高中物理教师常犯知识性错误(修订版)
高中物理易错点总结
高中物理易错点总结高中物理作为一门重要的理科课程，在学生们的学习中经常出现易错点。
这些易错点往往对学生们的物理学习产生较大的阻碍，因此，了解和解决这些易错点对于提高学生的物理学习水平至关重要。
本文将总结一些高中物理中常见的易错点，希望能帮助学生们更好地理解和掌握这门学科。
1. 经常出现的易错点之一是对物理基本概念的混淆。
在学习物理的过程中，学生们经常会将一些基本概念混淆，比如质量和重量、力和动量等。
质量指的是物体所固有的属性，而重量是物体受到地球引力的结果；力是使物体发生变化的作用，而动量则是物体运动状态的量度。
学生们应该通过充分理解这些概念的含义和区别，避免在解题过程中出现混淆。
2. 光学是高中物理中另一个常见的易错点。
在光学学习中，学生们可能会遇到镜像、折射等概念容易混淆的情况。
例如，平面镜和凸透镜都可以产生镜像，但其成像特点却有所不同。
平面镜形成的镜像与实物的左右方向相同，而凸透镜则形成倒立的镜像。
解决这个问题的关键是通过充分的理论学习和实际操作，深入理解光学的基本原理和成像规律。
3. 电磁学是高中物理中的另一个重要模块，也是学生们易出错的领域。
在学习电磁学时，学生们容易混淆电流、电压和电阻等概念。
电流指的是电荷通过导体的流动，而电压则是电荷在电路中的势能差，电阻则是阻碍电流流动的属性。
理解这些概念是解决电磁学易错点的关键，学生们可以通过具体的实验和实际操作来加深对这些概念的理解。
4. 力学中的动力学是学生们易错的领域之一。
动力学涉及到质点运动的力学规律，其中最典型的就是牛顿三定律。
然而，学生们在应用牛顿三定律解题时常常出现问题。
例如，在平衡问题中，学生们容易将物体所受的力求和计算错误，导致答案不准确。
解决这个问题的关键是要充分理解牛顿三定律以及力的叠加原理，并在解题过程中细致入微地考虑各种力的作用。
5. 最后一个易错点是数学运算和单位换算。
物理学中涉及到大量的数学运算和单位换算，学生们在这方面常常容易出错。
80个高中物理重难点易错点归纳，想考高分一定要知道
80个高中物理重难点易错点归纳，想考高分一定要知道下80个高中物理重难点易错点系列归纳是前面所发布的高中物理易错点的全面汇总，另外还有一部分是前面没发布过的，这些内容基本上涵盖了大部分高中物理易错重难点。
1.高中物理的重要核心知识——功能关系（常用如下）（1）合外力做的功 =动能的变化（即动能定理）（2）重力做的功=重力势能的变化（3）电场力做的功 =电势能的变化（4）弹力做的功=弹性势能的变化（5）其他力做的功（除了重力和弹簧弹力之外的力）=机械能的变化●运用“功能关系”时注意：遇到此类问题要养成良好的思维定势，避免不好的思维定势。
比如看到'动能的增加或减少'就想到用“动能定理”；看到“机械能的增加或者减少”就想到用“其他力做的功”；看到“重力势能的变化”就想到用“重力做的功”。
如此可以快速的想到最佳解决方法，提高解决问题的效率。
●求功时注意：只要是求功，不管是什么力的功，位移永远并且必须“对地”。
若求摩擦生热，则用“滑动摩擦力”乘以“相对路程”。
“相对路程”，“相对运动”，中的“相对”不是对地、不是对观察者，是“对与之相互接触的物体。
”2.看到摩擦力先要分析清楚是静摩擦力还是滑动摩擦力。
3.滑动摩擦力公式中的“N”一定是“正压力”。
4.遇到圆周运动先看清楚是“水平面内”还是“竖直面内”。
解决大部分圆周运动的关键是“寻找向心力的来源”，即必须对物体受力分析。
5.对“动力学”问题，看到“受力”要分析“运动情况”，看到“运动”要想到“受力情况”。
6.电场、磁场、复合场中是否计重力的依据——基本粒子（电子、质子一般不计重力，除非特别说明或者暗示）宏观小物体（液滴、尘埃、小球一般计重力，除非特别说明或者暗示）7.E=U/d其中的d必须是沿着电场线方向的距离。
8.判断正负功三法（1）看F与S的夹角：若夹角为锐角则做正功，钝角则做负功，直角则不做功。
（2）看F与V的夹角：若夹角为锐角则做正功，钝角则做负功，直角则不做功。
探究高中物理学习过程中常见误区及解决方法
探究高中物理学习过程中常见误区及解决方法物理学习是高中学生必修的一门科目，在学习过程中，很容易出现一些误区。
以下我们将探究高中物理学习中常见的误区及解决方法。
一、概念混淆学习物理最重要的是概念，但是在学习过程中，很容易出现概念混淆的情况。
例如，将“速度”和“加速度”混淆、“重量”和“质量”混淆、“功率”和“能量”混淆等。
这种混淆会带来严重的后果，会导致错误的计算和判断。
解决方法：在学习过程中要时刻注意概念的明确性，特别是在解题过程中，要认真审题，确定好题目中所涉及到的概念是什么，并根据概念进行运算和判断。
二、过于注重记忆物理学习不仅仅是记忆知识点，更重要的是理解和应用知识点。
如果过于注重记忆，会导致对知识点的理解不够透彻，不能真正掌握知识点。
此外，物理学习中有很多公式，如果仅仅记忆公式而不理解公式的推导过程和应用范围，也是毫无意义的。
解决方法：在学习过程中，要注重理解知识点，掌握物理学的基本概念、基本公式和基本计算方法，并要学会将这些知识点应用到实际问题的解决中去。
三、忽视实验操作物理学习与实验操作是密不可分的。
很多物理学概念和原理都是通过实验得出的。
但是很多同学在学习物理时忽视了实验操作，不能真正理解知识点的本质。
解决方法：在学习物理学过程中要注重实验操作，有机会应该亲自进行实验操作，并注重观察实验现象、分析实验数据和总结实验结论。
四、缺乏练习物理学习需要不断地巩固和练习，只有在不断的练习中，才能够真正掌握知识点。
但是，很多同学在学习物理时忽略了练习环节，导致不能真正掌握知识点，从而在考试中表现不佳。
解决方法：在学习物理学过程中要注重练习，要多做一些练习题和模拟试题，并总结难点和易错点，不断的提高自己的物理学应用能力。
五、缺乏思维训练物理学习需要独立思考和创新，但是很多同学在学习物理时不注重思维训练，只是机械地记住知识点和公式，不能真正提高自己的创造力和思维能力。
总之，物理学习过程中的误区很多，只有通过认真的学习和实践，不断地改正自己的问题，才能真正掌握物理学知识和提高应用能力。
物理知识点学习中的常见错误与改正
物理知识点学习中的常见错误与改正导言：物理学是一门关于自然界现象和规律的研究，是一门基础科学，也是其他科学领域的重要组成部分。
然而，在学习物理知识点的过程中，许多学生常常面临着一些常见错误。
本文将探讨常见的物理知识点学习错误，并提出相应的改正方法，帮助学生在学习物理知识时更加准确、深入地理解。
一、死记硬背而非理解许多学生在学习物理知识点时，习惯于死记硬背公式和定义，而忽略了对其背后原理的理解。
这种学习方法虽然能够在短期内取得一定的成绩，但长期效果并不理想。
改正方法：要想真正理解物理知识，学生应该注重原理和概念的理解，而不仅仅是机械地记忆。
可以通过参考相关教材和资料，积极思考和探索其中的推导过程，从而深入理解物理现象的本质。
此外，可以尝试通过实验、模拟和应用等方式将所学物理知识应用于实际情境，加深对其理解。
二、忽视数学基础物理学是一门依赖于数学的学科，数学基础的薄弱往往是学生在学习物理知识点时出现错误的主要原因之一。
许多复杂的物理问题需要运用数学方法进行分析和求解，缺乏数学基础会让学生感到困惑。
改正方法：要解决这个问题，学生需要加强数学基础的学习。
可以通过课外辅导、参加数学竞赛以及多做物理数学结合的题目等方式提高自己的数学水平。
同时，学生还应注意将数学与物理紧密结合，理解数学公式和推导过程在物理问题中的应用，加强对物理公式背后数学原理的理解。
三、忽略实验与观察物理学是一门实验科学，实验与观察是验证和应用物理知识的重要手段。
然而，许多学生在学习物理知识点时往往只关注理论，忽略了实验与观察的重要性。
改正方法：学生应该主动参与和进行实验，通过亲身实践来理解和验证所学知识。
在实验过程中，要注意观察、记录和分析实验现象，结合所学理论，得出合理的结论。
通过实践，学生可以更加深入地理解和应用物理知识，加深对物理世界的认识。
四、孤立知识点学习物理知识点之间存在着内在的联系和相互作用，孤立学习某个知识点往往难以形成系统性的理解，也会影响对整体知识结构的把握。
高考物理常见错误和困惑总结
高考物理常见错误和困惑总结
高考物理常见错误和困惑综述
理解和解决问题是大家复习的重要目的。
高考物理中常见的错误和困惑，可以帮助你更好的分辨和掌握知识点。
希望对你有帮助。
1.判断两个向量是否相等或回答请求向量时，不要注意方向；
2.不注意用牛顿第三定律解释作用力和反作用力；
3.不考虑题目要求，G值采用10m/S2；
4.受力分析不完整，尤其是电学中的重力分析；
5.字母不需要用来书写或者结果用未知量表示，不分大小写(如L、L)；
6.不按题目要求答题，绘图不规范；
7.找工作时不注意回答正反工作；
8.不注意区分整体动量守恒和某一方向的动量守恒；
9.碰撞时不注意是否有能量损失。
两个物体完全非弹性碰撞时，动能(机械能)损失大于X，损失的动能在碰撞瞬间转化为内能；
10.用能量守恒解决问题时，能量找不到合适的；
11.在电路中找电流时，找不到电阻，也分不清谁是电源谁是外接电阻，可以通过谁找到电流；
12.计算热量时，分不清是某个电阻还是整个电路；
13.读取实验设备时不注意有效位数；
14.过程分析不全面，只关注初始阶段，忽略了全过程的讨论；
15.分析问题含义时，不要注意是水平面还是垂直面，是重力还是无重力，数值计算的误差会造成分析问题含义的误差，这是无法解决的。
这是高考物理常见错误和困惑的全部内容。
考生一定要多加注意复习，争取更好的成绩。
1。
高中物理物理习题解题失误原因分析.doc
物理习题解题失误原因分析1.知识的非结构化导致的解题失误在物理教学过程中，有时会出现对物理概念只重定义，轻视理解；只重讨论，轻视分析问题的方法。
在向学生介绍新知识后课堂讲授便完成了。
这样教，学生停留在信息输入阶段，还谈不上对信息的处理和存贮。
因此，应用新知识非常费力，错误也多。
例1、关于结合能和平均结合能，下面的说法中，哪些正确 ( )A.结合能越大的原子核一定越稳定；B.每个核子平均结合能越大的原子核一定越稳定；C.结合能大的原子核变为结合能小的原子核一定放出能量；D.每个核子平均结合能小的原子核变为平均结合能大的原子核一定放出能量。
只记住结合能和平均结合能的定义，而没有掌握其意义的学生，往往错选A和C。
他们的认识还有待深化，所谓认识的深化，是指以原有认知结构为基础，或通过同化，丰富和完善原有认知结构，或通过顺应改变原有认知结构，建立新的认知结构。
新知识只有嵌入原有认知结构的框架上并与原有知识形成一个完整和谐的结构体系后，新知识才是被“消化” 了的，才是可随时取出的。
帮助学生进行同化和顺应是课堂教学不可缺少的重要环节。
这种帮助主要有两个方面：一是讲清概念。
概念的内涵和处延是概念的两个基本方面，概念的内涵就是概念中所反映的对象本质属性，概念的外延就是概念中所反应的对象。
所谓讲清概念，就是要讲清概念反映了哪些本质属性以及概念涉及了哪些对象。
如结合能只说明核子结合成原子核时放出能量的大小和原子核分解为核子时吸收能量大小。
而不能表示核子结合的牢固程度。
二是引导学生进行充分的思维活动，对输入的信息进行“深加工。
如，讲清概念后再引导学生思考：两种原子核比较，平均结合能大的原子核，它的结合能一定大吗？平均结合能小的原子核，它的结合能一定小吗？结合能的大小能说明原子核的稳定程度吗？学生进行思维的过程就是丰富、完善或改变原有认知结构的过程。
有了这个过程，课堂教学效率大为提高，学生的学习困难和解题失误现象也会大为减小。
高考物理常见错误分析
高考物理常见错误分析物理是高中阶段的一门重要学科，也是高考科目之一。
在高考中，许多学生会出现一些常见的错误。
本文将对高考物理中常见的错误进行分析，并给出相应的解决方法，帮助学生更好地备考。
一、基础概念和公式错误在高考物理中，学生经常出现对基础概念和公式的错误理解。
对于一些基本概念的理解不准确，会导致后续计算步骤出现错误。
例如，对于力、质量等基本物理概念的理解不清晰，容易导致对力学问题的解答错误。
同时，对公式的记忆也是一个问题，学生可能会把公式记错，或者应用的时候出现公式应用混淆。
解决方法：在学习过程中，要注重基础知识的巩固，理清基本概念的关系和内涵。
可以通过做大量的练习，巩固对公式的记忆和应用。
在解题中，要注意问题中已给的数据和所求的数据之间的关系，灵活运用公式。
二、运算和单位错误高考物理中，经常出现运算步骤和单位的错误。
运算错误主要表现为计算过程出错、计算符号使用不正确等。
而单位错误主要有两个方面，一是计算过程中单位转换错误，二是答案单位不符合要求。
解决方法：运算错误主要是因为粗心或计算时过于匆忙导致，所以要注意细致的写题。
在计算过程中，要牢记各类运算的规则和公式，同时要注意符号的使用。
单位错误可以通过多做题目进行训练来强化对单位的概念和运用。
三、题意理解错误高考物理题目往往是综合性的，要求学生综合应用所学的知识来解答问题。
有时候，学生对题目的理解产生偏差，导致后续解题过程出现错误。
例如，对题目条件的理解不全面或理解错误，导致无法正确解答问题。
解决方法：在做题前要仔细阅读题目，理解题目所提出的问题和要求。
可以将题目中的条件和问题进行画图和标注，帮助理清思路。
在解答题目时，要将所学的知识点进行联系并综合应用。
对于难题，要进行逻辑思考，灵活运用知识点，寻找解题的关键。
四、实验设计和数据处理错误高考物理中，实验设计和数据处理也是学生常犯的错误。
实验设计错误主要体现在未能准确把握实验步骤，导致实验结果不准确。
高中物理学习中的易错点分析
高中物理学习中的易错点分析物理学作为一门基础学科，在高中教育中有着至关重要的地位。
对于学习物理的学生而言，除了熟练掌握各种物理公式和表达式外，把握物理概念和掌握物理思维方式同样至关重要。
因此在高中物理学习中，易错点亟待被解决。
而易错点的存在，也给我们提供了一些思考，让我们不断探索高中物理学习的方法和规律。
易错点分析之一：概念不清物理学习需要抽象的思维和严密的逻辑推理，而这就要求学生必须对物理概念有非常清晰的理解。
例如“力”、“功”、“能”等概念，在高中物理中是最基础的概念之一。
可是，我们却经常看到学生在计算这些概念时出现困难。
原因在于，学生对这些概念的理解不够深刻，或者对这些概念的定义不够准确。
因此，了解物理概念的定义，掌握概念间的内在联系是高中物理学习中的一个重点。
易错点分析之二：观点狭隘在物理学中，很多问题的解决方法和答案都可以是多样性的。
高中物理课程的教学内容涉及到热力学、电学、光学等诸多方面。
但多数学生只根据自己对物理学知识的片面理解而采取单一的解决方式来解决问题。
这种情况就容易导致学生对一些物理问题的解答错误，同时也造成了过分的渎职。
这时候，我们就需要培养学生质疑和思维能力，并教他们科学实验和科学研究方法，以更全面的视角看待问题。
易错点分析之三：唯物主义思想物理学习需要严谨的逻辑推理能力和良好的数学基础，但是通过这些逻辑方法解释物理问题时，我们也不能完全忽视哲学思维的重要性。
在物理学研究的历史中，曾有许多伟大的物理学家提出了超越实验数据的理论假设，并经过长期科学实验的考证后，得到了证实。
然而，很多学生因为对唯物主义思想的片面理解，对这些理论不屑一顾。
这样反而会造成科学研究的局限，也会使学生们的物理知识得不到充分的拓展和发展。
易错点分析之四：缺乏数学基础高中物理学科涉及到较多的数学知识。
但是，由于中国学生数学成绩普遍不错，教师在课堂上常常忽略将数学知识作为物理学习中最基础的部分进行讲授。
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高中物理教师常犯知识性错误及其辨析 1、以为运动的分解与合成的理论基础为:运动的独立性原理，或者相对运动 ［辨析］运动的描述，用位移、速度、加速度等矢量来描述是方便的，矢量即可按平行四边形定则分解，即有分位移、分速度、分加速度等概念，这不需要所谓运动的独立性原理作为基础；而运动的独立性原理实际上算不得什么原理，而是一个适用范围极窄的结论而已；相对运动涉及参考系变换问题，有伽利略变换和洛伦兹变换等，伽利略变换与矢量合成的平行四边形定则有一定的关系，而洛伦兹变换则与矢量合成的平行四边形定则就差得很远。
2、以为交变电流的电流有效值与电压有效值乘积，就是交变电流的功率 ［辨析］交变电流有效值，是让交变电流通过定值电阻后，由定值电阻的热效应来定义的，因此，对纯电阻电路而言，电流有效值与电压有效值乘积就是该电路的平均功率；然而，对理想电感、理想电容或理想二极管而言，电流电压相位差为π/2，平均功率P=IUcosπ/2=0，因此电流电压有效值的乘积并不是交变电流的功率；对于包含了各种元件的电路，电流电压相位差φ取一般值，则交变电流的平均功率为P=IUcosφ。
3、以为引力（重力）、静电力对某个物体做的功，就等于这个物体重力势能、电势能的变化 ［辨析］一对相互作用力（场力）的功，才等于相互作用体系势能的变化量，而不是其中一个力的功对应势能的变化；比如，平行板电容器中固定有一点电荷，移动其中一个极板时，尽管电场力对点电荷未做功，但是，点电荷与电容器极板共有的电势能还是发生了变化，因为点电荷的电场对极板做了功，相互作用力总功不等于零。
4、以为动力必定做正功，阻力必定做负功 ［辨析］立定起跳，地面支持力是人起跳速度增量的动力，但是，地面支持力直接作用在脚上，脚离地之前没有位移，离地之后又没有了支持力，故地面支持力对人并不做功；再比如，光滑水平地面上，用手将球水平推出，人必将水平后退，球给人手的反作用力是人体后退的动力，但实际上球对人是做负功的，因为手随球在向前移动。实际上，功的正负并不是反映力是整个物体运动的动力还是阻力，而是反映能量转化转移方向，推球模型里，球对人做负功，将能量“拿来”（离开人体），手对球做正功，将能量“送走”（着落于球）。
5、以为绳连接的两个物体沿绳方向加速度相等 ［辨析］只有当把绳连接的两个物体速度垂直绳、沿绳正交分解时，两物体沿绳方向分速度才相等;斜交分解时，就不相等。而即便是垂直绳、沿绳正交分解，两物体的加速度也不一定相等，最简单的例子是固定悬点下的单摆物体与悬点（天花板），悬点静止，无加速度，但是单摆物体既有径向加速度，即两者沿绳方向加速度不相等。
6、以为内能不可以为零，动能、弹性势能不可能为负值 ［辨析］能量的具体数值，取决于能量零点的规定；通常规定相互作用力为零时为系统势能零点，物体相对参考系速度为零时动能为零，然而，也可以规定任意其他状态势能、动能为零，则大于零值的能量为正，小于零值的能量为负，这在势能那里是显而易见的，在原子分子能量那里也是显而易见的；内能的具体数值，一样取决于能量零点的规定…功能关系，实际上只能确定能量的变化量，能量的数值，只有规定了零点后，才有具体的数值。
在此特别说明一下动能问题：由牛顿运动定律，可得222111cos22Flmvmv合，结合动能定理表达式k2k1WEE总，似乎可得动能表达式为2k12Emv，然而动能表达式也可能是2k012EmvE，即：222010
11cos()()22FlmvEmvE合。公式2k01
2EmvE中，v取零时，得到物体速度为0时的
动能为E0。这个的数值E0可以规定为0，也可以规定为一个非零值，但是由2k012EmvE可以看出，E0是动能的最小值，不可能还有比E0更小的动能了。
7、以为打击碰撞爆炸问题中，系统动量近似守恒 ［辨析］系统动量与内力没有任何关系，即便内力远大于外力，系统动量也只与外力冲量有关，只要系统外力的冲量对系统总动量来说不可忽略，系统动量就不可以说近似守恒；实际上，在内力远大于外力时，对相互作用系统中任意一个物体而言，内力的冲量都远大于外力的冲量，因此，如果我们不在意系统外力对各个物体的冲量，也不在意系统总动量时，我们就可以将各个物体的动量定理方程（忽略了外力的冲量）相加，得到一个与动量守恒相似的方程，不过，这个方程中的各个物体的动量之和，并不是系统总动量，系统总动量的变化只与外力有关…
8、以为牛顿第一定律不过是牛顿第二定律的特例——物体所受合力为零的特例 ［辨析］牛顿第一定律定义了惯性运动（匀速直线运动）和力（改变速度的原因），才有牛顿第二定律进一步定量定义力和惯性的大小，并进而定量研究力和惯性大小对运动的影响;没有牛顿第一定律，就无所谓力与惯性，就没有整个动力学（牛顿第二定律为核心）。
9、以为液体的压强是由液体的重力产生的 ［辨析］压强是压力产生的，压力是电磁力（弹力），不是万有引力（重力）;比如，用活塞将一定量的水封闭于水平针管内，用力挤压活塞，水的压强增大，但是，水的重力并不变，这就排除了压强与重力的直接关系。水的压强是分子力、分子撞击力的表现，是弹力（电磁力）；在静水中，水的压力与重力可以达到平衡，因此，可以用重力间接计算水的压力，进而计算水的压强。
10、以为光电效应发生的条件是入射光频率超过截止频率 ［辨析］对于普通光源而言，入射光频率高于截止频率，才可能发生光电效应，因为光子数密度太小，原子同时吸收多个光子概率极低；然而，对于强激光来说，光子数密度就会很大，原子同时吸收多个光子的概率大大增加，就会出现多光子光电效应，这时，即便光子频率低于截止频率，也可以发生光电效应。
11、以为物体受力做变速运动时，物体的惯性不起作用 ［解析］物体不受力时，惯性使物体速度保持不变;物体受力时，惯性使物体的速度只能渐变不能突变。即：惯性是物体抵抗运动状态改变的性质。牛顿第二定律定量的表达了力的大小、惯性的大小对物体速度变化的影响。
12、以为重心和质心是同一个概念 ［辨析］质心——质量分布均匀的物体，质心在几何中心，但是，重心一般却不是——重心的位置还与重力场强的分布有关，对于匀强重力场（小范围内的引力场），重心与质心重合，非匀强重力场中，重心与质心分离——例如，两个质量相等的球体竖直排列在一条地球半径线上，两球间距与地球半径可比拟，则重心在质心（中点）下方，因为下方引力场强一些。
13、以为“串反并同”“增缩减扩”、“来拒去留”等二级结论无条件成立 ［辨析］动态电路问题中，串反并同对路端电压有适用条件——当电源内阻不计时，路端电压（与电源并联电压表示数）不随外电阻变化；对于电磁感应现象中的“增缩减扩”“来拒去留”等结论，也只适用于单向磁场情况，对双向磁场，恰恰是“增扩减缩”“来迎去分”；再就是自由通电导线转动问题，如果自由导线垂直固定导线，在固定导线一侧且同平面，则自由导线将转到两导线中电流方向相反的方向，而不是相同方向。
14、以为“验证力的平行四边形定则”、“探究加速度与力、质量的关系”、“探究合力的功与物体速度变化的关系”、“验证机械能守恒定律”等实验真的是在验证或者探究 ［辨析］力的数值定义——质量和加速度的乘积,加速度是矢量，满足平行四边形定则，因此，力自然而然满足平行四边形定则，这并不需要实验验证；按力的定义可知，在物体质量可视为不变时，加速度当然与力成正比，另一方面，质量的操作定义实际上是基于牛顿第三定律和第二定律，因此，加速度与质量成反比，也是质量定义的自然而然的结果，所谓探究，毫无理论意义，而且，重力由质量与自由落体加速度乘积计算，这本身就是在用牛顿第二定律，所谓探究实验，是循环论证；牛顿运动定律加运动学，就可以推导出机械能守恒定律，那么，验证机械能守恒定律的实验中，需要用到重力——质量与自由落体加速度的乘积，也就是用到了牛顿定律，另一方面，动能、重力势能的表达式就是根据功能关系而定义出来的，而功能关系本身其实就是能量守恒定律，那么，验证机械能守恒定律的实验，从头到尾都不过是忽悠而已。
15、以为洛伦兹力表达式为f=qv×B,与电场无关，且不做功 ［辨析］洛伦兹力表达式实际上是f=qv×B+qE，电场和磁场本就是一体的，电场力磁场力也是同一个力——洛伦兹力的两个部分，参考系变换时，这两个部分就会相互关联的变化，实际上是无法将二者分开的；磁场力（合力）的确不做功，但是电场力是做功的，另一方面，磁场力的分力是可以做功的，不过是一正一负总功为零——电动机、发电机问题中，安培力就是磁场力一个分力，安培力是要做功的，磁场力的另一个分力就是电动势或反电动势，也是要做功的。
16、以为库仑测定了静电力常量 ［辨析］库仑实验主要得出的是距离平方反比律，至于静电力与电荷量乘积成正比，则是类比推理的结果（即库仑所做的一个假设），库仑提出的表达式就是F=q1q2/r²，即高斯单位制的形式，静电力常量的影子都没有——静电力常量实际上是国际单位制基础上，由另外几个常数推算出来的，那就是光速、真空磁导率等…其实，库仑那个时代，电荷量既没有单位，也无法定量测量，库仑就更不可能测定那个比例系数了。
17、以为非静电力真的是力 ［辨析］非静电力有不同的来源：在化学电池（干电池、蓄电池）中，非静电力是一种与离子的溶解和沉积过程相联系的化学作用；在温差电源中，非静电力是一种与温度差和电子浓度差相联系的扩散作用；在一般发电机中，非静电力起源于磁场对运动电荷的作用，即洛伦兹力；变化磁场产生的有旋电场对处于该电场中的导体内的自由电荷的电场力也是一种非静电力。洛伦兹力、电场力叫做力，无可厚非，然而扩散作用呢？溶解沉积作用呢？光伏效应呢？力，其实只是一个方便的词而已，电动势，本质上讲，还得从能量角度来定义，而不是力，力的概念（产生加速度）实在是有很大的局限性啊
18、以为温度相同的两种物质，分子热运动的平均动能就相同 ［辨析］分子动能包含分子平动动能、转动动能、振动动能；按能量均分定理，分子的每个自由度分得同样大小的能量kT/2；对于单原子分子，只有三个平动自由度，因此分子平均动能为3kT/2；但对双原子分子，还存在转动自由度和振动自由度，经典理论分析的结果是7kT/2，但实际上，量子力学分析结果是：温度较低时，有一些自由度被冻结，分子平均动能接近5kT/2，随着温度升高，冻结自由度解冻，Ek=ikT/2中i由5逐渐增大，最大值为7，这时温度已经很高了…那么，温度相同，不同物质的分子自由度数目若不相同，分子平均动能Ek=ikT/2中i的取值就会不同，因此，分子平均动能就会不同。