化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。
搞好衔接平稳过渡
大学化学普通化学第五版知识点归纳
1.主量子数n
描述了原子中电子出现几率最大的区离核的远近。
➢n值越大，电子出现几率最大的区域离核越远，也可以说电子离 核的平均距离越大。 ➢n值相同的各原子轨道电子离核的平均距离较接近，故常把具有相 同主量子数n的各原子轨道归并称为同一个“电子层”。 ➢ n=1,2,3,4,5,6等正整数，电子层分别用K,L,M,N,O,P表示, 称为电子层的符
热力学第一定律
∆U = Q − W
热力学第二定律
封闭体系：∆G <0, 自发过程
孤立体系： ∆S >0, 自发过程
-ΔGT,P=(W有用) 最大
热力学第三定律
T=0 K, 纯物质完整晶态， 混乱度最小，S= 0
第三页，共28页。
过程函数
状态函数
概念：
1.热力学标准态;状态函数；内能U; 热Q; 功W 2.热效应；焓（变） （H, △H, △rHθ, △rHθm, △fHθm)
Cu
0.5200.34
E (Cu+/Cu)=0.520V >E0 (Cu2+/Cu+)=0.159V
结论: E (右) > E (左), Cu+易发生歧化反应
当一种元素处于中间氧化数时,它一部分向高的
氧化数状态变化(被氧化),另一部分向低的氧化
数状态变化(被还原)，这类反应称为歧化反应
第十二页，共28页。
应用 ：3 解释元素的氧化还原特性
如 EA /V
Fe3+ 0.771 Fe2+ -
Fe
0.44
E (O2/H2O)=1.229V >E (Fe3+/Fe2+)
Fe2+在空气中不稳定,
高中化学学习的方法和三轮复习的总结
高中化学学习的方法和三轮复习的总结在化学的学习中，学生应该要具备一些的学习的方法，下面是店铺给大家带来的有关于高中化学的学习的方法介绍，希望能够帮助到大家。
高中化学学习的方法1、坚持课前预习积极主动学习课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础(1)、阅读新课：了解教材的基本内容。
(2)、找出难点：对不理解的地方做上标记。
(3)、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。
2、讲究课内学习提高课堂效率课内学习的方法：认真听课;记好笔记。
(1)、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。
当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的?当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的?当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的?当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的?(2)、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。
有的同学没有记笔记的习惯;有的同学记多少算多少;有的同学只顾记，不思考;这些都不好。
对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。
对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。
对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。
或在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。
此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。
课内学习是搞好学习的关键。
同学们在学校学习最主要的时间是课内。
在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。
3、落实课后复习巩固课堂所学课后复习是巩固知识的需要。
常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。
原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。
这正是课后复习的意义所在。
课后复习的方法如下：(1)再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。
化学教学论概述
第1章化学教学论概述学科教学论要研究分析一门科学的发展历史和现状，以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门学科，是一次理论上的飞跃。
——顾明远教学目标：1.知道化学教学论课程研究的设课目的和基本内容；2.了解化学教学论的教学和实践的“三性”的内涵；3.了解化学教学论的研究对象、研究方法和学习方法；4.了解化学教育、化学教学论学科的形成和发展过程；5.调查“中学生最喜欢的化学教师和化学课”，感受当好一名化学教师的艰巨和学好化学教学论的必要性。
1.1化学教学论的学科简介教学方法：讲授法、讨论法课时安排：1课时教学概要：1.1.1 化学教学论的学科含义教学论是属于教育心理学的范畴，主要任务是研究中学化学课程的学与教规律的一门学科。
化学教学论是研究化学课程和教学理论及其应用的一门教育学科。
理解这一表述，应把握以下几点：从学科分类讲，化学教学论属于教育学科；从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学相结合的综合交叉学科；从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教学实践并重。
1.1.2 化学教学论的学科特点本课程具有很强的思维性、师范性和实践性。
“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。
我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。
“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。
明确化学教学论的“三性”，就是让大家学习化学教学论的基础知识和基本技能要与“三性”很好地融合在一起，努力做到以思想性为先导、以师范性为核心和以实践性为根基。
1.1.3 化学教学论的研究方法化学教学论的研究方法主要有理论方法、文献方法、调查方法、实验方法、比较方法、历史方法和统计分析方法等。
1.2 化学教学论的课程目标从系统论的观点来看，化学教学论就是研究构成中学化学教学的诸要素——教师、学生、教学内容和教学手段的各自作用、相互联系及其统一，其关系如图所示。
化学学习总结(甄选5篇)
化学学习总结（甄选5篇）1.化学学习总结第1篇以“本”为导夯实基础据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础。
也就是说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的复习就会感到障碍重重。
必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。
复习时，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要搞“偏、难、高”的内容。
注意考查范围，避免因超纲复习而枉费时间和精力，要坚决、果断、彻底地抛掉教材里没有的、《考纲》不要求的、老师不讲就不可能知道、必须靠记忆才能掌握的、无再生性的内容。
比如有关溶解度计算、甲烷实验室制法的化学方程式、二烯烃的1，4-加成和1，2-加成、乙炔与水的加成、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯与溴的反应实验装置与现象、加成规则、消去规则、果糖的结构式等，而要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。
以“真题”为导善抓学法纵观近几年化学高考试题，一个典型的特征是考题不偏、不繁、不难、不超纲，命题趋势是：稳中求变，变中求新，新中求活，活中求快，没有出现大起大落的变化。
很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题。
高考试题有关基本概念的考查内容大致分为10个方面：物质的组成和变化、化学用语和化学量、离子共存问题、氧化还原反应、离子方程式、物质的量、阿佛加德罗常数、化学反应中的能量变化、盐类的水解、化学平衡等等。
基本技能的考查为元素化合物知识的横向联系及与生产、生活实际相结合。
答好高考题的标准是：常见的题要会做，不常见的题也要会做，从来没见过的题也得会做。
这就要求对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性重组，推陈出新。
复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究学法，归纳技巧，勇于号脉高考。
以“练”为导抓好纠错很多同学做题时：只注重做题的数量，而不注重解题的质量;只注重做题的结果，而不注重解题的过程和解题后的总结。
如何培养初三学生学习化学的兴趣
如何培养初三学生学习化学的兴趣摘要：“兴趣是最好的老师”，是学生自主学习的原动力。
如何激发、培养初三学生学习化学的兴趣呢？本文从化学实验、化学与生活、化学教学语言、积极有效的鼓励、科学探究活动等方面进行论述。
关键词：化学；兴趣；实验；化学与生活；化学教学语言；鼓励；科学探究兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力。
对于初中学生来说，上初三后才开始学习化学，学习的积极性首先来源于学习的兴趣，而学习成绩又与学习兴趣有着十分密切的联系。
教师在教学中应该把培养学生对化学学习的兴趣和热爱放在更加突出的地位，使学生“欣赏化学，热爱化学”，让他们在愉快的心情中获取知识和技能，这是化学启蒙教学的重要手段之一，更是学生“减负增效”和提高课堂效率的有效途径。
那么怎样来激发、培养学生的学习兴趣呢？一、加强实验，激发兴趣化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。
利用化学实验进一步激发学生的好奇心和兴趣，可以从以下几个方面入手：首先，上好精彩的第一节课，打造良好的第一印象。
俗话说，”好的开始等于成功的一半”。
初中化学教学的第一课是绪言，教师可以用几个成功的“小魔术”——“白纸变图画”“喷雾作画”“清水变牛奶”“空中生烟”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等引入新课，带学生走进化学的天地，引发学生极大的好奇心，提高他们的学习兴趣。
其次，用好课堂学生分组实验。
教师教学中在做好演示实验的基础上，可以将一些安全可靠、设备简单、操作方便、现象明显、结果准确的教师演示实验改为课堂学生分组实验，使学生在课堂上变看实验为亲自动手做实验。
例如，分组完成化学变化中常伴随的生成沉淀、放出气体实验，分组探究“催化剂性质”“质量守恒定律”和“燃烧的条件”及“复分解反应条件”实验，分组进行金属与盐溶液反应等。
教师要为学生创设更多的亲自动手做实验的机会，使他们感受化学实验的快乐，使学生主动参与教学活动，变被动为主动，增强他们的参与、合作意识，使学生切身体验化学实验的趣味性和挑战性，不断激发学习的兴趣。
浅淡化学实验复习中的创新教育
浅淡化学实验复习中的创新教育 亭旁中学 梅林 杨天焕
摘要: 化学实验是化学知识的重要组成部分，也是高考考核的热点，而且近几年的化学实验试题都来自课本并在此基础上进行创新。在化学实验复习时,以课本实验为指导，落实基础;而且要在在实验装置上和在实验条件上进行创新.有效进行复习. 关键词：化学实验复习、实验装置、创新
化学是一门以实验为基础的学科，科学的实验方法和良好的实验技能不但是中学化学学习的关键，也是高考考核的热点、重点。分析近几年的高考，在理科综合的化学试题中，尤其是化学实验部分的考查中所蕴含的创新思想，可以说是化学试题中的一个亮点。另一方面，从学生的答题情况来看，化学实验题又是学生的主要失分点，所以很多学生看到有点新型的实验题就怕自己做不好。如何使学生由怕做化学实验题变为爱做化学实验题？在实验题中少失分？这就要求我们在化学实验的复习中有意识的、有效的进行创新教育。现结合自己的一些做法，谈谈体会。 一、以课本实验为指导，落实基础 没有基础，就没能力，更谈不上创新，所以在创新前必须先落实好基础。由于教材中实验比较分散，可把教材中的实验进行归类复习，逐类分析讲解找出不同类别间相同性和各个实验的侧重点。对重点、典型的实验要重新操作。如在复习气体制备实验时，把“氯气实验室制法”的演示实验作为典型，教学时，首先让学生观看书本中的装置图示，并要求学生有计划地阅读与此实验有关的内容。同时让学生复习回顾：（1）该装置用来制氯气实验原理是什么？（2）用该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2？（3）添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2？其次让他们按自己设计的装置进行实验验证。使他们弄清楚实验装置设计程序（发生装置→净化装置→收集装置→验证装置→尾气处理装置等），理解了控制反应条件，对比试验等实验方法，让学生明白是什么，还知道为什么，再次让学生复习其它的气体如HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法，使学生能举一反三，触类旁通。 二、在落实课本实验的基础上，进行创新 1、 在实验装置上进行创新
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化学教学论第一章：导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。
3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。
4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。
(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。
(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
(6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。
(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。
行为主体a是学生通常省略，行为条件c是指影响学生学习结果的特定方式或范围的限制，有时也可以省略行为。
行为动词b、行为条件c和表现程度d在目标中的地位或顺序不同，往往导致内容标准表述方式的不同(10)基础化学课程面临的挑战（论述）具体要求：一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。
改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
三、改变课程实施过于强调接受学习，司机应被机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
四、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
五、改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。
(11)义务教育化学课程的内容体系：一级主题·二级主题·内容标准。
（一级主题包括：科学探究、身边的化学物质、物质构成的秘密、物质的化学变化、化学与社会发展）(12)义务教育化学课程的评价：纸笔测验、活动表现评价、学习档案评价(13)高中化学新课程的特点：一、以发展化学学科核心素养为宗旨，高中化学课程是落实立德树人根本任务，发展素质教育，弘扬科学精神，提升学生核心素养的重要载体。
（核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想）①设计满足学生多元发展的课程结构②课程内容力求体现基础性与时代性③通过多样化的学习方式，培养学生的探究能力④倡导给予核心素养的学业质量评价⑤积极开发和利用真实问题情境第三章：化学教材设计及内容构建(1)影响教材质量因素的因素有很多，但主要有五个方面：目的、目标、内容、教和学与交流的方法、测试(2)反应化学课程的理念：第一类教材重视知识传承，适应理科精英人才的培养；第二类教材关注未来社会发展，提升全体学生科学素养；第三类教材突出实验的思维价值，展现知识的社会意义（融合型教材）(3)根据2017年版高中化学课程标准修订的化学教材，将于2019年起正式使用该套高中化学教材分必修、选择性必修两类，其中必修两册选择性必修三册，依照课程方案规定选修课程由学校根据实际情况统筹规划，开设学生自主选择修习(4)内容标准主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展(5)构建教材单元的基本思路：单元思路是指教材单元知识形成和发展的逻辑顺序，元思路仅靠知识的逻辑顺序进行分析是不够的，必须结合课程理念，教材目标，将其具体化，必须体现学生对未知内容的已有经验，学习总结和探究特征等，还应注重化学知识的社会价值，不仅要依据化学知识之间的逻辑关系，还要充分考虑学生认识的顺序，创设必要的情景和方法，引导更重要的是必须结实，单元内容隐含的社会价值。
(6)先行组织者理论：新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。
(7)化学教材栏目的功能及设计：一、体现具体、明确的素养发展功能；二、反映学生的认知特点和发展需要；(8)化学教材栏目设计的技术要求：在技术设计过程中有几个技术问题值得关注：名实相符、整体自洽、数量适当、便于应用。
第四章：化学教学设计与教学方法1.化学教学设计的逻辑发展：直感设计、经验设计、实验设计、系统设计2.化学教学系统是由相互联系，相互作用的学习主体，教导主体，教学内容及其载体等要素以定结构方式组成的具有特定功能的有机整体3.基本的化学教学模式包括：系统陈述知识模式，解答问题模式，验证知识模式，研究（解决）问题模式，历史发展模式，自主学习模式4.化学教学策略是化学教学活动的指导思想，行为规则和组织实施的依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。
因此，制定适宜的教学策略是化学教学设计中十分重要的任务，化学教学策略有教导策略和学习策略两部分组成。
教学方法具有不同的层次，与此相应，教学策略也有不同的层次，具有相对意义，高层次教学策略是对低层次教学策略的概括，适用范围较广；低层次教学策略是高层次教学策略的具体化，它体现蕴含着高层次教学策略的某种或某些要求，同时使用范围较小5.化学教学过程与方法（1）化学教学活动：包括教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师与学生相互作用和构建人际关系的活动。
（2）化学教学方法及其演变：化学教学基本方法有讲授-听记、谈话、讨论、指导-阅读、演示-观察、指导-实验、指导-练习、指导-实习，以及组织-参观等。
6.化学教学设计的基本层次：课程教学设计、学段教学设计、单元教学设计、课时教学设计7.化学教学设计的基本环节：设计准备、设计教学目标、设计教学策略和方法、设计教学过程、设计教学媒体、设计整合、应用和反馈环节、设计总成与编制方案8.现代教学设计的基本要求和基本原则（1）基本要求：以系统观点作指导；以科学可靠先进合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教学规律；要从实际出发，以实际效果出发（2）基本原则：整体设计与要素设计统一原则；静态设计与动态设计统一原则；理性与操作性、可行性统一原则；规范性与创造性统一原则；最优化与阶段性统一原则9.化学实践活动的内容和形式：以观察、测试、实验为主的探究活动；制作和工艺活动；参观、访问、考察、调查活动；查阅资料及讲座、影视活动；发明、创造和小论文活动；科技游艺和趣味活动；科普宣传活动、公益活动；科技展览、表演活动；其他有关的社区服务和社会实践活动等。
10.化学活动基本组织形式：小组活动、班级活动、全校活动第五章：化学教学技能1.教学情境的设置方法：从学科与生活的结合点入手；从学科与社会的结合点入手；提出问题创设探究情景；利用认知矛盾创设情境；利用史料创设情境。
2.教学情境的设计与实施：在设置教学情境时需要注意情景作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性。
3.教育语言概述（基本特点）：一、遵守语言、逻辑规律；二、适应教育教学要求；三、符合化学学科特点。
（讲授大体分为讲述、讲解和讲演）4.板书内容：课题名称；授课提纲，包括研究问题的思路、方法、规定和程序，知识系统结构等；教学要点和重点；补充材料和其他内容5.课堂教学的问题可分为：导向性问题；形成性问题；评测性问题6.选择化学教学媒体遵循原则：有效原则；可靠原则；方便原则；经济原则7.课堂观察：周密的计划性是做好课堂观察的关键；课堂观察要面向全体学生；做好课堂观察，教师还要努力排除来自自身的各种干扰。
8.课堂问题的类型（了解相关解决办法）：学生缺乏兴趣，学习积极性不高，参与程度低；疲劳，学生无精打采；注意分散，遭遇干扰；不良行为。
9.教学过程调控的主要措施：建立期望；情感调控；反馈与强化；节奏控制；灵活、果断与恰当的反应第六章：化学实验及化学教学研究1.实验设计遵循原则：科学性原则；绿色化原则；可行性原则；安全性原则2.化学实验的构成：实验者、实验对象、实验手段。
3.化学实验过程：实验准备阶段、实验实施阶段、实验结果的处理阶段。
4.化学实验方案一般内容：实验课题；实验目的；实验原理；实验用品及规格；实验装置图、实验步骤和操作方法；注意事项；实验现象及结果处理；实验讨论与交流5.中学化学实验观察主要包括三个方面：观察化学实验仪器与装置；观察化学实验操作；观察化学物质及其变化（为了更好实验观察，化学教学遵循原则：目的性原则、辩证性原则、客观性和全面性原则）6.化学实验结果的处理主要有化学用语化、表格化和线图化三种形式（实验记录遵循原则有：准确无误、周密完整、详细有序）7.化学实验探究教学的指导思想：一、以实验为基础；二、强调学习的主体性；三、强调教学的探究性。
（化学探究式教学模式举例：创设情境、明确问题、收集事实、科学抽象、得出结论、交流与应用）8.化学实验改革：化学实验的生活化；化学实验的趣味化（趣味实验：火系列实验、水系列实验；家庭小实验）9.化学实验设计改革：化学实验的探究化；化学实验的绿色化（1.化学实验的绿色化设计2.微型化学实验）10.微型化学实验的特点：节省实验经费；操作安全、污染小；节省实验时间；激发学生的化学实验学习的兴趣；11.化学实验的清洁化（主要措施：进行密闭实验，对反应产生的气体、液体和固体设法予以收集处理，避免敞口操作，防止反应物质逸散到周围环境中；在无法密闭操作中，加强回收、通风或者其他防护措施；加强反应物质的回收利用和消除处理，建立责任制度；）第七章：化学探究式教学1.探究式教学的构成要素：（1）提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动；（2）收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；（3）形成解释：学生根据事实证据形成解释，对科学问题做出回答；（4）评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释；（5）交流发表：学生交流和论证所提出的解释。