美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示
自闭症谱系障碍儿童教育发展趋势
Company Logo
（二）教育安置方式必须注重个别化差异
对ASD儿童的安置不应该简单地在融合教育和特 殊教育之间二选一，而是需要多项可供选择的服 务和安置方式。 对于众多项目、服务和治疗方式的选择，应该建 立在对每个ASD儿童的能力、需要和兴趣的全面 评估之上。安置应该具有流动性、灵活性，要考 虑孩子身心发展的特征（例如能力和技巧）和项 目的特点（可提供的支持和服务）。
Company Logo
Ivymount School
1、自闭症项目（The Autism Program） Ivymount School的自闭症项目提供基于ABA方法的 高度结构化的教学环境。该项目目前为6至21岁的学 生提供一对一或者二对一的训练以及小组教学。自闭 症项目的核心是基于实证研究的指导方法和治疗模式。 言语和语言治疗，作业治疗，以及其他相关服务在咨 询教室模型（consultative classroom model）中进 行。 6至13岁的学生在教室乃至整个学校环境中进行学业、 应用学术、以及功能性生活技能的训练。14至21岁的 学生在教室、学校、社区以及工作场所进行学业、应 用学术、功能性生活技能、工作技能的训练。学生在 21岁完成该项目时会得到一张结业证书。
Company Logo
（四）中国特殊教育杂志社在自闭症教育 研究方面的设想
进一步开展国际国内的学术交流；
规划组织专栏，带动相关课题研究； 促进年轻学者和专业机构的成长。
Company Logo
LOGO
Company Logo
（一）融合教育的发展 融合教育致力于让有特殊需要的儿童进入普 通学校接受教育，最大限度地减少教育环境的封 闭性，希望增进可供选择的学习机会，发挥他们 的潜能，让他们最大限度地融入社会生活。 近年来，越来越多的儿童被诊断为自闭症谱系障 碍。美国疾病控制和预防中心的数据是，每88个 儿童中就有一人患有ASD。 保守估计，我国目前有150万ASD儿童和青 少年。不可能全部放在特殊学校。开办专门的自 闭症学校有很多困难。而且与融合的理念相悖。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响人际交流与行为的复杂发育障碍，近年来引起了教育界的高度关注。
为了改善自闭症幼儿在发展上的挑战，越来越多的幼儿园开始引入融合教育理念。
本研究选取了一位具有代表性的自闭症幼儿进行案例分析，探讨了其在融合教育中的适应与成长。
二、背景介绍本研究个案为小明（化名），一位5岁患有轻度自闭症的幼儿。
小明在幼儿园接受融合教育，周围同学大多无特殊情况。
幼儿园以全面发展为目标，为小明和其他幼儿提供了融合教育的环境。
三、融合教育实践1. 教育策略：（1）根据小明的特点制定个性化教育方案，包括课程调整、心理辅导等。
（2）为小明提供多元化的学习环境，鼓励其参与集体活动，培养社交技能。
（3）鼓励家长参与教育过程，提高家庭教育水平。
2. 具体实践：（1）通过互动游戏帮助小明建立良好的同伴关系。
在活动中设置团队合作项目，引导小明主动与其他幼儿互动，如接力跑、团体拼图等。
（2）调整课程安排，为小明提供适合其发展水平的课程内容。
如采用视觉辅助工具帮助小明理解课程内容，降低学习难度。
（3）定期开展家长座谈会，与家长共同探讨小明的教育问题，提高家长的教育水平与信心。
四、个案分析经过一段时间的融合教育实践，小明在幼儿园的适应情况有了明显改善。
他开始主动与其他幼儿交流，并逐渐参与到各种活动中。
此外，小明在学业方面也有所进步，尤其在绘画、音乐等领域表现出了浓厚兴趣。
通过教育策略的实施和家园共育的努力，小明逐渐适应了幼儿园生活，发展了基本的社会交往技能。
五、结论与启示本个案研究显示，融合教育在自闭症幼儿的成长与发展中具有重要作用。
通过个性化教育方案、多元化的学习环境以及家长参与的教育过程，自闭症幼儿能够在幼儿园中更好地适应与成长。
这一实践经验对提高幼儿园教学质量和推广融合教育具有重要意义。
具体而言，有以下启示：1. 强调个体差异：每个自闭症幼儿的发展特点各不相同，教育者需根据个体差异制定针对性的教育方案。
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示【摘要】美国智力落后儿童的教育发展迅速，其课程目标的设置、课程内容的安排和各种教学方法策略的运用都有众多值得借鉴之处。
本文通过研究美国学者关于智力落后儿童教育的新成果，从课程目标、课程内容和教学方法等方面对其新近的发展最了简要介绍，以期为我国的智力落后儿童教育提供参考和借鉴。
【关键词】美国智力落后儿童教育课程目标课程内容教学方法美国作为世界第一强国，在特殊教育方面也有许多值得借鉴与学习之处。
随着社会经济的不断进步，美国的智力落后儿童教育有了哪些新的发展？从这些发展中，我国的特殊教育者能够获得怎样的经验和指导？这些都是值得探讨的问题。
一、美国智力落后儿童教育的新发展1.课程目标美国智力落后协会的第九次定义（1992）和第十次定义（2002）提出了将社会适应能力培养作为智力落后儿童的主要教育内容。
其中三个适应技能领域——自我决定、功能性课程和职业技能是重点培养项目。
由此可见，美国对于智力落后儿童的课程教育目标趋向于提高他们独立生活的能力，让智力落后的孩子在学校学习到一生适用的技能技巧，以帮助他们更好享有生活、工作和娱乐的权利。
2.课程内容针对课程目标集中的领域，美国智力落后儿童的课程内容也相应发展为三大类型：自我决定、功能性课程和职业技能。
（1）自我决定（self-determination）。
自我决定，又称自我指导，是指个体依据自己的价值观念、爱好和才智，过自己的生活、选择自己生活方式的能力。
让智力落后的孩子学会做出自我决定的能力是具有重要意义的。
有研究表示，学会做出自我决定能够帮助智力落后儿童了解自身的优势和限制，并相信自己的能力和水平，这对于他们自己把握自己的生活和在未来的成人世界取得更加优异成绩有莫大的帮助。
自我决定要求学生掌握诸如进行选择、决定，自我教导、自我辩护和领导等技能。
（2）功能性课程（functional curriculum）。
功能性课程的宗旨在于帮助学生获得日常环境中所需要的技能，为他们进入社会作准备。
自闭症儿童融合教育论文
自闭症儿童融合教育论文摘要：我国不仅要健全法律法规，提供政策性的支持，整合有限的资源，促进自闭症儿童的融合教育，使教育的发展更符合所有儿童和家庭的需要。
还要从自闭症儿童的自闭程度出发自闭症儿童进入融合班，要从自闭症儿童的自闭倾向程度考虑，高功能的自闭症儿童可以尽早实现融合。
一、相关定义研究综述（一）自闭症自闭症（Autism）又称孤独症，一般出现在3岁前，显著干扰言语和非言语交流，以及社会交往的一种发展性障碍，对学习成就产生负面影响。
经常伴随出现的其他特点有重复行为和刻板活动，抗拒环境的变化或日常琐事的改变，以及对感觉经验的异常反应。
1973年世界卫生组织（WHO）给自闭症的明确定义为：自闭症症状通常皆在出生至30个月内出现，是一种症候群。
自闭症儿童对视、听觉刺激有异常反应，语言发展迟缓或语言正常但有鹦鹉式语言、代名词反转、文法结构混乱现象，在抽象语言使用和语言理解上存在困难。
自闭症不是指正常的儿童闭门不出或退缩在某种“壳”的状态中，而是在社会性、沟通和想象方面表现出严重障碍，因此借用了精神病学中“自闭（autism）”一词来命名。
（二）融合教育融合教育主张在普通教育环境中提供特殊方法，使特殊儿童和普通儿童能有最大的互动并使双方获益。
美国全国教育改革与融合研究中心（1994）指出[1]，融合教育并非删除所有特殊教育服务，亦非为少数学生之利益而牺牲其他学生，且不仅限于非学业上的活动，而是在普通班级中提供教师与学生必要的支持性服务，并协助个别化的课程调整，确保学生在课业、行为和社会的成功，使其成为一个有贡献且完全参与的社会分子；在实施形式上有全融合、半融合、反向融合三种主要形式，全融合是指有特殊教育需要的儿童全部时间里和普通儿童在同一课堂内一起学习。
半融合是指有特殊教育需要的儿童部分时间里和普通儿童一起学习，部分时间到特殊班或康复中心接受训练。
反向融合是指在获得父母允许的前提下将一两个普通儿童安置在招收有重度多种特殊教育需要的儿童童的班级[2]。
美国如何对待自闭症儿童的教育
美国如何对待自闭症儿童的教育
在美国，特殊教育的进展方向就是保证每一个残障儿童都有受教育的机会，并且针对儿童孤独症的主要表现赐予特殊教育。
由此可见，美国的特殊教育是义务教育，并且美国的特殊教育是有针对性，而在我国，虽然自闭症儿童可以进入培智学校中，人们视自闭症儿童如弱智、脑瘫儿童般对待，没有进行针对性训练，因此错过了治疗以致终生残障。
对于一般美国老师而言，假如班上来了一个自闭症的同学，老师可以进修高校的培训班，或者高校派人指导一些班主任的工作，这种措施也使得老师们对教育自闭症儿童有了更多的信念。
依据我们的调查，有57.9%的老师对教育自闭症儿童感到压力，其主要缘由是教育自闭症儿童须更多的专业学问与教育方法，而中国并未对这方面实行相应的措施。
总而言之，在对待自闭症或是其它残障儿童的问题上，中国应学习美国，完善法律及强制实施，为自闭症儿童的教育营造一个成熟的氛围。
- 1 -。
自闭症研究-我看美国儿童的语言治疗有感
我看美国儿童的语言治疗有感
今年我在美国当地的语言障碍门诊学习了两个月的时间，目睹了美国语言障碍门诊的实践。
出于专业的敏感性，我留意了门诊中美国年幼儿童的性格特点和行为表现，发现某些方面值得借鉴。
我的第一个强烈的感受是：美国幼儿在诊疗环境中都显得很大胆，几乎没有害怕性的哭闹，或害羞地躲在家长身后的现象。
在接受语言治疗时，能够很快进入角色，投入到趣味性的游戏中，不需要有一段“预热”的时间，便很快与治疗师建立起亲善的关系。
在整个过程中这些儿童始终很配合治疗师，这大大减轻了治疗师的工作。
第二个感受是：美国幼儿在轮流性的游戏中很自然地学会了等待，潜移默化中形成了对规则的尊守和对他人的尊重。
虽然孩子都显示出强烈的参与游戏的欲望，但是只要没有轮到，他们都很耐心地等待。
其实，在语言治疗中十分强调儿童相互间交流的作用，语言的功能就是为了交流。
让儿童早早地懂得你来我往和共同分享，这对儿童以后社会交往的能力和人际关系的建立都有良好的影响。
因此，培养幼儿遵守轮流规则是很重要的。
第三个感受是：每一次语言治疗结束前，治疗师都会带着孩子们一起收拾场地。
治疗师会唱起“cleanup,cleanup”的“整理歌谣”，边唱边收拾，美国的幼儿听到歌声马上会下意识地跟着一起做。
显然，这对幼儿来说已经成为一种常规，不再需要特别强调了，换句话说它们已经养成了收拾的好习惯。
这些感受使我强烈地意识到：语言障碍治疗的直接目的是儿童的语言能力，但是在门诊实践中应该有意识地运用各种条件完善幼儿的性格和行为，语言治疗的最终目标是促使儿童的社会性交往。
浅谈自闭症儿童的融合教育
浅谈自闭症儿童的融合教育【摘要】自闭症儿童在教育领域经常面临着各种挑战，融合教育成为了一种重要的教育方式。
本文首先介绍了自闭症儿童的特点，引入了融合教育的概念。
接着详细讨论了融合教育的概念及重要性，以及在融合教育中如何帮助自闭症儿童。
也探讨了融合教育中可能面临的挑战与应对方法，并通过成功案例分析展示了融合教育的有效性。
结合家长与老师在融合教育中的合作，强调了融合教育对自闭症儿童的重要性。
未来建议加强融合教育的推广和培训，并总结了融合教育的好处，为更好地帮助自闭症儿童实现更好的发展提供了重要参考。
【关键词】自闭症儿童、融合教育、特点、概念、重要性、帮助、挑战、应对方法、成功案例、家长、老师、合作、结论、发展方向、建议、好处。
1. 引言1.1 介绍自闭症儿童的特点自闭症是一种发育性障碍，主要表现为社会沟通障碍、语言障碍和行为特殊。
自闭症儿童通常具有以下特点：1. 社交困难：自闭症儿童往往难以与他人建立有效的社交关系，缺乏理解他人情感和意图的能力。
2. 沟通障碍：他们常常语言能力有限，难以表达自己的需求和想法，也难以理解别人的语言和表达方式。
3. 刻板重复的行为：自闭症儿童往往拥有刻板、重复的行为模式，如摇晃身体、反复重复某个动作或词语等。
4. 注意力不集中：他们往往难以集中注意力，容易分散注意力，对周围环境缺乏敏感度。
5. 对环境变化敏感度低：自闭症儿童常常对环境变化、情绪变化等缺乏适应能力，容易产生焦虑和不安。
以上是自闭症儿童常见的特点，这些特点的存在给他们的学习和生活带来了困难。
融合教育对于帮助自闭症儿童发展社交技能、改善沟通能力、促进学习发展有着重要的意义。
1.2 引入融合教育的概念自闭症儿童是一群在社交交往、沟通能力、行为表现等方面存在障碍的特殊儿童。
他们常常面临着与外界沟通困难、情绪控制能力低下、行为表现异常等问题。
融合教育则是一种教育方式，旨在将不同能力和特点的学生融入同一教育环境中，使他们在相互尊重、互相协助的氛围下共同学习成长。
国内外自闭症儿童康复空间研究状况及启示
国内外自闭症儿童康复空间研究状况及启示作者：许文龙来源：《科学导报·学术》2020年第36期摘;;要：对自闭症儿童来说，他们人生的大多时间都在康复中心度过，包括学习和康复。
周围环境对自闭症儿童康复的重要性不言而喻，他们更迫切的需要适合他们的康复空间。
本文梳理了自闭症儿童研究的热点问题，国内外研究状况，自闭症康复空间的相关含义解释，从这三个方面来进行探讨研究对于自闭症儿童康复空间研究状况，以期会为我国在相关自闭症儿童康复空间的相关领域研究和实践提供借鉴和启示。
关键词：自闭症儿童;康复空间;空间设计一、聚焦自闭症群体正在成为热点“自闭症”（autism）又称孤独症，是一种因神经心理功能异常而导致的广泛性发育障碍，如果被确诊，会伴随患儿终生。
而自闭症儿童能在早期被认知，及时得到很好的干预和训练，对其病症能起到很好的改善和控制的作用，有的甚至可以独立的生活并参与一些简单的工作。
据中国自闭症人士服务现状调查显示，目前有83.3%的康复中心场地都是租赁的，且一半以上都是民办机构，绝大多数康复中心环境单一、室内功能不完善。
而自闭症这一特殊的病症需要一个周期较长且循序渐进的康复过程，他们需要特殊的康复方法、特殊的成长环境。
而康复工程系统除了康复方法外还包括了科学、合理的室内康复空间环境设计。
因此，在自闭症儿童不断增加，社会各界对其越来越重视的大背景下，对自闭症儿童康复中心科学的扩大及建设，大力提高自闭症儿童的服务质量已是一个迫在眉睫的问题。
二、国内外领域研究现状2.1国内外理论研究现状自美国于1943年发表世界上第一篇关于自闭症的报告一一《情感交流的自闭性障碍》后，世界各国逐渐展开对自闭症患者的研究。
而我国对自闭症相关研究与关注起步较晚，比国外发达国家滞后将近40年。
1978年，第一例自闭症患儿由陶国泰教授确诊，1982年在《中国神经精神科杂志》上发表论文《婴儿孤独症的诊断和归属问题》。
2006年中残联发布的《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》中将自闭症纳入残疾行列中，2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注，国内民众才对自闭症有初步的了解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示自1994 年《萨拉曼卡宣言》首次提出融合教育观念以来, 越来越多的特殊儿童( 包括自闭症儿童) 进入普通班级就读, 融合教育已成为特殊教育发展不可阻挡的主导趋势, 在美英等西方发达国家取得了丰硕成果。
所谓融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育, 最大限度发挥其潜能, 与普通儿童共同成长。
融合教育为在语言、行为与社会交往等方面均存在缺陷的自闭症儿童提供了自然的社交环境、平等的教育机会, 当然是理想的教育安置方式, 但自闭症儿童的广泛性发展障碍也给融合教育提出了巨大挑战。
因此, 欲提高融合教育的质量, 最大限度发挥自闭症儿童的潜能, 必然需要大量特殊服务的支持。
部分研究者开始致力于提高自闭症儿童融合教育质量的工作.美国是融合教育发展较早的国家, 其自闭症儿童融合教育取得的成就引人瞩目, 对各国自闭症儿童融合教育发展具有借鉴意义。
鉴于此, 本文梳理和分析了美国自闭症儿童融合教育安置形式、融合教育挑战与成就及融合教育安置需考虑的因素, 以期引起我国对融合教育的重视, 为我国自闭症儿童教育实践和相关研究的开展提供可资借鉴的思路。
2 美国自闭症儿童融合教育安置形式目前存在五类自闭症儿童教育安置模式: 普通班级、资源教室、特殊教育学校、寄宿制机构、家庭教育或者医院安置。
随着融合教育的开展, 普通班级和资源教室成为美国特殊儿童教育安置的主要模式。
3 美国自闭症儿童融合教育的成就与挑战融合教育在美国开展多年以来, 获得了政府、学校、家长的支持, 取得了一定的成就。
总体而言, 美国普通学校营造了全员参与的积极接纳氛围, 并提供了较为恰当的支持干预措施, 促进了自闭症儿童学业和社交能力的发展。
但在这些成就的背后, 也隐藏着一些深层的问题, 如: 自闭症儿童融合教育中学业成就和社交技能发展的可持续性、全员参与接纳态度如何转换为具体的支持行动、支持干预策略具体实施的有效性等。
这里将从学业成就和社交技能、学校接纳态度、支持干预策略三个方面分别阐述美国自闭症儿童所取得的成就和挑战。
(1)自闭症儿童学业成就和社交技能在普通班级中, 自闭症儿童的语言能力和认知能力都有了不同程度的提高。
Harris 等人发现自闭症幼儿进入普通班级后IQ 和语言能力都有明显提高.Stahmer 等人发现融合教育中自闭症儿童的适应性行为、功能性交流、社交技能和游戏技能获得了相应的发展, 自闭症症状有所减轻。
Banda 对一名13 岁自闭症儿童的研究发现, 进入小学融合班级后其数学能力明显有了提升。
与学业能力相似, 进入普通班级的自闭症儿童社交能力也有所提高。
随着年级的增长, 自闭症儿童在学业成就和社会交往方面的进步有限, 即自闭症儿童在学业和社交能力方面的进步不具有持续性, 只体现在认知内容和人际关系较为简单的低年级阶段。
在报告积极结果的研究中, 自闭症儿童一般都接受了充足恰当的支持服务和干预策略。
因此, 只有接受了额外教育干预支持的自闭症儿童才可能在普通班级中获得长久的进步。
但是目前美国部分自闭症儿童个别化教育计划的制定和执行质量不高, 有效教学目标达成评价手段和教学方法的缺乏、教学目标与需求相脱节等问题使得自闭症儿童并不能获得充足有效的支持服务。
(2)学校对自闭症儿童的接纳态度美国普通学校极力营造全员参与的融合教育氛围, 在此理念下学校的每一个人都需持接纳和开放的态度, 相互协作。
经过多年的努力, 全员参与的融合教育氛围已见成效, 可从以下几个方面得到很好印证。
首先, 学校的管理人员对自闭症儿童融合教育态度积极。
Horrocks 等人对宾夕法尼亚州1500 名公立普通学校校长进行调查, 发现普校校长对接纳自闭症儿童入普校就读持积极的态度, 并对自闭症儿童教育安置的推荐意见产生了积极的影响。
其次, 普通学校教师积极接纳自闭症儿童, 且与其建立了良好的师生关系。
在普通班级中, 当遇到诸如同伴威胁、嘲笑等人际关系问题时, 教师成为自闭症儿童求助的首选对象。
此外, 普校教师积极的接纳态度也直接影响了自闭症儿童在班级中的同伴关系。
第三, 普通学生对自闭症儿童的接纳态度总体比较积极, Chamberlain 采用人际网络模型的方法对二至五年级398 名普通学生和17名自闭症儿童的人际关系进行了研究, 结果发现普通儿童会主动地邀请自闭症儿童参与到自己的活动中来,以自己的方式将自闭症儿童纳入自己的社交网络; 自闭症儿童也与部分普通学生建立了良好的友谊。
从以上分析看, 全员参与使得美国自闭症融合教育接纳氛围具备了一定的广度,但深入分析会发现普通学校对自闭症儿童的接纳深度仍然不够。
在教师层面上, 教师在对自闭症儿童学习特性和教学策略的了解掌握上相对不足。
Myles 等人观察了7 名学龄前自闭症儿童的社交, 发现当普通儿童参与到教室活动中时, 普通教师给予自闭症儿童赞扬、指导、中性的评价更少,自闭症儿童与普通儿童的自发性交往也相应减少。
Dymond 等人从783 名自闭症儿童家长角度调查了教师的专业水平, 结果表明, 家长认为普通教师对自闭症儿童缺乏必要的了解, 掌握的特殊教学策略不足, 需要接受专业的培训来提高融合教育的水平。
在儿童层面上, 普通儿童积极的态度并不意味着他们与自闭症儿童高质量的友谊关系的建立。
首先, 普通儿童在潜意识层面可能并不认同自闭症儿童。
Swaim和Morgan 对三年级和六年级共233 名普通儿童对自闭症儿童的态度进行了实验研究, 发现普通学生对视频中具有自闭症症状的儿童都持消极的态度, 不愿具有自闭症症状的儿童参与到自身的社交、学业、娱乐活动中。
其次, 在普通儿童的社会网络中自闭症儿童的社会地位比较低下, 无法获得真正的尊重和关怀。
普通儿童对自闭症儿童的拍手、尖叫、旋转等异常行为表现出不同程度的拒绝、嘲笑、漠视, 给自闭症儿童带来了极大的困扰, 在交往中自闭症儿童仍强烈感到孤独。
最后, 自闭症儿童缺乏与他人交往的技巧,无法与他人建立真正的互惠性关系。
Jones 对普通班级中的43 名自闭症儿童和43 名普通儿童进行了调查, 普通儿童普遍认为自闭症儿童的亲社会行为较少,具有较多的社会情绪行为问题, 无法有效地与他人合作。
因此, 如何在全员参与接纳态度初构的基础上, 将其转化为每一位成员的具体行动已成为美国自闭症儿童教育面临的重要课题。
(3)自闭症儿童融合教育的支持策略社交和学习困难是自闭症儿童进入普通班级后面临的重要挑战, 美国采取了许多有效的支持干预项目以提升自闭症儿童在这两方面的发展。
这些进行过科学研究验证的干预策略, 在促进自闭症儿童社会交往和学业能力发展上具有积极作用, 对我国自闭症儿童融合教育支持服务的开展具有借鉴意义。
社交支持策略：关键性技能训练、社会故事、自我管理、延迟强化、同伴媒介干预、视频榜样等都是社交能力干预的有效支持策略, 大体可将其分为两类: 直接干预和间接干预。
先谈直接干预策略。
直接干预是指直接对自闭症儿童进行社交能力干预训练, 如延迟强化、社会故事、自我管理、图片日程表、视觉线索等。
这些干预方法不仅有利于自闭症儿童社交能力的提高, 也可以减少自闭症儿童的问题行为, 如: Mackay 采用小组活动的形式将46 名自闭症儿童进行了为期12- 16 周的社交和情绪观点采择、谈话技能、交友技能干预训练。
训练后所有自闭症儿童在这三个方面的能力都所有提高, 并开始能够愉悦地倾听他人的意见, 有技巧地参与社交活动, 不恰当的社会行为和问题行为减少。
干预效果的持续性是直接干预策略的重要问题。
在进行干预时, 鼓励和强化是形成和维持社交行为的重要策略, 尤其在干预的最初阶段, 通过鼓励和延迟强化才能有效地提高自闭症儿童的社交能力。
第二, 间接干预策略。
间接干预是指通过成人、同伴等媒介的干预进而间接提高自闭症儿童社交能力的干预方法。
其中以同伴媒介的社交干预项目相对有效, 应用也较为广泛。
它不仅有助于自闭症儿童与普通儿童展开更加恰当合理的交往, 还能培养自闭症儿童主动社交行为和个体独立性[。
采用同伴媒介的干预项目首要条件是为自闭症儿童选择适合的同伴。
一般为自闭症儿童选择的同伴必须具有亲社会行为、受同学欢迎、有领导力等特点, 他们不仅能帮助自闭症儿童发展社交能力, 还是其他普通儿童学习模仿的榜样。
但是普通儿童可能并不是自闭症儿童最佳的同伴。
根据‘人以群分’的朴素社会理论观点,同属于特殊儿童使得自闭症儿童之间具有相似的行为和性格特征, 更易于建立友谊。
这也获得了相关研究的支持。
Locke 等人对7 名自闭症儿童在普通班级社会网络的研究发现, 自闭症儿童更倾向于选择其他自闭症儿童成为朋友, 在此社会网络中他们感觉更加安全、愉快。
Nirit 等人的研究也发现在与普通儿童的社交中, 自闭症儿童自我表达机会和成为领导的机会较少。
相反, 在特殊儿童社会网络中, 自闭症儿童获得了更多参与和领导的机会, 其自尊和学习技能发展得较好。
因此, 在自闭症儿童选择同伴时, 既可以是学业和社交能力较好的普通儿童, 也可以是行为性格特征相似的特殊儿童。
近年来, 视频榜样的干预策略开始被研究者重新关注。
视频榜样策略是将要培养的目标行为过程录制成视频供自闭症儿童反复观看、模仿学习, 从而获得目标行为的干预方法。
目标行为过程可由成人、伙伴进行表演, 也可拍摄自闭症儿童自身的正确目标行为。
视频榜样策略发挥了自闭症儿童的视觉优势, 又能供自闭症儿童反复进行模仿学习,对减少自闭症儿童的问题行为、提高社交能力都具有重要的作用。
此外, 视频榜样的干预策略强调自闭症儿童通过视频进行自主学习的能力, 其干预效果具有较好的延迟性, 且能较好地泛化到不同社交情境中。
各种社交干预策略各具特色, 所采用的程序和具体的方法不尽相同, 所适用的范围和对象也不尽一致,但它们均具备有效提高自闭症儿童社交能力的一些共同特征, 这些共同特征包括: 个别化教育目标和计划;基于评估的个别教育计划; 促进自闭症儿童与成人的交往; 促进自闭症儿童与同伴的交往; 促进自闭症儿童的社区交往; 干预效果持续时间长; 干预效果能泛化到其他情境中; 在自然情境中进行目标行为干预; 能提高自闭症儿童的自我调节能力; 具有良好的环境支持; 具有良好的家庭支持。
学业支持策略融合教育中, 自闭症儿童学业支持策略并不能完全和社交能力支持策略截然分开。
一方面, 有效的干预策略既可促进自闭症儿童社交能力的发展, 也能促进其学业成就的提高。
如: 同伴媒介干预中, 同伴既是自闭症儿童日常交往的对象, 又是学业活动的指导者和协助者。
另一方面, 学业成就的高低与儿童的行为情绪问题和社交问题相联系, 行为情绪和社交问题的改善能提高学业水平。