《驿路梨花》导学案(部编人教版七年级下册)【精品】

作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》(合作)《芦笙恋歌》(合作)等。

【文题解说】

本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品的基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。

【创作背景】

作者从195 年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的19 年秋。那时,党重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。

第课时

导入一:引用型

[设计意图] 通过连续发问,让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景,让学生带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写的是什么景物?为什么用梨花喻雪?看几张梨花的图片引入课题《驿路梨花》。

导入二:图文型

[设计意图] 通过展示春天的图片,让学生在头脑中描述出春天的美丽画面,然后引出课题梨花,鼓励学生尽快走进文本,调动其阅读课文的积极性。

【在多媒体上展示春天的图片】

同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的--《驿路梨花》。

一、预习展示

[设计意图] 此环节旨在通过检查学生掌握字词的情况,以便于及时掌握学情,帮助学生扫清文字障碍,顺读课文。

(一)预习任务。

任务一:默读课文,解决文中的生字词,尤其注意“读一读、写一写”中的生字词。

任务二:了解作者及作品。

(二)预习展示。

1.给下列加点字注音。

驿路(yì) 竹篾(miè) 撵走(niǎn) 麂子(jǐ) 修葺(qì) 蕈(xùn) 菌子(jùn) 恍惚(huǎng hū) 陡峭(dǒu) 漆黑(qī) 晶莹(jīng) 露宿(lù sù)

2.解释下列词语。

(1)陡峭:形容山势直上直下。

(2)修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。

(3)修长:长。修,也是长的意思。

(4)竹篾:劈成薄片的竹条。

(5)驿路:古时为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的路。

(6)恍惚:模糊不清楚。

(7)晶莹:光洁,透明。

( )悠闲:从容闲适而无所牵挂。

(9)迷茫:广阔而看不分明的意思。

(1 )简陋:房屋设备简单粗陋,不完备。

(11)香气四溢:指香气浓郁,向四面飘散。

(12)折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起。

3.作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。1956年加

入中国作家协会。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》(合作)《芦笙恋歌》(合作)等。

4.创作背景:作者从195 年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的19 年秋。那时,党重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。

二、初读感知

[设计意图] 此环节旨在通过学生初步阅读课文,帮学生建立起对文本的整体印象,梳理出的内容,培养其正确的阅读习惯。

引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。

1.课文的核心事物是什么?直接描写并贯串全篇的是什么人?

〔明确〕小屋。“我们”。

2.依据“我们”的行止和见闻,本文可以分为几个部分?每个部分各主要写出了什么?

〔明确〕可以分为五个部分:

第一部分(1- 自然段),主要写“我们”在梨树林中发现小屋。

第二部分(9-12自然段),主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳。

第三部分(13-27自然段),主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分(2 -36自然段),主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

第五部分(37自然段),热情赞美,结束全篇。

三、再读课文,合作探究

[设计意图] 此环节旨在通过引导学生赏读课文,逐步梳理出作者的思路,理解作者要表达的思想情感。

引导学生分析第一部分。

1.本文开篇写了什么?写这些起着什么作用?

〔明确〕本文开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句开始,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现做好铺垫。

2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

〔明确〕“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。

3.“我们”看到梨花时的心情怎样?

〔明确〕老余“突然指着前面叫了起来:‘看,梨花!’”表现出意外看到梨花的惊喜之情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。

4.“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?

〔明确〕“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置了悬念。

进一步体会第一部分的作用,预习后文,准备下节课进行分析。

驿路梨花

第课时

导入:回顾型

[设计意图] 此环节旨在通过检查上堂课所学,引导学生回顾所学知识,以便于这节课更好地过渡,完成教学目标。

上堂课,我们梳理出了的段落层次、主要内容,并且研读了第一部分,今天我们继续研读接下来的段落。

一、课文研讨

1.由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分。

(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?