 ， 教 作文 ， 教 。 既 又
魏书生教育学生的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍魏书生，中国著名教育家，曾任教于辽宁省盘锦市实验中学，被誉为“中国教育改革先锋”。
他提倡“以人为本，以德育为核心，以素质教育为主线”的教育理念，致力于培养全面发展的人才。
本文以魏书生教育学生的案例，探讨其教育方法及其对学生成长的影响。
二、案例描述1. 爱心育人，关爱学生魏书生认为，教育首先要关爱学生，尊重学生的人格。
在教学中，他关注每个学生的成长，善于发现他们的优点，激发他们的潜能。
以下是一个关于魏书生关爱学生的案例：某日，魏书生发现班上一个叫小明的学生上课总是无精打采，成绩下滑。
经过深入了解，他发现小明因家庭变故而心情低落。
魏书生没有批评小明，而是耐心倾听他的诉说，给予关爱和鼓励。
在魏书生的帮助下，小明逐渐走出阴影，成绩也逐渐回升。
2. 育人为本，注重德育魏书生强调德育在学生成长中的重要性，认为德育是素质教育的核心。
以下是一个关于魏书生注重德育的案例：在一次班级活动中，学生小王因为个人利益与他人发生争执。
魏书生得知后，没有直接批评小王，而是组织了一场以“诚信”为主题的班会。
在班会中，他引导学生们思考诚信的重要性，并鼓励他们从小事做起，培养良好的品德。
这次班会让小王深刻认识到自己的错误，此后他逐渐成为一个诚实守信的人。
3. 素质教育，全面发展魏书生主张素质教育，关注学生的全面发展。
以下是一个关于魏书生实施素质教育的案例：在一次课外活动中，魏书生发现班上的学生小张擅长绘画。
于是，他鼓励小张参加学校的美术兴趣小组，并在课后为其提供辅导。
在魏书生的帮助下，小张的绘画技艺得到了很大提高，同时也在其他方面得到了全面发展。
4. 激发潜能，培养学生创新能力魏书生认为，每个学生都有自己的潜能，教师要善于发现并激发他们的潜能。
以下是一个关于魏书生培养学生创新能力的案例：在一次科学课上，学生小刘提出了一个与教材内容不符的观点。
魏书生没有否定小刘的观点，而是鼓励他进行深入探究。
在魏书生的引导下，小刘通过查阅资料、实验验证等方式，最终证实了自己的观点。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生语文教学法集锦
.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商议确立教课重点难点。
如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。
自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。
谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。
答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。
六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情形。
3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。
7指引学生进入情形。
8请学生猜想教师的心理或许想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。
10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。
三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
论魏书生“六步教学法”在当代语文教学中的应用
论魏书生“六步教学法”在当代语文教学中的应用目录摘要 (I)ABSTRACT (II)一、魏书生“六步教学法”核心要义 (1)（一）“六步教学法”内容概述 (1)（二）“六步教学法”核心理念是“教师不教” (2)二、魏书生“六步教学法”的利弊探究 (3)（一）“六步教学法”在中学语文教学中的优势 (3)1.还课堂于学生 (3)2.提高学习效率 (4)3.采用多元评价方式 (4)4.改善学生学习方式 (5)（二）“六步教学法”在中学语文教学中的缺憾 (6)1.缺乏普适性 (6)2.学习效率无法保证 (7)3. 自测题目质量无法保证 (7)三、基于语文核心素养的“六步教学法”运用策略探究 (8)（一）语文核心素养的相关要求 (8)1.立德树人与核心素养框架 (8)2.语文核心素养的涵义及其实施要求 (9)（二）“六步教学法”运用策略探究 (10)1.分层教学，因材施教 (10)2.强化教学督促，保证效率 (11)3.学生自我总结，教师再次总结 (11)4. 坚持整体教学与分层教学相统一 (12)5.坚持学生主体和教师主导相统一 (12)结语 (13)参考文献 (14)致谢 (16)摘要魏书生的“六步教学法”创建于上个世纪八十年代，其包含六个步骤：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
“六步教学法”的核心理念是“老师不教。
在教师的指导下，学生主动进行学习，成为课堂的主人，充分展现学生的主体性。
虽然有其先进性，但是在当下语文核心素养提升和新课改的深入发展的进程之中，不足之处也逐渐显现出来。
本文主要从“六步教学法”的核心理念、利弊和基于语文核心素养的运用策略三个方面，对其在当下语文教学中的运用予以探索研究。
关键词：六步教学法；优势；不足；语文核心素养；策略ABSTRACTWei Shusheng's "six-step teaching method" was founded in the 1980s. Its six steps include orientation, self-study, discussion, answering questions, self-test and self-knotting. The core idea of "six-step teaching method" is to return the classroom to the students and give full play to their main role. Despite its advanced nature, in the process of deepening the development of the new curriculum reform, shortcomings are gradually emerging. This paper mainly explores the application of "six-step teaching method" in current Chinese teaching from three aspects: the core idea, advantages and disadvantages, and the application strategy based on the core literacy of Chinese.Key words:Six-step teaching method; Advantage; Inadequate; The language Core literacy ；strategy引言在新课改背景下，中学语文课堂成了变革的主要阵地。
怎样学习魏书生的教学方法
怎样学习魏书生的教学方法郑显发编著作者简介郑显发，男，广东仁化人。
语文中学高级教师。
他多次被评为县教育教学先进工作者。
1993年写的第一本教学专著《初中汉语知识自学读本》（15万字），获广东曲仁矿务局科研成果二等奖。
1995年写的第二本教学专著《初中古诗文学习指导》（14万字），得到了有关领导的好评。
他善于教学改革，有一套“轻轻松松教好语文”的办法，是一个“魏书生式”的教师。
2004年探索出行之有效的“四步语言积累教学法”。
近几年来，他在省级刊物、全国中文核心刊物发表论文10篇。
获国家级奖的有6篇，其中有3篇（《浅谈怎样运用自主、合作、探究的学习方式》、《如何在语文新课程教学中对学生进行思想教育》和《如何教会学生积累与运用语言》）获全国一等奖，有3篇获全国二等奖。
指导学生参加全国中学作文比赛，获国家级奖的有10篇，其中吴论同学的作文《夏天的雨》获全国一等奖。
内容提要编者根据自身学习魏书生教改的成功经验，全面介绍了学习与运用魏书生的30个教学方法。
全书16万字，分为30章。
每章都谈了四个方面：一、介绍“方法”；二、解读“方法”；三、改造“方法”；四、运用“方法”。
这是全国第一本全面介绍学习与运用魏书生整套教学方法的书，实用性和操作性都很强，很值得中小学教师阅读参考。
前言魏书生是全国最著名的中学语文特级教师之一，是影响极大的教育改革家。
他从1984年被辽宁省政府评为中学语文特级教师起，就闻名于全国了，且经久不衰。
到现在已整整三十年了。
前十五年，全国各地均不同程度地掀起过学习魏书生教改经验（包括他的三十个教学方法）的高潮；后十五年，这种学习高潮少了，不仅少，而且有很多学校的教师都已偃旗息鼓了。
这就给人们造成了一个假象：魏书生的教学方法（后简称为“教法”）已经过时了，没有学习的价值了。
实际上，魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。
站在现在的角度来看，魏书生的教法仍然很先进。
一个学期的语文课，他用30多节就讲完了，他不用改作业，不用改作文，不用改试卷，他的教学特别轻松，可学生学得很好。
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魏书生作文教学法
魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。
虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。
下面是魏书生作文教学法，欢迎参考阅读！
在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。
下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。
一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句“我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。
”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。
也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。
在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。
作文辅导，最忌面面俱到。
面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。
我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。
点即点题，点到为止，给学生更多的放飞
思想与感情的空间。
一次以“对话”为话题的作文训练中，我只讲了一句话：对话，有语言的对话，但更多的是心灵的对话，让理解、让勾通成为你这篇作文的旋律吧！正是这句话，激发了学生纯真的感情，思维的火花。
学生多彩多姿的心灵得到了充分的展示，让老师实实在在地感悟了学生个性的魅力。
荐即推荐几篇接近学生实际的范文，一来可以节约学生的时间，增加阅读实效，二来可以让学生从范文中学技巧、学方法，用于自己的写作之中。
有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、形式活。
千人千面，异彩份呈。
写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。
我们应把作文批改作为改革作文教学的最关键的一环，改变以往有老师包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来。
在互动中相互研讨借鉴，全面提高学生是各种作文能力。
师生互动、合作批改的一般流程模式包括：分组、批改、讨论、总结四个步骤，具体内容如下：：分组。
全班分成若干小组，选派小组长(小组组长可轮流担任）。
为方便合作，前后桌同学可建立一个小组。
：批改。
在进行作文批改之前，教师要完成两项认为，一是制订一份批改进行表。
建议采用以下表格：
小组组长在批改过程中提前填写批改进程表，老师可根
据批改进程表提出的时间，以一个组员的身份参与到学生的批改活动之中，这样更有利于把握全局，发挥老师的主导作用。
在批改进程中，老师绝不能撒手不管。
因为，如果撒手不管，作文指导是否落实，学生是否长进，存在什么问题。
教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢，教师不评改作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样与学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性呢？久而久之，就会使整个批改进程流于形式。
基于以上这种情况，我每一次要参与到两三个组的批改活动之中，以便发挥教师的主导作用，使作文批改在更健康的轨道上进行。
值得说明的是，教师要以一个组员的身份参与，要在组长的安排之下完成自己的本质工作，而不能凌驾在组长之上，这样更有利于发挥学生的主体地位，提高学生的积极性；二是教师要教会学生正确使用批改符号，并且对学生进行批改指导，在作文批改之前，教师可以把自己对一篇作文批改的详实材料印发给大家，让学生在教师的示范下学会评改。
小组评改时，教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等。
小组的每个成员要对另一组成员的每篇作文逐篇批改，分别写出评语。
要严格操作规则，使用合乎通例的符号。
改评结束之后，小组组长要组织小组成员对批改过的作文进行评论，各自发表见解，找出优点，指出不足，
组长可根据讨论记录，结合自己对这篇作文的理解，进行评改总结，在讨论总结的过程中，要灌输给学生一种思想：组长的总结是代表整组同学的水平，所以小组的每个成员要精诚团结，多向组长提出宝贵的意见，献计献策，让本组的材料更有水平，组长要更加努力，以期自己的总结更有感召力，为下一步的说评打好坚实的基础。
“说评”是作文教学的一个创新，是实现作文交流又一有效的途径，学生在说评过程中既总结了经验，又找出了不足，还锻炼了自己的语言表达能力。
说评之前，教师要告诉学生，说评是自己展示自己才能的机会，决不能应付从事，更不能轻言放弃，一定要做好充分的准备，达到熟能生巧的水平。
各组材料形成之后，由教师组织说评活动。
每次说评之前，教师都要出示说评要求：1、仪态大方，自然得体；2、使用普通话；3、条理清楚；4、语言富有启发性、激励性和鼓动性；5、结合总结材料，以说为主，一读为辅。
平时，总爱怀疑学生的能力，总认为学生不会评改，更不会说评，等我们真正让学生走上讲台时，才发现许多学生出口不凡。
在丰富多采的说评内容中，许多独到的见解，既征服了学生，也让老师看到了由于小组成员的精诚合作所显示的巨大能量，同学们听过之后，会重新审视自己的作文，找出差距，准备下一步的重工作。
在学生说评期间，老师扮演的是主持人的角色，在课堂上控制程序。
在学生说评结束之后，教师
要结合自己的批改实际做出经典回顾，让学生的说评内容更具启迪和指导作用。