浅谈-作文教学策略和方法
浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略
浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略摘要：作文教学是语文教学活动中的重要组成部分，其和语文学科紧密相连不可分割。
但是对于刚刚接触写作教学活动的学生来讲，其由于缺乏有效的知识积累，缺乏充足的生活经验，其经常会出现头脑空白、无从下笔的写作状况，这影响了我国语文教学活动的发展。
所以在小学语文作文教学活动中，展开作文仿写教学训练是十分必要的，这是学生作文素养提升的第一步。
在本篇文章中，笔者以浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略为主题，围绕这一主题，笔者展开了探究。
关键字：语文作文；仿写；策略引言：语文作文教学活动的发展能够有效培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，能够增强学生的语文素养，促进学生的健康成长。
所以一直以来，语文教育工作者都十分关注学生语文写作能力的提升、关注学生语文写作方式的探究。
在这一背景下，语文教育工作者逐渐挖掘了语文作文仿写训练的教学方式，明确了这一先进教学方式的积极价值，并将其积极运用到学生的语文写作教学活动当中。
在本篇文章中，笔者立足于小学语文教育工作者的教学角色，立足于小学语文写作教学活动发展的现状，提出了几条有关语文作文教学仿写的策略，希望能够促进小学语文写作教学活动的长远发展，培养小学生高素质的语文写作水平。
一、筛选优秀的素材，积累仿写内容可以说，筛选仿写素材是作文仿写训练活动的第一步。
作文仿写训练活动是指，语文教育工作者通过引导学生对优秀的写作素材进行阅读积累和模仿，来有效提升自身的写作能力。
而优秀的写作素材则是重中之重。
写作素材的筛选是一门有学问的工作，如果语文教育工作者并不关注写作素材的有效筛选，那么其筛选出来的写作素材可能会出现超出学生认知水平、无法对学生带来积极正面的影响、无法有效激发学生的仿写兴趣等等现象，这样的写作素材是无法实现写作仿写训练活动真正的价值。
所以，有教育工作者必须要关注仿写素材的有效筛选。
在本篇文章中，笔者列举了人教版小学语文教材。
以《那一刻，我长大了》这一习作活动为教学案例。
浅谈小学语文体验式作文教学指导方法
浅谈小学语文体验式作文教学指导方法摘要：语文写作讲求的就是真实情感。
特别是小学阶段的语文作文，需要学生记叙一些自己经历的事情，表达出自己的情感即可。
施行体验式的作文教学方法对于小学生来讲很有必要，能够让学生通过真切的体验来感受情感，最后创作出优秀的作文。
关键词：小学语文；体验式；作文教学前言：根据现在的小学生情况而言，大部分学生不愿意写作，其实追究本源是因为没有可以写的内容，在生活中很多的事情他们没有真切的体会，而且他们也不会通过自己的语言进行表达，这些方面的欠缺都导致了学生不愿意写作。
采用体验式作文教学能够帮助学生感知自己的内心，为写作提供灵感和思路。
一、增加学生的阅读量，让学生学会体验情感处于小学阶段的学生他们的生活阅历并不丰富，导致了他们对于情感世界没有太多的了解。
阅读书籍其实就仿佛在过书中的生活，感受作家笔下的世界。
所以增加学生的阅读量，让学生在阅读的过程中学会分析情感，感悟情感，进而能够在自己写作的时候写出真实的情感，同时，学生在阅读的时候也能体会到作家运用的手法，对于小学生的写作手法而言，无非是排比、拟人、比喻等。
其实有不少学生在小学的时候试着写小说，这不仅是一种大胆的尝试，其实也是受到了阅读书籍的影响。
小学生容易受到兴趣驱使去做一些事情，包括学习还有创作，通过体验式教学，让学生在阅读的过程中体验创作和阅读的双重快乐，更能够让学生掌握写作的方法，教师可以根据小学教材选择合适的书籍让学生阅读，只有最合适的方法才是最有利于学生进步的。
在阅读书籍之后，学生可以写一篇读书笔记，这样既能够检验学生阅读的效果，也可以提高学生的写作水平。
以部编版小学语文教材为例，在六年级下册第二单元中，写作的主题为“写作品梗概”，教师可以根据这一课题为学生布置习题作业。
首先要求学生精细的阅读课外读物《橡树上的逃亡》，这本书是非常厚的，对于学生的阅读能力是一种考验，但是当学生真正沉浸在阅读之中就会变成一种享受，通过阅读来体验作者所要表达的情感，最后学生需要将整本书的故事情节加以概括，然后写出自己的感想即可，那么如何通过阅读来体验作者的写作手法呢，这就需要我国的名著书籍了，因为国外的名著在音译的过程中会有偏差，而且写作手法上不便于学生理解。
浅谈初中语文作文教学方法与技巧
ｆ ２ １ 朱长华 ． 初 中物 理 实 验 教 学的 实 践 与 思 考 即 宿 州学 院 学报
２ ０ ０ ５ ， （ ０ ４ ） ．
Ｉ ３ 】 朱道 荣 例谈初 中物理 实验教 学 Ⅱ ］湖北 中小学 实验 室 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ０ ５ ） ．
生 自动 接纳 知 识 的程 度就 越 高。初 中生 已具 备 了丰富 的生 活经 验与体 验 ， 这 些 都是学 生 学 习物 理 宝贵 的资源 ，可 以有 效让 学生 从心理 上 降低对 物理 知识 的抽象 感 与 陌生感 。因此 在 教学 中我们 要深 入 生活 ，从生 活 出发， 为 学生 创设有 效 的物 理教 学情境 ， 由所熟 悉 的生活 事物 来引 入物 理学 习 ，激 发学 生学 习兴 趣 ，调动 学 习的主 动性 。如在 学 习 “ 物 态变 化 ”时，可 以将 生活 现象 联系 起来 ，为什 么夏 天 感觉井 水 凉，而 在冬 天感 觉井 水热 。为什 么我 们在 测量 体温 时都 要把体 温 计先甩 一甩 再测 量 。这些 现象 是学 生所 熟 悉的 ，这将大大 增强教 学的亲 近性 ，更 易激起 学生参与物 理学 习的激情 。 ＝、曼 活运用物 理知 识．让物 理走进生 活 初 中物理 新课 程标 准 明确指 出 ：“ 物 理课程 应 贴近学 生 生活 ，符合 学 生的认 知特 点，激发 并保持学 生的学 习兴趣，使 学生通过探 索物理现象 ，揭 示隐藏其 中的物理 规律 ， 并把其 应用于生 活实际 ， 培养 学生终生 的探 索乐趣 、 良好 的思维习惯 和初步 的科学实践 能力 。”学习物理 的最终 目的在于指 导生 产生活 实践 ，更好地为社 会服务 。我们不仅 要让学 生感受到物 理知识来源 于 生活 ，同时更 为重要 的是要让学 生体会物 理知识又服 务于我们 的生活 。在教 学 中我 们要将 学生学 习的阵地 向外 延伸扩 展，要让 学生带着课 堂上从 教材 中 所学 到的知识走 向生活 ， 走 向社会 ，在实践 中检验知识 ，在实践 中提升认识 ， 在实 践中丰富认 知结构 ，达 到对知识 的真正理解 与灵活运用 。 （ 一 ）让学 生运用 知识解决 生活 问题 在教 学过 程 中，我们 要在 恰 当的时机 提 出一些 生活 问题 ，让 学生 充分 运用 所 学 的物理 知识 来解 决 。这 对 于物 理学 习具有 重 要意义 ，一 方面 ，学 生 成功 地运 用所 学解 决 了问题 ，可 以让 学生 体会 到学 习的成 就感 ，会 增强 学 生学 好物 理 、用好物 理 的意 识 。另一方 面 ，可 以检验 学生 对知 识的 掌握 与运 用 情况 ， 以便教 师及 时调 整教 学计划 ，加 强教 学 的针对 性 。如学 习热 学 知识 时可 以让学 生 思考 ： 在海 拔较 高 的 山上用 普通 的锅 烧 水能 否烧 开 ？ 杯热 水与 一杯 冷水 在冰 箱 时，哪 一杯将 更 快结冰 ？蔬 菜和 水果 怎样 才能 更好 地保鲜 ？
浅谈个性化作文教学策略
２ ４・
江西 教 育 学 院学 报 （ 会 科 学 ） 社
２０ ０ ９年
由。但是 如果 先天 道德 法则 不成 立 ， 么康 德 整个 那
哲学大 厦会顷刻 间倒塌 。对于 先天 的道 德法则 从何
也 就是人类 之所 以为人 类所必 需 的 ，必然 的道德法
则就 是先 天存在 的道德法 则 。这个道 德法则维 持着
汗儿 童 的 身份 ， 求 布 什 替 阿富 汗 人 民想 想 ：如果 今 天 ， 的 国家 正 饱 受 战 争 ， 的子 民正 颠 沛 流离 ， 要 “ 您 您 衣衫 褴 褛 ， 饥 挨饿 ， 会 忍 您
作 何 感 想？ …… 请 听 听阿 富 汗儿 童 的 呼声 吧 ！” 些 话将 想 象 的触 角 延 伸 ， 越 ｒ国 界 ， 映 了作 者 选 材 的 眼 光 独特 和 丰 富 的 想 这 跨 反
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浅谈个性化作文教学策略
方 桂 芸
（ 西 省鹰 潭 市二二 三 队 实验 学校 ， 西鹰 潭 江 江 ３ ５０ ） ３ ０ ０
识 的 ， 的最 初来 源是不 பைடு நூலகம்知的 。 它 自由只有 通过 道德 法则才 能认 识 到 这似乎 陷入 了一个可 怕的循 环论
证 。但是康 德 的先 天确立 的道德法 则不 同于我们 通
常 所说 的 ， 应包 含一 种必 然性 。人类 的爱 己原 则 它
会促 使人 类相 互之 问不 停地 斗争 ． 这种 斗 争如 果不 控制最 终会使人 类走 向 自我毁 灭 。但 人类 的理 性能 力 （ 守一 种普 遍 的法则 ） 至 于会 走到 这一 步 ． 遵 不 人
任重道远，且行且思--浅谈小学作文教学
经验交流2013-05作为语文教师，我深感作文教学工作艰巨而重要。
那么，如何激发学生对作文的兴趣，如何指导学生写作，如何落实作文教学方法，我认为应该从以下几方面着手作文教学。
一、创设情境，调动学生表达的欲望表达水平与表达欲望有很密切的联系，所以要提高学生的表达水平，首先要引导学生有表达的欲望。
因此，作文教学不能流于形式，要精心创设情境，激发学生表达的欲望。
比如在写景作文《春天》教学中，我先让学生闭起眼睛，然后问大家：你们脑海里，春天是什么样子的？你想到的第一个场景是什么？你想到的场景里都有什么特别的？学生闭着眼睛开始小声描述自己脑海里的春天，这个时候，我让大家不要说话，每个学生的脑海里都有一片春光，他们急切地想告诉别人他们脑海里的景色是什么样的。
但是我阻止了他们诉说，有效地调动了他们表达的欲望。
然后我给出了这次作文的命题，让大家把自己脑海里的春天描述出来，分享给大家。
调动学生表达的欲望，但是阻止他们诉说，要求他们写成文，这样，就解决了给出命题，学生不知从何写起，不知写什么而不想写作文的难题。
二、引导学生细心观察，用心体验，调动真情《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但在平时的写作练习中，我发现很大一部分学生作文没有真情实感，只是从平时阅读的作品中抽取一部分，描述别人经历的或者看到的事情，缺乏真情实感，不能打动读者。
那么如何才能引导小学生在写作中写出自己的“真情实感”呢？我认为最重要的是引导学生注意观察和体验。
观察和体验需渗透到学生平时的生活和学习中，临时抱佛脚是起不到作用的。
作为语文教师，需在平时的教学中，注意培养学生细心观察和体验的习惯。
比如：要求学生每人必备素材本，每一天给学生一道命题，用最简单的词语或句子描述即可，记录到本子上，不需成文。
当教师给出学生命题，如妈妈的样子，同学们回家后一定会认真看看自己的妈妈，妈妈的神情、容貌、言语等特征都会在素材本上描述出来。
浅谈如何培养学生作文兴趣策略
浅谈如何培养学生作文兴趣策略摘要：传统的作文教学效果不佳、效率不高、效益低下，主要原因是学生写作兴趣不浓厚、写作热情不高，没有体验到写作的乐趣。
本文主张采取各种方式激发学生写作内驱力——即激发学生写热情，让学生乐写。
激发学生写作兴趣的策略有：活动支撑，创设写作情境；走进生活，提供源头活水；注重发表，激活写作兴趣。
关键词：写作兴趣；活动支撑；走进生活；科创活动；注重发表语文核心素养提出，语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验。
在具体的实践过程中，把体验变成文字，逐步提升学生写作能力，培养他们的核心素养。
一、聚焦问题有一个现实是越到高年级，老师一讲写作文，学生叫苦不迭，各种怨言。
有人戏称，这不是作文，是在作孽啊。
其实教师付出很多：课内名篇范例，课外经典导航，好词佳句积累运用，凤头豹尾讲解到位。
可学生作文时候仍然感觉无米下锅，作文陷入“三无”境地，即“无招、无序、无物”。
再来看看作文教学课题研究，远远不如阅读教学来得热烈，个中原因是作文不仅难写，更难教。
可喜的是，很多学校很多教师已经非常重视作文问题，开始采取措施进行深入有效探究。
二、问题分析学生不喜欢写作，没有兴趣，原因何在？首先，研读《小学语文课程标准》（2022年）中的写作目标，其中有这样的表述：对写话有兴趣，留心周围实物，写自己想说的话，写想象中的事物（1、2年级）------能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
（3、4年级）-----多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能与他人交流写作心得，互相评改，分享感受，沟通见解。
（5、6年级）。
不难看出，目标的层级是乐意写----自由写-----学会写，乐意写的核心是兴趣，是写作的内驱力。
作文教学效果不佳，究其根源，是学生对作文不感兴趣。
兴趣是最好的老师，千金难买我乐意写，只要教师找到开启兴趣这个总开关，作文教学诸多问题迎刃而解。
浅谈三年级作文教学的策略
浅谈三年级作文教学的策略作者：李桂芳来源：《学校教育研究》2021年第06期三年級学生天真活泼，对所有的知识都充满了求知的欲望。
让学生想写作文，爱上写作文，就成为我们老师的首要任务。
一、激发习作兴趣，增强习作的自信心（一）先说后写，降低习作难度《爱就要大声唱出来》这个电视栏目给我一个启示：老师能激励学生把心中所想大胆说出来，就为写作做准备，让学生说说心里所想，表达心中之情。
“说”是写的前提，“写”是说的结果。
叶圣陶先生也曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’。
文本与语，不可偏指，故合言之。
”因此，针对中低年级学生口头语言的表达优于书面语言这一特点，在三年级起步作文教学中，首先以口头作文为先导，指导学生先说，在会说的基础上再让学生写。
比如，小学生对自己所熟悉的，所喜爱的东西、事件最感兴趣。
作文时，可以《我喜爱的xxx》为题，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，让他们说说自己最喜爱什么？有的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。
然后问大家为什么喜欢它们？它们哪些地方可爱？这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形状、颜色、用途或动作、神态等等。
说的形式也多种多样，有自由练说、同桌互说、指名叙述等。
然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文字写下来，告诉学生这就是作文。
由于先说后写不仅训练了学生的说话能力，更使习作化难为易，消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把想说的变成文字就可以了。
（二）先做后写，激发习作兴趣做，就是动手做，把身心投入其中，做也是学生积累习作材料的最好途径。
为了使学生对作文有兴趣，为了让学生掌握好第一手写作资料，根据三年级学生爱动、好奇心强的特点，平时，应重视让学生开展各种各样的活动，鼓励学生自己动手，搞些小实验、小制作、小发明，如果遇到麻烦，也可以请家长帮忙，但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。
浅谈小学语文作文有效教学方法——以列提纲为例
浅谈小学语文作文有效教学方法——以列提纲为例摘要：现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，社会对于人才所提出的要求越来越高，所以这也要求校园教育工作能够符合当前社会发展的需求，有针对性的进行人才的培养。
本文就是以小学语文课堂为例，重点了解到写作教学中，学生列提纲习惯养成的具体方法，希望能够通过有效的列提纲教学策略，保证学生能够形成最佳的写作思路，以此提高学生的文化素养，保证其能够落笔生花，为小学生后期的良好发展奠定坚实的基础。
关键词：小学；语文；作文；列提纲前言：在小学阶段语文课堂教学工作开展的过程中，写作是学生知识学习非常重要的一部分内容，但是有很多学生认为，写作学习难度较高，提笔不知该写什么的现象严重，这也影响了学生的学习积极性。
列提纲是改善学生这一现状最好的方法，所以本文也以此为例，重点分析小学语文课堂中，作文教学工作的具体开展策略，希望能够让学生养成良好的列提纲习惯，也为学生写出优美的文章做好铺垫。
一、帮助学生培养列提纲的习惯对于小学阶段的学生来说，他们相对语文素养比较低，所以在写作之前，让学生列出提纲，对他们来说是非常困难的，因此，想要有效地把列提纲的教学方法融入到小学语文写作教学中，就需要培养学生写作之前列提纲的习惯，也要求教师能够从点滴做起，以身示范，让学生养成列提纲的习惯。
例如：教师在给学生布置了写作题目《我爱秋天》之后，就要求学生在写作之前能够以教师的模板为例列出一个提纲，（一）我为什么爱秋天？（二）秋天有哪些迷人的景色？（三）秋天与其他三个季节相比有哪些不同？（四）总结全篇内容。
然后让学生能够根据教师所列出的提纲进行模仿，在学生列出类似提纲之后，按照这个提纲进行写作。
其中主要的要求就是需要学生能够根据已经完成的提纲，写出具有比较强逻辑性的内容，这样的长期训练，能够让学生养成列提纲的好习惯，也能够让学生感受到在已经列好提纲的框架中填充文字，远比盲目的写作轻松得多。
同时，学生能够明确每一个小部分到底应该写什么，这样的教学方法，能够有效改善学生提笔不知写什么的现象，也能够让学生养成良好的写作习惯，对于其未来的发展有着不可忽视的重要影响。
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浅谈作文教学的策略和方法
作文教学，是现在语文教学中的难点，也是教师都茫然的的一个领域。
作为一线教师，我也曾经疑惑，也曾经茫然。但经过几年的摸索与实践，
我也总结出一套作文训练法。
一、 激发兴趣，热爱写作。
都说兴趣好即获得知识的第一步。对习作有兴趣，才能爱上习作。兴
趣一旦激发，习惯一旦养成，在不知疲倦的写作中，他就能感受到写作的
快，从而更爱写作。写作能力才能不断升华，布局谋篇的能力才能得到锻
炼。而这个写作兴趣就是培养出来的。培养要靠方法：一是多夸孩子的写
作；二是让孩子养成写日记的习惯，记下自己每天的心情和感受、想法；
三是多读好文章，促动他们动手去写。
当学生有了兴趣之后，他们就会更爱写作。在作文课上也不低头了，
总是把手举得高高的，配合你的提问，尽情畅想心中的想法。我们班的孩
子都爱上习作课，写出来的东西也都有情感，来自心，更来自于生活。
二、教给方法，提高写作
1、积累素材，丰富涵
“巧妇难为无米之炊”。很多学生怕写作文,常常为此苦恼。古人云：
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文,语言材
料和生活感悟的积累是基础。我认为小学生积累材料，主要有以下途径：
（1） 重视阅读，乐于摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课的阅读，主要还指大量的课外阅读。只
凭借语文课的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立“小小图书角。每
周安排2节课时间阅读。此外，我还鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网
查询。我也经常向学生推荐好书：《美文选粹》、《全国小学生优秀作文
选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生
有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生
做读书笔记。
（2）常看电视，合理上网
和读书相比，电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，
更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作
用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起
来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。
（3）练写日记，再现生活
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些
学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学
生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的
形式表达出来，做生活的有心人。
（4）教师常写下水作文
让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共同尝试写作甘苦。通过
“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培
养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
2、搭建学生作文能力训练平台
举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表
达写作能力。
（1）班级每月办一次征文比赛，征文比赛的结果公布，发奖品，同时择优
写在班刊《我的心里话》上。
（2）举行演讲比赛，充分利用学校组织的演讲活动，在班或全校开展演讲
活动，锻炼学生的说的能力。（3）举行丰富多彩的课前2分钟活动。课前
两分钟，由学生主持，开展成语接龙，绕口令，猜谜语，讲故事，脑筋急
转弯，即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。
3、多样化的写作方式，开阔学生的创作空间。
(1)用插图进行片断作文训练。如《王献之练字》这篇文章，我让学生
仔细观察插图，依据课文容，充分发挥自己的想象力，写一写王羲之是怎
样把18刚水写完的。结果，孩子们写出了各自的辛苦过程，但结果一样，
王羲之成功了。这个过程也是在练孩子的心智，让他们知道，只有刻苦努
力才能成功。
(2)仿照课文句式仿写句子。这一方面主要让学生在工整的句式、限定
的字数中抒发自己的思想感情，力求使学生形成完整，优美而又有感情的
语言风格。
3、构建学生作文评价体系
新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考
察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教
学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选
拔功能，所以，作文评价的标准应结合学生实际，追求人性化的评价。
(1)随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的
脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及学生的写作
热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的
时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老
师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己
的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改
随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小
事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。
(2)当面点评，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；“在所
有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配
地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念
同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在
学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视
的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必
会有大部分学生对写作文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一
次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后
一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生
前进的动力。
(3)自改互改，互相提高。在学生的作文中，我们可以了解学生心的真
实想法，还有他们对生活对社会的看法。自改互批的意义在于调动学生积
极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。
(4)让评语精彩起来，大放光彩。心理学家马斯洛指出，思维是人脑对客
观事物间接概括的反映。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行
指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。
教师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形
象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，充分调动学生写作的自觉性，自
信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。
商榷式评语，留给学生思考的余地，容易和学生进行平等交流；追究式评
语，增强文章的真实性；肯定式评语，促进创新思维；对话式评语，提高
自改能力；情感式评语，培养良好品质。
4、多种评价方式结合，完成修改
1、自改。学生写完初稿后，用红笔自己修改一次，主要改错字和病句。
2、互改。同桌相互调换改，从 “谋篇布局，构思立意，语言积累多角度
修改，力求作文以最佳形式表达。”学生在教师有意识地培养和要求逐步
学会了修改作文。
3、点评。教师选差、中、优 三篇文章，读给学生听，要求学生听后现场
点评，（好在哪里，不足在哪里，如何修改更好？）有了老师的指导，学
生的点评就有了方向。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又学会了修改
文章，一举两得。
以上这几点，都是我个人在习作教学中的感悟和收获，在实践中有了
很大的成效。我的学生受益匪浅，写作水平提高了很多。