浅谈初中英语语法创新教学
浅议新课程标准下英语语法的创新教学
浅议新课程标准下英语语法的创新教学随着英语新课程标准的实施，传统的初中英语语法教学已显得越来越不适应新形势的要求。
当今，对英语交际化要求日益提高的情况下，如何优化语法教学，使之还原课堂教学的本真，是摆在每个英语教师面前的问题。
一、新课程标准下语法教学的理念新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
二、新课程标准下语法教学的原则1、把握语法教学的深度和广度。
新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing。
?”这一句型。
这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。
教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去，完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。
学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。
2、在实际运用中学习语法。
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。
例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana，milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作，如Tum on the blender。
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学邮编：515431摘要：在中学英语教学过程中，语法是非常重要的，是学生英语成绩提升的一个重要环节。
然而在当前的中学英语课堂上，语法这一环节显得较为单一、乏味，缺乏学习兴趣，致使英语课堂上语法的学习成效并不显著。
所以，在实践中，老师们应该根据新课程改革的要求，根据学生的特点，积极寻求更多的方法来提高他们对英语语法的兴趣。
关键词：初中英语；英语语法；英语教学在中学阶段，是对英语进行全面认识和掌握的重要时期，在此期间应注重对其进行有效的英语教学。
英语语法是中学英语课程中一项崭新而又十分重要的课程，是中学英语课程的基本组成部分，也是区分课程难易程度的标准，对于学生英语能力的提升具有十分重要的意义。
但是，当前中学英语课堂上普遍出现的一系列的教学方法陈旧、缺乏深度等问题，需要加强对中学英语语法的改革，从而改善中学英语语法的教学，从而推动英语整体的教育水平。
一、将语法训练与综合训练相结合在英语语法的传统教学中，教师为了加强对语法的掌握，往往采用写作练习的方式。
但是，这样一种“一刀切”的训练方法，很容易引起学生的厌学情绪。
要想使中学英语语法更好地发挥其作用，就必须把类似的语法组织起来，并指导学生不断地进行综合性的练习。
通过听力、口语、阅读和写作等多种形式的练习，不仅能深化对语法的认识，而且能有效地提升语法的整体水平。
在重视对学生进行语法训练的同时，还要指导他们把所学到的语法运用于写作，阅读，交际，听力等方面。
在英语听说课上，教师可以让同学们把所学到的语法用书面形式记录下来，这样既可以加强对语法的理解，又可以增强学生的英语听说水平。
通过对语法的学习，教师可以引导学生对文本中所涉及到的语言现象进行全面的了解，从而达到对文本结构的准确把握。
在英语教学中，教师要重视对英语学习者的发音和语调的培训，以提高学习者的语言能力。
因此，在英语教学中，语法教学不能孤立地进行，必须和其它方面的教学活动有机地配合起来，才能使英语教学得到全方位的提高。
初中英语语法教学策略与方法创新研究
初中英语语法教学策略与方法创新研究一、引言语法作为英语学习中的核心内容，对于初中生而言十分重要。
然而，在传统的语法教学中，学生常常只进行机械记忆的语法练习，导致学生对于语法知识掌握得不够牢固，难以正确运用。
因此，本文旨在研究初中英语语法教学的新策略与方法，以提高学生的学习兴趣并增强他们对语法知识的理解与应用能力。
二、理论框架1. 意义理论通过将语法知识与实际应用相结合，使学生明白语法的真正作用，并激发他们对语法学习的兴趣。
2. 交际语法理论注重培养学生的实际语言运用能力，以交际为导向进行语法教学，使学生能够准确运用语法知识进行交流。
三、教学策略与方法1. 任务型教学法通过给学生设计一系列与实际情境相关的任务，培养学生的语言运用能力，同时激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一项任务，要求学生根据提供的信息，完成一篇旅行日志，以便学生在实际应用中巩固语法知识。
2. 归纳法通过指导学生从实际语言材料中归纳总结语法规律，并提供规律的解释和运用练习，帮助学生掌握语法知识。
例如，教师可以给学生提供一篇篇章，并引导他们根据篇章中的例句总结出规律，并进行相关练习。
3. 情景教学法将语法知识与实际情景相结合，通过情景的设置，帮助学生理解和应用语法规则。
例如，可以设计一些角色扮演的游戏，让学生在实际情景中运用所学的语法知识。
4. 激励策略通过激励策略调动学生学习英语语法的积极性，并增强学生的自信心。
例如，可以设置竞赛活动，奖励优秀的语法学习者，以此激励学生更加努力地学习。
四、教学实践1. 设计多样化的教学活动通过多样化的教学活动，如听力、口语、阅读和写作等，培养学生的语法意识和语法运用能力。
例如，可以设计听力材料，要求学生根据听到的内容填写句子中的空格或回答问题，以此训练学生的听力和语法技能。
2. 创设情景及角色扮演通过创设情景及角色扮演，让学生在实际情境中感受和运用语法知识。
例如，在教授情态动词时，可以设计一些情景，让学生通过角色扮演来表达自己的情态和推测，从而增强他们对语法规则的理解和运用能力。
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学
随着中国加快实施教育现代化，英语在初中阶段尤其受到了重视，因此，初中英语语法教学也变得尤为重要。
作为一种外语，英语语法比汉语及其他语言都要复杂，因此，教师在教学中要切实做好以下几点：
首先，教师应该加强对学生语法知识的补充。
初中阶段是学习语法的重要时期，系统而规范的学习是学生学习语法的基础。
教师应该把课程的重点放在学习基本语法上，在每一节课中都要加强对各种语法知识的补充。
其次，教师在教语法时要注重实践性。
语法的练习是有效的学习策略，教师可以采用不同的练习方式，加深对语法的理解。
例如，可以采用游戏形式，例如在实践中把动词变成动词，把名词变成复数形式，以此来增加学生记忆和理解语法的能力。
此外，教师在教学中要注重语言实践活动。
教师可以通过开展多元文化交流活动，安排学生到英语世界里旅游，在现场感受英语文化，通过听力、口语等实践活动，帮助学生在实际运用中理解语法的用法。
最后，教师要注重因材施教，根据学生的水平，科学组织优化教学过程。
初中阶段，学生的语文水平各有不同，所以教师要根据学生的实际情况，分层作业，把责任分散，提高学生学习成绩。
总之，初中英语语法教学要注重实际应用，结合学生实际情况，在教学有系统的补充，让学生可以多实践，科学合理的组织教学，提高学生综合语言能力，从而达到学生的英语语法教学的最佳效果。
语法教学的创新方法
语法教学的创新方法语法教学一直以来都是教师在英语教学中面临的一大挑战。
许多学生在学习语法时感到乏味和困惑，往往无法掌握语法规则或在实际交流中正确运用语法知识。
因此，为了提高语法教学的效果，我们需要创新教学方法。
本文将探讨几种创新的语法教学方法，以提高学生的语法学习效果。
一. 视频教学法视频教学法是一种创新的语法教学方法。
通过选择生动有趣的视频素材，教师可以向学生展示不同语法现象的实际运用。
例如，教师可以使用有趣的电影片段或广告来演示被动语态的用法，或使用音乐视频来讲解时态的变化。
通过观看视频，学生可以在真实的语境中理解和掌握语法规则，增加语言的可感知性和可记忆性。
二. 游戏化教学法游戏化教学法是一种激发学生学习兴趣和积极参与的方法。
通过设计有趣的语法游戏，教师可以让学生在游戏中运用和巩固语法知识。
例如，教师可以设计一个抢答游戏，学生根据句子中的语法错误进行抢答，从而帮助学生加深对语法规则的理解。
此外，教师还可以设计团队竞赛或角色扮演游戏，让学生在语言交流中灵活运用所学的语法知识。
三. 创意写作法创意写作法是一种将语法知识应用于实际写作中的方法。
通过引导学生进行创意写作，教师可以促使学生在实践中运用所学语法知识。
例如，教师可以让学生写一篇故事，要求学生使用特定的语法结构或句型，并注重句子的连贯性和语法的准确性。
通过创意写作活动，学生可以培养语法意识和写作能力，提高他们在实际交流中的语法准确性。
四. 情景交际法情景交际法是一种以真实场景为背景进行语言教学的方法。
通过模拟真实的语言环境并鼓励学生进行真实对话，教师可以帮助学生学会在实际交流中灵活运用语法知识。
例如，教师可以模拟订餐场景，让学生角色扮演服务员和客人的对话，学生可以在这个过程中运用所学的语法知识，并从中感受语法在实际交流中的应用。
综上所述，语法教学的创新方法对于提高学生的语法学习效果至关重要。
通过采用视频教学法、游戏化教学法、创意写作法和情景交际法等创新方法，教师可以增加学生的学习兴趣，提高其语法意识和语法准确性。
浅议初中英语语法教学情境创设策略 2019年教育文档
浅议初中英语语法教学情境创设策略对于英语教学来说，语法知识是走进英语、理解英语乃至运用英语的重要抓手。
不容置疑，学生有了语法概念，形成了相应的语法知识，才能形成正确的语言体验和对话愉悦感。
为了帮助学生迅速树立语法自信，笔者结合文本实际，重点谈谈初中英语课堂情境的创设，以引导学生灵活运用语法规则，最终学会用语法解决实际中的对话问题。
一、引导学生在有效表达中“发现”语法对于学生来说，其创新能力的培养最大体现就是能够在学习句型中善于发现或“有意”发现。
这种发现乃至运用，某种意义上讲，也是学习的一种方式。
对于学生来说，能够迅速通过“肢解”该语法，并从中发现其语用中的规律性，并且能够及时进行自我归纳和总结，这样不仅可以让学生迅速熟悉并掌握英语语言表达，而且还能通过英语句型结构洞察其英语语言“根本”，从而真正学会“发现”，最终能够驾驭英语。
针对学习牛津英语8B Unit6这一单元语法，It is + adjective + for/of somebody to do这一句型，教师没有进行分析，而是给学生出示两个典型病句：It is difficult of us to learn a foreign language well. / It is so kind for you to help me with my English studying.引导学生进行探究。
相对而言，这两个句型病因比较常见，教师稍一点拨，学生就能理解．其具体用法。
这样就可以引导学生自己去发现规律，自己去总结这种句型的特征以及其意义。
教师接着引导学生进行实际训练。
笔者就曾以同桌为单位，或者小组合作进行训练，用句型来具体描述教室里的事和人。
比如It's very warm-hearted of him to help the students who have difficulties./ It's very important for us to listen carefully in class.这种探究性学习，不仅可以启迪学生思维，培养学生创新能力，而且还能引导学生深入语言结构内部进行分析，有利于提升他们的语言素养。
初中英语语法教学策略与方法创新
初中英语语法教学策略与方法创新初中阶段是英语学习的重要时期，语法教学在英语学习中占据着重要的地位。
然而，传统的语法教学方式往往过于枯燥和死板，难以激发学生对语法的兴趣和学习的主动性。
因此，语法教学的策略和方法创新成为了亟待解决的问题。
本文将探讨几种创新的初中英语语法教学策略和方法，旨在提高学生对语法知识的学习效果，加强他们的语言运用能力。
一、教材选择与设计选择适合初中学生的教材是语法教学的首要任务。
教材应当选取内容丰富、生动有趣的故事、对话和短文，并围绕着学生的日常生活和实际应用展开，能够激发学生的学习兴趣。
教材的设计应当贴近学生的认知习惯和学习特点，注重启发式探究，鼓励学生自主学习和发现，提高他们的语法意识。
二、游戏化教学法利用游戏元素和互动性来进行语法教学可以激发学生的兴趣和积极性。
教师可以设计各种语言游戏、竞赛和角色扮演等活动，让学生在游戏的过程中自然而然地掌握语法知识。
例如，教师可以制作语法板游戏，在游戏中给出句子或单词，学生根据语法规则进行操作，从而加深对语法知识的理解和记忆。
三、情境教学法情境教学法能够将语法知识融入到真实的语言环境中，提高学生的语言运用能力。
教师可以通过真实的场景、情境和对话设计，让学生在实际交流中运用语法知识。
例如，教师可以模拟购物场景，要求学生运用所学的语法知识进行购物对话，从而加深对语法知识的理解和应用。
四、多媒体辅助教学利用多媒体技术进行语法教学可以增加学生的视觉和听觉刺激，提高他们的学习效果。
教师可以利用投影仪、电脑和多媒体课件等工具，给学生展示生动有趣的动画、图片和视频来讲解语法知识，激发学生的学习兴趣。
同时，学生也可以借助多媒体资源进行自主学习和复习。
五、任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用。
教师可以设计各种实际任务，让学生通过解决问题、完成任务来运用语法知识。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们用英语就某一主题展开对话，并要求运用特定的语法结构。
浅谈初中英语教育教学中的语法教育
浅谈初中英语教育教学中的语法教育
初中英语教育中的语法教育一直备受关注和重视。
语法是语言的基础，对学习者的语
言能力和语言运用能力有着重要的影响。
在初中英语教育教学中，语法教育应该注重以下
几个方面的内容。
语法教育应该从基础开始。
在初中阶段，学习者已经掌握了一定的英语词汇和基本的
语法知识。
教师可以通过让学生复习和巩固已学过的语法知识，帮助学生夯实基础。
教师
还可以通过对一些常用的基本语法知识进行深入讲解，让学生更加清晰地理解语法规则和
用法。
语法教育应该注重语法规则的灵活运用。
语法规则只有灵活运用才能在实际语言运用
中发挥作用。
教师可以通过给学生提供大量的语法练习和实践机会，让学生在不断的练习
中熟悉语法规则，并能够将其灵活运用到实际语境中。
教师还可以通过给学生展示一些语
法错误的案例，帮助学生理解语法错误的原因和如何避免。
语法教育应该注重培养学生的语言意识。
语法知识是语言意识的基础。
教师可以通过
让学生观察、比较句子结构和语法规则的变化，培养学生对语法结构的敏感性和意识。
教
师还可以通过给学生提供一些语言认知的训练，如让学生解析句子结构、分析句子意义等，培养学生的语言思维和语言分析能力。
初中英语教育中的语法教育需要注重从基础开始，注重语法规则的灵活运用，注重培
养学生的语言意识，同时注重与实际语言运用的结合。
通过这样的语法教育，可以更好地
提高学生的英语语法水平和语言运用能力。
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浅谈初中英语语法创新教学
发表时间：
2013-07-15T11:25:14.030Z 来源：《教育研究·教研版》2013年7月下供稿 作者： 吕书锋
[导读] 在语篇中进行语法教学。如果教师只 是让学生机械地在单句中操练某个语法点， 学生会感到枯燥无味
吕书锋
英语语法教学是培养学生获得英语内 部结构的一般规则的教学活动，是学生进行 听、说、读、写等语言实践活动的基础。在教 学
时，应摒弃
“一言堂”的传统教学模式，充 分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅 读、听力、口语和写作等技能训练相互融合， 将语法
内容自然地渗透其中，从而更好地促
进阅读、听力、口语和写作教学。
1
对英语语法学习的认识
对于语法该不该学和该不该教的问题， 现在看来答案是肯定的。学习和掌握母语可 以不去专门学习语法，因为我们接触和使用 母语
的机会很多。但是，要掌握一门外语，绝
大多数学习者都要学习语法。因为外语学习 者一般只有有限的时间和机会接触和使用 外语。有
的学习者除了课堂上接触外语以
外，再没有其他机会接触和使用外语。第二 语言学习研究结果也表明，学习语法有助于 外语学习者提高
学习效果。那些完全回避或
忽视专门语法教学的教学法并没有太多的 依据。90 年代以来的大多数研究结果也证 明，在适当学习阶段，以
适当学习的形式关
注语法形式对语言学习者是很有益的。因 此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来 说，要真正掌握英语，就必须掌
握基本英语
语法知识。
语言学家认为，语法是语言发生作用的 框架；没有语法，人们交流思想的公认形式 就没有了一致性，就无法构成语言。语法能 力是
掌握语言形式的知识体系，是语言实践
能力的前提。许多语言学家所论述的语言交 际能力也都包括了语法能力，并将其放在首 位。语言
既是交际工具，又是思维工具；既是
功能系统，又是规则和知识系统。语法教学 在任何时候，任何阶段，任何情况下都很重 要，对于初
中学生来说，虽然刚刚开始学习
英语，但也必须重视语法教学，英语语法知 识的学习可以使学生越学越明白，越学越聪 明，越学越容
易，越学越轻松，越学越有劲
头。从而能激发学生更深层次的和更持久的 学习兴趣。随着新课改的深化，初中英语对 话课和阅读课有了
新的课堂教学模式，而语
法课堂教学改革却很少有人问津，存在的问 题也较多。
我通过两年多的大量跟踪调查，发现现 在很多成绩较好的初中生升入高中后就适 应不了高中英语教学。究其原因，我认为主 要是初
中英语教学忽视语法教学的必要性
造成的恶果。一些教师以占用学生的休息时 间为荣，大搞题海战术，成绩虽然不错，但那 是建立在近
年中考试题过于简单且是以大
量消耗学生的时间、体力、精力甚至影响学 生长远发展的基础上取得的，这样的班级学 生学得非常累，当
属典型的费时较多，收效
甚微。没有掌握好必要语法知识的学生到了 高中无法适应较长语篇的理解，进而导致师 生的高中英语教学困难
重重，无法达到新课
标的要求。“3+ 综合高考英语测试改革再一 次告诉我们，在英语教学中，语法教学是不 能少的，但语法教学不是对语
法条文的说
教，而是把语法放在一定的语境中去让学生 感知和领会，然后通过归纳去掌握语法结构 以及理解其在不同的语言环境中的功
能。如
果说交际是一幢美丽的大厦，那么语法就是 这幢大厦的顶梁柱，这也是我们为什么把交 际看成是master，把语法看成是交际的
support system
的道理。”
2
实施语法教学的方法
2.1
在语境中进行语法教学。传统的语法 教学主要是把学生的注意力引导到掌握语 言知识上，而不是形成语言运用能力上。但 是，学
习语法的目的不应只是掌握语言形
式，而应使语言学习者能够在特定的场合及 情景中运用语言形式来实现交际目的。从语 言表达形式上
看学生的句子似乎是正确的，
但从意义上来说就不一定了。类似的情况还 有: 学生在学习时态时往往容易产生一种 思维定式，见到
tomorrow
用将来时，遇到 already, yet 用完成时，碰到just now, yesterday 用过去时。在学习英语的初期，这 种思维定式的确能帮不少学
生的忙，但随着
学习的深人，这种不考虑语境和功能的过于 简单化的思维便会导致错误的出现。如下面 这个句子:I have smoked for ten
years, but I don't smoke now.I gave it up last year.
不少学生一看到for 便不假思 索地用了“have smoked”。我们知道，现在完 成时如果与
表示一段时间的状语连用，表示
动作始于过去，持续到现在，也许会持续下 去，而作者的意思十分明确现在不抽了，所 以这里不能用现
在完成时，用一般过去时
smoked 就可以了。可见，在语境中教学语法 能使学生更清楚地理解语言，而不是只注意 语言形式。这样做才能
使学生认识到
:同一 语句在不同场合和不同情景中可能具有不 同的意思，从而促使学生真正做到活学活 用。
2.2
在活动操练中进行语法教学。学习语 法不是为了单纯掌握其规则，而是为了把语 言运用得更加准确、地道、流畅直至优美。在 实
现这个目标之前必须经过大量练习与实
践，所以在课堂教学过程中，教师要结合语 法教学内容，创造性地设计教学活动，吸引 和组织学
生积极参与。在操练中学语法，就
是将语法技能放在一个陌生的交际语境中 加以运用，让学生进一步得到体验。这个过 程就是将他们所
学的语法规则和技能融合
到综合语言技能中去的过程，也是新课标所 提倡的“学中用，用中学，学了就用”的思想 体现。
2.3
在语篇中进行语法教学。如果教师只 是让学生机械地在单句中操练某个语法点， 学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇 中，
让学生在阅读文章时对文章中的语言现
象首先形成一定的感性认识，就能引导学生 根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可 加深学生
对所学知识的印象，又不会使学生
感到乏味。
在中国国情下的英语教学是离不开语 法教学的，同时语法教学是整个英语教学的 一个有机组成部分。我们在实际教学中应根 据自己
的、学生的和本地的教学实情，取各
家之长，采用最好的、适合学生的行之有效 的教学方法。唯有如此，才能更好地培养和 提高学生运
用英语进行交际的能力。
作者单位：山东省曹县磐石街道办事处 回民中学__