浅谈高年级循环日记教学
循环日记的尝试与训练——我的习作教学新思路
循环日记的尝试与训练—我的习作教学新思路刘红(江苏省江阴市立新中心小学，214432)摘要:在中高年级开发并实施循环曰记，通过设计观察序列、观照故事 开发、 性的挖掘等 ，开发了“观察动植物”“生活 秀”“编写科学童话”“创编寓言故事”“仿写儿童诗”等微课程。
在 的尝试与训练中，学生的习作 得到激发，进而乐于表达、善于表达。
关键词：循环曰记观察序列故事资源诗性挖掘本文的论述从两个镜头说起—【镜头1】讲台上摆放着一叠教师批阅好 的循环日记。
课间，学生欢喜地翻阅着：他们想早点知道今天小组成员写的日记能得几颗星，谁能在同学面前交流。
【镜头2】学生练习写“……的自述”，从撰 写题目就能发现诸多创意，如《玩具蛇的自 述》《包子的自述》《菠萝的自述》《泡脚桶的自 述》等;在评讲中，学生认真倾听，发现伙伴曰 记中的闪光点及不足之处，并及时点评；家长 也积极参与我们的循环日记活动，极为用心 地在学生的日记后附上精彩的点评。
激活学生习作表达的欲望，激起学生创意表达的意识，是习作教学的常态话题。
正如上述两个镜头所呈现的，笔者尝试在中高 年级尝试循环日记：设计观察序列，开发了 “观察动植物”“生活人物秀”等微课程；观照 故事资源开发，启发学生编创故事，开发了 “编写科学童话”“创编寓言故事”等微课程; 强化诗性的挖掘，开发了 “仿写儿童诗”等微 课程。
在持续的尝试与训练中，学生的习作 兴趣得到了激发，进而乐于表达、善于表达。
_、设计观察序列循环日记，就是将全班学生分成若干合 作小组，组员们轮流完成日记，大家相互阅读、评改、借鉴，共同培养习作兴趣，逐步提高 习。
留心观察是写好循环日记的根本。
据此，笔者立足学生的生活实际，遵循学生的思 维特点，将观察表达内容分为若干训练项目，设计了主题明确、要求适当的“观察序列”。
以三年级的习作内容为例，笔者结合学 生的年龄特征，以“有顺序地观察”为重点，设 计了植物类、动物类、人物类等习作观察片段 训练，指导学生运用眼的观察、鼻的体察、耳 的觉察、手的触摸、舌的味觉，有针对性地参 加观察实践活动。
“循环日记”写作教学新模式的实施方法探究
“循环日记”写作教学新模式的实施方法探究作者：王岩来源：《师道（教研）》2021年第11期作文教学是语文教学的重要组成部分，作文综合考查了学生的观察能力、想象能力、思维能力、创造能力以及语言表达能力，是学生语文素养的集中体现。
中考作文考纲中明确指出，作文要“中心明确，内容具体，感情真挚”。
其中，内容的具体性取决于学生对写作素材的整合能力，缺乏相应的写作素材或素材过于陈旧都是影响学生写作水平的重要因素。
在此背景下，以有效收集写作素材，突破中学作文写作瓶颈为目标的循环日记写作模式便应运而生。
一、循环日记的实施原因（一）中学生对写作的抵触心理学生畏惧写作已成为常态，即使完成了作文，也是写作思路枯涩、文章语言索然无味，多为流水账。
而循环日记作为一种新的写作训练形式，可以帮助学生产生写作兴趣。
在循环日记中，学生有作者、读者、评价者三个角色，学生可以在不同角色中找到成就感和幸福感。
首先，作为作者，当自己的作品在交流中被他人阅读赏评时，学生的表现欲得以满足;其次，作为读者，可以在阅读他人习作的同时开拓视野，发现他人闪光点，择善而从;作为评价者时，既可以享受到批改的快意，学生也可以在互评中产生成就感和被尊重感。
以小组为单位，即使是不愿写作的孩子，同组同学的带动和集体的荣誉感也促使他们尽最大努力完成日记，这种由循环形式产生的内在驱动力使循环日记得以长期、有序、有效地循环下去。
（二）中学语文写作教学的缺失部编版初中语文教材在每一单元都会设置写作任务，但由于课时有限，很多时候腾不出完整的写作时间供学生限时写作。
并且，迫于中考的压力，作文教学的时间几乎被阅读教学所“占领”，作文教学缺乏系统性、针对性和实效性。
教师为了跟进教学进度，往往忽视了对学生作文兴趣的培养，而学生则由于学习压力大、科目多，无暇顾及，更将作文视为任务敷衍了事。
循环写作的提出将写作教学日常化，学生利用闲暇时间进行写作，一周至少一次练笔，保证了写作的时间，并且在多元评价中能够通过收获不同的意见与建议，促进自身写作水平的提升。
循环日记浅谈
循环日记浅谈日记是学生积累写作素材，提高语言表达能力，提高写作水平的有效途径。
为了提升学生日记的质量，我们班开展了循环日记活动。
循环日记就是以小组为单位，每人每天写一篇日记，题材、内容均不受限制，如遇到特殊情况另当别论。
当天晚上请家长阅读并写“家长评语”，第二天传给下一位同学阅读并修改，还可以邀请好友进行修改，写“同学评语”。
然后交给老师审阅批改，完成“教师评价”。
这样一篇循环日记才进行完。
循环日记不限制内容和题材，学生想写什么就写什么，真正做到：我手写我心。
写作本身就是一种交流，把自己日常生活中的所见所闻告诉大家。
学生在循环日记里畅所欲言，写自己感兴趣的话题，写自己擅长的题材，写自己想说的话。
有了这样一个宽松的氛围，学生每天对循环日记充满期待，把自己想说的话一吐为快。
再通过同学们每天的交流，让学生明白写作的意义。
长期以往，学生总是抱着一颗真诚之心吐露自己的真情实感，这样的文章一定会打动大家。
在体验过真诚写作带来的乐趣后，学生会喜欢上循环日记，喜欢上写作。
另外，由于本子在同学手中循环，甚至有时候被家长看到，很多同学觉得写得太少、不认真有点难为情，因而每次轮到自己写时，总能认真对待，甚至想超过其他同学，力求展现一篇精彩的文章。
长期在这种思想的影响下，学生的写作水平有了很大的提高。
我往往也给与他们较高的分数，鼓励他们创造佳作。
慢慢的，学生的写作劲头越来越大，写得也越来越精彩，形成良性循环。
家长、老师、学生都参与到循环日记中，所以很多同学就借用这个平台，把自己的想法写出来，或和家长探讨一些敏感的话题，或与老师交流一些看法。
在循环日记本上，大家避免了面对面里交流的尴尬，心平气和地处理一些棘手问题。
循环日记让老师多了一个全面了解学生的渠道，为师生搭建了一个真诚交流的平台。
在坚持中，孩子的能力得到提升，家长老师学生之间进行了良好的沟通。
循环日记论文
浅谈“循环日记”长垣县县直实验小学李占峰本学期，我担任的是四年级语文，开学不久，我就尝试着让学生写“循环日记”。
所谓“循环日记”，就是根据学生的座位、性格、爱好、成绩等情况，进行合理搭配，将学生分成若干个小组，每组4至6人，每个小组共用一个日记本，按照事先排好的顺序轮流写日记。
每个小组推选一名写作水平高、服务意识强的学生担任小组长，组长负责买日记本，收发日记本，安排提醒组员按时写日记等。
我现在采用的是4人小组，周一至周四轮流写，周五讲评。
在批改方式上，我选择了五星评定法，最差的批一个五角星，最好的批五颗五角星，也就是五星级日记，是最高级别。
我又印制了循环日记等级表，上面有每个同学的名字，每周汇总一次，根据星数多少评选出优胜小组和优秀个人。
获奖的小组和学生，我用手机给他们拍照，并把他们的相片发在班级微信群中。
每周的五星级日记，我有时在班里朗读，有时让孩子誊抄在稿纸上在班级展览，有时发表在校讯通网站的班级博客里。
其实，“循环日记”这种习作方式并不是我的首创，早在几年前，我们学校的刘智慧校长和刘永利老师就在自己的班里实行了这种方法。
今年我在商丘师范学院参加“国培计划”时，江苏省小学语文特级教师雷燕也推荐我们采用“循环日记”的习作方法。
不过，在批改方式上，她采取的是学生轮流批改，即每位学生在写循环日记之前，要先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写上几句评语，既要写出优点，也要指出不足之处。
这样做，既便于互相学习，也能提高学生的鉴赏能力。
我经过近一个学期的实践，感到“循环日记”的确是一种很好的作文训练方式，值得每一位语文老师在教学工作中积极尝试，并结合自己的实际情况不断创新。
首先，“循环日记“能激发学生写作的热情。
对小学生来说，每天写日记的确不容易坚持下来，学生写日记往往是刚开始跃跃欲试，中间草草了事，到后来不了了之。
而循环日记采用的小组合作，轮流写作的方式，既减轻了学生的负担，又便于互相督促。
一周一篇的循环日记对于孩子来说没有任何压力，再加上每周一次的优胜小组的评选，使学生能更加认真地对待每一次的写作。
关于“小组合作循环日记”的几点体会（共5则）
关于“小组合作循环日记”的几点体会（共5则）第一篇：关于“小组合作循环日记”的几点体会关于开展“小组合作循环日记”的几点体会职务：教师学科：语文年段：低段豫章小学万欢所谓“小组合作循环日记”（以下简称“循环日记”）即把全班学生分成若干小组，每个小组的成员共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记，循环往复，周周不间断。
我班学生从二年级上学期开始尝试写“小组合作循环日记”。
我根据全班男女生性别、个性差异、能力强弱等情况，进行合理搭配，将全班分成12个合作小组，每小组五人，以组为单位，选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长，每天依次由一名同学完成一篇日记。
每四个循环，全班进行一次评比，评出“最佳小组合作循环日记”、“优秀循环日记”“进步之星”等奖项。
训练两年多来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。
下面谈谈开展了“小组合作循环日记”之后的几点体会：一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。
每天写日记对于二年级的学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。
学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。
出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。
常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。
为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，我首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记”。
这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是便很容易的产生了写作的愿望。
好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。
有了这种竞争意识，每组的五位同学，都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。
实践证明，正是如此，学生的日记书写认真，从质量上大大超过了其他作业。
运用循环日记提高学生习作水平探究
运用循环日记提高学生习作水平探究袁新英（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州215000）摘要：随着信息技术的不断发展，作文教学中常用的循环日记也不断添加新元素，形成新常态。
将循环日记和通过网络发表等方式结合起来，有效提高学生的语文表达能力、观察思考能力，提高学生的习作水平。
关键词：循环日记；习作教学；新常态参考文献：[1]王耀华.核心素养下的新常态习作教学[J].学苑教育,2017(19):39.[2]傅登顺.“外晰内活”:习作教学新常态[J].教育研究与评论(小学教育教学),2017(04):49-53.一、小范围内发表，创新激励方式循环日记,顾名思义,就是一本日记本由四五个学生接力写。
全班同学按照人数分成若干小组,可以根据学生学习语文的能力、个人喜好让他们自主搭配。
有共同写作志向的同学安排在一个小组,对于学生来说,也有了共同的奋斗目标———勇夺本周的写作桂冠。
二、同学互助点评，改变批改模式改变仅有老师批改的传统模式,引导学生互相批改。
老师批改固然很重要,丹往往是站在谋篇布局,遣词造句,文章立意的这些角度来进行点评,不得不说这些评语有些“八股”习气。
对于中高年级的小学生来说,往往更看重同伴的看法。
学生批改的能力也不是一蹴而就的,在批改的过程中,他既能看到优势也能发现劣势,对自己的习作能力的提升也大有裨益。
三、接力引发创作，连载成为新宠（一）有针对性的训练针对学生细节描写不生动,笔者开展人物素描系列活动。
经过两周循环练习,学生在写人记事的过程中,注重选择典型事例、能适当通过刻画细节来丰满人物形象。
习作内容匮乏,也是学生畏惧写作的主要原因。
老师可以引导学生关注每天的新闻热点,这就是学生发表观点的好素材。
无论是班级小事还是国内外大事,都可以引导学生在循环日记中发表自己的见解,培养学生的思辨能力。
（二）有创造性的训练循环日记创作的内容丰富多彩,一开始大家都是独立完成一篇日记,到了五六年级后,学生都喜欢看有跌宕起伏情节、有丰满立体人物的小说,我抱着试试看的想法,提议他们可以小组为单位循环创作小说,出乎预料的是学生兴趣很浓。
让心灵诠释语文———浅谈“循环日记”教学
让心灵诠释语文———浅谈“循环日记”教学新学期第一节语文课，我让学生将语文课本放在一边，以中央电视台“实话实说”为蓝本，创设聊天情境，让学生围绕“喜欢学语文吗？”这一话题聊一聊，当时同学们讨论热烈，发言踊跃：生：为什么学语文？每天都要背呀读呀，没劲！生：学语文都是抄抄写写，真烦人，还有学语文必须得写，最怕写作文了，伤脑筋！……听了学生们的发言，我一下子懵了。
“为什么学语文？”真实的童音犀利地向我们道出了学生与语文之间那无形的厚厚的“障壁”，原来学生的学仅仅是为了达到老师为他们制定的一个个目标，在他们的心灵深处烦语文，怕语文……难怪同学们所表现出来的是对语文缺乏热情，应付作业，课堂上缺乏活力，所写出来的文章语言贫乏，内容空洞……童年原本是多梦的季节，儿童是情感的王子，他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。
对学生、对生活、对理想、对这个五彩的世界，有着太多太多梦幻般美好的期待，而语文似乎生来就是为了放飞儿童的多彩梦而存在的。
在这里，多少个方块字连缀在一起，教人奇思，让人妙想。
可如今，在“应试”与“纯工具”的导演下，理性认识排挤了感性体验、被动接受压抑了个性自由。
赞可夫曾说过：“所谓的真正教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性,他们的精神生活得到自然的成长。
”所以面对学生的这种状况，作为一名语文教师，我没有理由不震撼，没有理由不尴尬，更没有理由不反省——给学生自由呼吸的空间，让他们不断地用心灵去诠释语文……因此在教学中，我尝试用“循环”这种形式，放飞学生的心灵，还孩子梦的快乐和自由，还语文一张生动面孔……循环日记采用的方法是互写、互评、互改，目的是以优带劣共同进步。
其具体做法是：把全班同学分成若干个学习小组，每组四人（按好、中、差1∶2∶1）每天轮流写一篇日记，写在同一作文本上，一周一个循环。
在此过程中逐步优化循环日记的训练过程：起始阶段，十分重视日记的讲评，每次收上来的日记，我都认认真真修改讲评，一周对全班的循环日记作一个评比，看谁进步大，看哪组提高的快。
语文教学论文：循环日记中的教师指导策略
循环日记中的教师指导策略孩子们写循环日记，只有家长的指导是不行的，老师的指导必不可少，但是，老师指导有一个很大的难题就是缺少时间。
循环日记和作文不同，没有专门的课来指导和评讲，又不能像写字作业那样批改后让孩子自行改错。
于是，我把指导的工作重点放在评语上，孩子们的每一篇日记我都写评语，既是对孩子们的支持、鼓励也是对他们的指导，让他们觉得自己不是孤军奋战，老师和爸爸、妈妈在关注和支持他们，给予他们信心。
一、评语指导我的评语主要有以下几个方面的指导1、写作指导通常看完孩子们的日记后，我会有这样一些关于写作的指导的评语：“最后一句话总结得很好。
前面的叙述，个别语句不通，请注意下次说通顺再写下来。
”“文中有表示先后的词语‘首先……然后……接着……再……’就不用写番号了。
”孩子，你文中的那个比喻句用得很好，以后写文时也多用比喻句，那样文章会生动、有趣。
“这是对写作方法的指导，孩子做得好的给予肯定，不足的地方给他们指出来告诉他们应该怎样做。
像这样的评语还有很多如：”用了许多优美的词句，还能把课文中的好句用上，很好。
“”能有动作的描写会更好。
“”孩子，你这篇日记写得真好，用词准确，叙述有条理，语句通顺、流畅，还写出了参加活动的感受。
“……有些孩子在写日记时内容不具体，因此，我的评语除了写作方法的指导，还有写作内容上的指导如：”你们是小记者，除了看动物还做了什么？“”如果你把自己和妈妈的对话写下来就更好了。
“”打‘地球’是怎么回事，具体地写一写，别人就容易读懂了。
“”如果你把自己心里的想法，妈妈的表情和语言都写出来，文章就具体了。
“”电脑可以帮助你克服哪些困难？写出来就具体了。
“……2、思想指导孩子们在日记中会有自己思想的流露，对于积极向上的我会给予更多的鼓励和肯定。
比如孩子们爱看书，日记中也会写借书、看书和读后感等内容，我会给予这样的评语：”多读书会使你们变得更聪明，希望坚持。
“”书里的世界很精彩，常常去领略吧，还有更精彩的故事等着你呢！“”能从书中学到‘永不放弃’，很好，希望你能把学到的应用于你的生活。
“循环日记”写作教学法实验简介
“循环日记”写作教学法实验简介【摘要】本文介绍了“循环日记”写作教学法在实验中的应用。
首先从背景介绍、研究意义和研究目的入手，阐述了为什么选择循环日记写作教学法进行实验。
接着详细讲解了循环日记写作教学法的概述、定义和特点，为读者对此方法有了更深入的了解。
然后重点介绍了循环日记写作教学法实验设计和实验步骤，帮助读者了解实验过程和操作方法。
在分析了实验结果，探讨了启示和展望，并对整个实验进行了总结。
通过本文的阐述，读者可以了解到循环日记写作教学法的应用和效果，为教学实践提供了有益的参考。
【关键词】循环日记，写作教学法，实验，教学法概述，定义，特点，实验设计，实验步骤，结果分析，启示，展望，总结。
1. 引言1.1 背景介绍循环日记写作教学法是一种新颖的写作教学方法，它通过反复练习和思考，促进学生对于写作的理解和提升，被广泛应用于语文教学中。
随着教育教学理念的不断发展和写作能力的重视，循环日记写作教学法逐渐受到关注和研究。
在传统的写作教学中，学生往往只是简单地模仿范文或者按照老师的要求完成作文，对于写作的思考和反思很少。
而循环日记写作教学法则强调了写作过程中的反复练习和思考，让学生更加深入地理解写作的要领和技巧。
随着信息技术的快速发展，网络写作、微信写作等新型写作方式层出不穷，传统的写作教学方式已经不能满足当下的需求。
对于循环日记写作教学法的研究和实践显得尤为重要。
通过实验研究循环日记写作教学法的有效性和实用性，可以为写作教学提供新的思路和方法，为学生提高写作水平提供更好的支持和帮助。
1.2 研究意义循环日记写作教学法是一种新兴的教学方法，具有极大的研究意义。
循环日记写作教学法能够帮助学生提高写作技能，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
通过循环反复的写作实践，学生可以不断积累经验，不断改进自己的写作技巧，从而提高写作水平。
循环日记写作教学法还可以促进学生之间的合作与交流。
在实践中，学生可以相互交流彼此的写作经验和感悟，共同进步，形成良好的学习氛围。
小学中高年级“循环日记”的落实措施
小学中高年级“循环日记”的落实措施摘要：在新课标理念的指导下，让学生在习作上赢在起跑线，培养学生较高的习作兴趣，是该阶段老师的重要目标。
传统的写作形式对于长期写作而言，难以符合学生的心理要求，逐渐让学生丧失兴趣性，而“循环日记”在习作上的采用，可以让学生对于自己的能力要求不断提高，有利于学生习作能力和兴趣的培养。
关键词：循环日记；中高年级；公平竞争；多元化引言循环日记就是在班级内部，语文老师通过对学生进行人员分组，形成几个合作小组，让几个小组内进行日记的轮流写作，并且各组间进行互评，找出每篇日记的不足与长处，实现班级学生整体的习作水平的提高。
在此过程中老师和家长也可以参与到其中，对日记进行评价，提高学生、老师、家长对于“循环日记”的落实情况。
1“循环日记”写作教学策略的理论来源一方面，竞争可以有效地激励学生的发展。
传统的习作方式，学生的写作内容只单单呈现给他自己和老师，长期以往，就会使学生的自我竞争和他人竞争变得不被重视，而采取“循环日记”的写作形式可以让学生的日记在班级内部公开，使每个人都感受到竞争的压力，进而激励学生对自我写作能力进行提高，对平时生活学习中的小事具有更精细化的观察。
另一方面，兴趣是一切事物最好的动力。
日记的形式对于学生而言，他的特点就是自由化、灵活化、多样化，在格式和内容上的要求丰富多样。
学生可以对生活中任何的事、物、人进行描述习作，可以提高学生对于习作的兴趣，让学生从自身内部激活对写作的积极性。
2小学中高年级“循环日记”的有效实施策略2.1班级内部科学分组，组间公平竞争老师在分组过程中应当避免学生进行自我组队，这种分组方式存在不公平、不科学的现象。
老师在分组的过程中应当注重阶段性、循化性等特点。
在第一次分组时，应当根据学生的层次分为优、中、差三个层次，并将这三个层次的学生平均的分到每一组内，每组的人数控制在6～8人，这种“组内异质，组间同质”分组方式可以让好的学生带动较差的学生，同样每小组的综合实力相差不大，可以保证组间的公平竞争。
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浅谈高年级循环日记教学
作者：束会琴
来源：《语文周报·教研版》2016年第32期
将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路，是提高小学生作文水平的行之有效的好办法。
很多教师都尝试过通过写日记来提高学生作文的水平，中年级时为了增加学生的练笔次数，教师一般要求学生每周写两至三篇日记。
愿望虽好，但往往会出现这样的情况：学生把写日记当作一种负担，写作时愁眉苦脸，即使写下来，也大都是记录学习生活的一篇篇流水账而已；而教师批阅日记也是一种负担，看到后来，大致打个等第，写个日期，算是批过了。
这种练习事倍功半，收效甚微。
怎样让学生的习作由害怕动笔到乐于交流、善于写作呢？到了高年级时，可以采取让学生写“循环日记”的方法。
实践证明，这种让学生全体参与、分组循环、互相阅读、互相评价、互相激励的习作教学模式，有效地激发了学生的写作兴趣，提高了学生的习作水平。
一、志趣相投，习作小组各显个性
首先，教师宣布成立八个循环日记小组，每组五人，每周每人有一次写作的机会。
学生可以根据个人喜好自由组合，而后投票竞选组长，并给小组起个个性化的名字，准备一个富有特色的日记本，在扉页上写上小组名称、组员姓名、小组公约等。
学生对这一改革表示出由衷的欢迎，一个个摩拳擦掌开始组建自己的小组。
各个小组一起行动，教室里热闹起来，于是就出现了“神舟队”“雄鹰队”“火箭队”、“灵感队”“翱翔队”等有个性的组名。
一本本精美的日记本，也在学生的争论中“诞生”了，很多本子扉页上出现了学生的豪言壮语。
如，“雄鹰队”写了这么几句：我愿化作一只强健的雄鹰，飞翔在广阔的天空。
虽然现在我还是只稚鹰，但在羽毛丰满的那刻，我会展翅高飞在蔚蓝色的天空。
那些日记本的费用，有每人平摊的，也有家长赞助的，有精美的厚皮本，也有猫头鹰形状的萌货，更有学生自己画上去的卡通小组全家福，而第一篇循环日记的内容也自然诞生了。
二、彼此批阅，习作思路悄然打开
循环日记不仅在于循环写内容，更在于循环传阅，循环批注。
当学生拿到日记本时，先要阅读前面的一篇日记，并写上批注或评语。
而每天中午的十分钟好句推荐，就是后一位作者向大家推荐前一篇日记的好句，更是让大家翘首以盼，经常是笑声不断，掌声不断。
而往往学生会从得到赞扬的日记中，受到感染，得到启发，在模仿和借鉴的过程中，逐步发现生活，认识生活，学会生活，找到了作文的源头活水。
小组里有学生写了《我的唠叨老妈》，就有学生写《我的奇葩小弟》，形成了生动形象的人物篇；小组里有学生写了《南京鸭血粉丝汤》，下次马上有了《云南过桥米线》《武汉热干面》《长沙臭豆腐》等，竟然一下子有了内容丰富的美食篇。
看着学生活跃的文思，教师有时会想：自从写循环日记以后，教师的指导并不比以前多，为什么学生的习作思路一下子打开了呢？这就是循环日记的循环作用，因为循环日记更多地体现了同伴合作、互助，显然这种方式更为学生所接受。
中年级时的日记方式是封闭式的，而循环日记是开放的。
当小组中的成员不会选择题材写，同伴的文章无疑是写作中的一盏明灯；当小组中的成员不知自己日记的缺点时，同伴的评价无疑是他写作中的良师。
三、评价展示，习作水平极速提升
心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。
大多数小学生写日记成功的动机除了作文考试获高分，得到老师、同学和家长的认可，更希望自己的文章能够发表。
于是，教师在批阅循环日记时，采用了一些有效方式。
1.最高评价语“可以打印”。
除了同伴对自己日记的评价，学生可能更看重教师对日记的认可，而教师的“可以打印”是学生写日记的一股强劲的动力。
每当教师批阅到精彩的日记时，就会在学生的日记后面写上四个大大的红字“可以打印”，学生就会自行打印或求助父母打印，然后发到教师的邮箱，由教师负责修改并推荐投稿。
所以，在学生的心中，“可以打印”意味着至高无上的奖励，是习作成功的标志。
而且“可以打印”面向所有的学生，并非都是优等生的专利。
它是激发学生写作动力的催化剂，助学生一臂之力，让学生爱上写作，从而走上写作的成功之路。
2.最佳日记展“我写我心”。
虽然班上的学生都在争先恐后地争取投稿，但是班上总是还有很多学生的日记可能达不到发表的水平。
这时，教师可以在班内专门开展“我写我心”的习作展。
每周的星期二或星期四的午读时间，把写得好的或有进步的日记在全班进行朗读、表扬。
同时，及时组织各小组的学生代表进行评分，把学生日记中的“亮点”，展示在“我写我心”栏目中，供大家交流学习。
学生对荣誉是很在乎的，看着自己的日记或小组和自己的名字被展示，让大家学习，是一件很荣耀的事。
这样的喜悦往往会持续好几个星期，甚至更长。
没有获得表扬的小组和学生，心里直痒痒。
循环日记带给学生的是心与心的交流，是习作水平的提升，带给教师的却是无尽的思考。
只要循着学生的童心前行，尊重学生的思维方式，满足学生的渴求，放飞学生的心灵，给学生最大的自由，作文教学就能获得成功。
在循环日记这条道路上，还需要继续循着童心，不断摸索，争取更大的收获。