部编版小学四年级语文下册习作《我的“自画像”》教学设计

习作指导方案

我的“自画像”教案设计

教材分析

本次习作是一次作自我介绍的练习。以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。写之前要明确人物的外貌特点，主要性格特点，最大的爱好和特长等，要试着用具体事例来说明。选择自己最想介绍的几方面内容写下来。写完后，读给家人听听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。

教学目标

1.以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己。(重点)

2.能够明确人物的外貌特点，主要性格特点，最大的爱好和特长等，并试着用具体事例来说明。(重点)

3.写完后读给家人听听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：自己的“自画像”。

教学重难点：能够明确人物的外貌特点，主要性格特点，最大的爱好和特长等，并试着用具体事例来说明。

课时安排

1课时。

教学过程

一、欣赏图片，揭题导入

1.导学：老师要请大家欣赏几张图片，请大家说出图片上的人物是谁。

(1)出示孙悟空的图片。

①学生汇报。

②追问：你是怎么认出来的？

(2)出示葫芦娃的图片。

①学生汇报。

②追问：你是怎么认出来的？

(3)出示姚明的图片。

①学生汇报。

②追问：你是怎么认出来的？

3.小结：我们能一下子认出这几个人物，是因为这几幅图片显示出了人物的主要特征，也就是人物的特点。

4.导思：什么是特点？

学生先讨论，教师后出示：特别的、不一样的、最突出的、与众不同的。这样抓住人物的特点来画，别人就能一下子知道是谁了。

5.揭题：这节课我们就一起来画一下“我的‘自画像’”。教师相机板题：我的“自画像”

设计意图：从欣赏图片猜人物入手，指导学生观察思考，明确抓住人物主要特点的重要性，为后面的学习埋下伏笔。

二、揭示内容，明确要点

1.导学：通过上节课口语交际的学习，同学们已经知道自我介绍因为介绍对象和目的的不同，介绍的内容也有所不同。今天我们要学习的“我的‘自画像’”有哪些要求呢？请自由读要求，梳理此次习作要求及要点。

2.出示教材习作要求及要点，学生讨论交流。

3.学生汇报交流，教师相机指导。

(1)以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己。

(2)明确人物的外貌特点、主要性格特点、最大的爱好和特长等，要试着用具体事例来说明。

(3)选择自己最想介绍的几方面内容写下来。写完后，读给家人听听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。

设计意图：通过汇报交流，引导学生了解本次习作的要求及要点，指导学生读懂要求以及抓住主要信息。

三、指导思路，画图导思

1.导学：想让新班主任更好地了解你，你也得画一幅自己的“画像”。想一想：你想从哪些方面介绍自己呢？

2.学生汇报交流，教师相机从学生的回答中概括并板书：外貌性格、爱好特长等。

3.导思：我们介绍时必须抓住以上各方面的特点——与别人不同的地方。请你说说自己哪里与众不同。

4.小组讨论，互相启发后汇报交流。

5.小结归纳习作要点：

(1)介绍一个人必须包括人物的年龄、性别、长相、性格、兴趣等多方面，可以用具体事例来说明。

(2)必须抓住以上各方面的特点——与别人不同的地方。

(3)介绍时必须按一定的顺序。

6.学生自己思考后，绘制思维导图。

7.展示自己的思维导图并交流。

8.学生动笔成文。

(1)过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写一写你的“自画像”吧。

(2)学生写作。

设计意图：此环节通过方法点拨，引导学生掌握方法。学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。

四、交流习作，互评互改

1.学生动笔成文，教师巡视指导。

2.小组内互读互改，提出修改建议。

3.学生完稿之后，挑选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。

推荐要求：

(1)人物特点鲜明。

(2)情节生动有趣。

(3)习作独具特色。

4.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。

设计意图：同学们在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，利于培养学生修改习作的好习惯。

五、佳作赏析，指导提升

1.教师选取两篇最有代表性的习作。

2.学生依次读自己的文章，互相点评。

3.教师相机引导学生赏析。

4.学生修改自己的习作。

设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中学到方法。可谓一举多得。

板书设计

我的“自画像”

年龄、性别、长相、性格、兴趣等

必须抓住以上各方面的特点——与别人不同的地方

介绍时必须按一定的顺序

教学反思

本次习作练习充分体现了“主体参与，分层指导”的原则，做到以人为本。课堂伊始，选取了学生比较熟悉的几幅人物图片让学生猜人物，通过追问“如何认出的”引导学生明确突出人物特点的重要性。既调动了学生的积极性，又为本课的学习做好铺垫，达到“未有曲调先有情”，学生兴趣盎然。同学之间的交流恰恰渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。教学中以学生的“说”为主，教师的“导”为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。从学生的习作效果看，能够突出人物最明显的外貌及性格特点，并能通过选取的典型事例，突出人物的与众不同。

范文引路

我的“自画像”

看，站在镜子前面的那个胖乎乎的小男孩就是我——李凯文。①