联通主义视角下的移动学习资源设计
联通主义视野下的学习
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联通主义学习观对大学生自主学习能力的启示
学习即连接的建立和网络的形成
移 动 学 习 （ M-learning ） 、 数 字 化 学 习 （ Elearning）、和泛在学习（U-learning）这些利用信息 技术为支撑的学习方式的出现，可以看出网络对于现代 学习体系、学习观的建立有着积极的意义。它们在利用 网络的传输，让学习者在适合自己的情境中进行学习， 打破了时间和空间的限制。
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联通主义学习理论几种核心观点
联通主义知识观：知识存在 于连接中，是一种联通化知 识
联通主义学习观：学习即连 接的建立和网络的形成
联通主义的课程观：开放网 络课程
联通主义的教师观：课程促 进者，影响和塑造网络
联通主义的学生观：自我导 向、网络导向的学习者和知 识的创建者
联通主义的学习环境观：分 布式、复杂信息环境中个人 学习环境和个人学习网络
联通主义的交互观：交互是 联通主义学习的核心与关键
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实践观
1. 认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而 是因为缺乏做的过程。
2. 对联通中结点的重视，强调建立个人学习网 络后，在网络中的各个联通的结点要及时的 更新，否则结点有可能会断掉。
实践形式
个人简单联通
学习者掌握获取信息的方式，直接找到问 题的答案或解决方案
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联通主义学生观对大学生自主学习能力的启示
自我导向、网络导向的学习者和知识的 创造者
联通主义学生观对学习者有较高的要求，即学习者要 有较高的素养，获取、评价以及使用信息的能力。同样 这种能力的养成也提高了学习者自主学习的能力。
联通主义视角下慕课学习建构的探究
联通主义视角下慕课学习建构的探究引言一、联通主义视角下的学习理论联通主义是一种基于网络技术的学习模式，其核心理论是“知识不再是稀缺资源，而是分布在网络上的互连的网络”。
联通主义视角下的学习强调学习者通过网络技术获取和利用知识，倡导学习者在社会网络中学习和协作。
该学习理论强调了社会互动和合作构建知识的重要性，将学习视为共同建构的过程。
在联通主义的学习模式下，学习者可以通过互联网平台获取丰富的学习资源，进行开放、自主、协作的学习。
二、慕课学习的特点和优势1. 学习资源丰富多样。
慕课可以提供来自世界各地的知名大学和机构开设的高质量在线课程，学习者可以享受来自全球的丰富学习资源，进行跨文化的学习和交流。
2. 学习者可以自主选择学习内容和学习进度。
慕课学习者可以根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的课程，自由安排学习时间，不受时间和空间的限制，增加了学习的自主性和灵活性。
3. 学习者可以通过网络平台进行交流和合作。
慕课学习者可以通过网络平台进行学习社区的互动和合作，与来自不同地区和背景的学习者进行交流和讨论，促进了学习者间的合作和协作。
4. 学习过程可以根据学习者的反馈进行调整和改进。
慕课平台可以通过学习者的反馈和评价来不断改进教学内容和方式，使得教学更加符合学习者的需求和期望。
5. 可以支持多样化的学习方式和评价方法。
慕课学习可以支持不同的学习方式和评价方法，如视频学习、在线讨论、作业和考试等，强调学习者的多样化和个性化。
以上特点和优势使得慕课学习能够更好地符合联通主义学习理论的要求，促进了学习的联通性和社会性，为学习者提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
慕课学习建构是基于联通主义视角下的学习理论和慕课学习的特点和优势，强调了学习者在联通的网络环境中，通过协作和合作构建知识的过程。
具体来讲，联通主义视角下的慕课学习建构包括以下几个方面：1. 建构个体学习者的自主学习能力。
联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者在自主学习的过程中，通过网络资源获取和利用知识的能力。
1.联通主义
一、联通主义涉及到的文章及篇数：《基于学习元平台的教育内容策展工具设计与实现》,《联通主义视域下的移动学习环境设计》《从联通主义到MOOCs:联结知识,共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬·唐斯》330西门思在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
1、提出背景：（1）网络时代的来临。
网络的出现，知识爆炸的时代，更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。
（2）学习工具、方式和学习资源的转变。
人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。
2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。
3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。
它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。
5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。
联通主义视角下的个人学习空间构建
联通主义视角下的个人学习空间构建作者：毕家娟杨现民来源：《中国电化教育》2014年第08期摘要：“班班通”“校校通”和“人人通”的关键点都是“通”，强调要打破班班、校校与人人之间的壁垒，实现最大范围的互通协作，资源共享，这与联通主义思想不谋而合。
本文以联通主义为指导，对个人学习空间全面审视，将其解读为以学习者为中心，具有个性化、开放性、联通性、交互性、伸缩性的联通型学习系统，设计并分析了以个人学习活动为核心要素，个人资源网络、个人社交网络、个性化工具集、个性化服务流为基本要素，个性化技术为支撑要素的个人学习空间概念模型，该模型强调各要素间的联通性越强，系统的适应能力越强，此外对空间中的学习流程进行了详尽的分析，以期为“人人通”实际建设提供理论指导。
关键词：人人通；联通主义；个人学习空间；联通型学习系统中国分类号：G434 文献标识码：A一、引言网络时代的知识习得不再是源自个人的建构、积累，而是通过联系、连接自身与外界（网络、朋友、老师等等），在点与点之间筑起学习通道、桥梁，进而建构自己的知识、经验[1]，保持知识更新的与时俱进。
学习空间不再局限于正式的课堂教学空间，更包含了非正式学习空间（咖啡厅、操场、休息室）和虚拟学习空间（学习管理系统、社交网站或在线环境等[2]）。
学习更加体现“去中心化、开放、共享”的Web2.0学习理念，社会学习网络正逐渐成为学习的核心要素，学习者从碎片化学习转向连通性学习[3]。
而连通的关键就是在网络资源建设方面推出系列的创新建设措施[4]。
联通主义恰恰描述了网络时代的学习发生过程，为解决数字化时代的学习问题提供了理论支撑[5]。
“十二五”教育信息化的核心目标与标志性工程是要建设“三通两平台”，其中“网络学习空间人人通”作为其中一个重要组成部分为学习者的个性化学习提供了平台支持和政策保障[6]，更对创新资源共享模式与教学模式，实现教育信息化发展机制的颠覆性创新，变革教学方式等方面具有重大意义。
基于联通主义大学生专业学习的路径
联通主义认为学习是获取和建立知识网络的过程，知识网络由节点和连接组成，节点代 表知识单元，连接代表节点之间的关系。
联通主义与大学生专业学习的关系
联通主义学习理论为大学生专业学习提供了新的视角和方法，有助于提高大学生的自主 学习能力和终身学习能力。
大学生专业学习的现状与挑战
大学生专业学习的现状
大学生应该积极分享自己的学习经验和成果，与 同学交流学习心得和体会，促进共同进步。
探究学习策略
问题导向
01
大学生应该以问题为导向，通过发现问题、分析问题和解决问
题来提高自己的探究能力。
实践探索
02
大学生应该积极参与实践活动，通过实践探索来验证所学知识
，提高自己的实践能力。
创新思维
03
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大学生应该具备创新思维，能够从不同角度思考问题，提出新
01
局限
02
技术依赖：联通主义学习路径高度依赖于技术，如互联网、移动设备 等，如果技术条件不具备，可能会影响学习效果。
03
学习质量参差不齐：由于学习资源和学习方式的多样性，学习质量可 能因个体差异而参差不齐。
04
需要较高的自我管理能力：联通主义学习路径需要学习者具有较强的 自我管理和自我约束能力，否则可能影响学习效果。
对未来大学生专业学习的启示与建议
01 02 03 04
建议
加强技术支持：高校应加强技术支持和基础设施建设，为学习者提供 更好的学习条件和资源。
引导自主学习：高校应引导学习者树立自主学习观念，培养自主学习 能力和终身学习习惯。
强化实践教学：高校应加强实践教学环节，提高学习者的实践能力和 解决问题的能力。
详细描述
联通主义视角下慕课学习建构的探究
联通主义视角下慕课学习建构的探究
联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者的主动参与和自主学习。
在传统主义视角下，教师是知识的主要来源，学生只是被动地接受和消化知识。
而在现代主义视角下，学生被要求主动参与学习过程，但教师仍然起到主导和指导的作用。
联通主义视角中的慕课学习建构则更加强调学生的自主性和自主学习。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，在教师提供的学习资源和学习任务中进行自由选择和组合。
慕课学习平台提供了丰富多样的学习资源和社交交流平台，学生可以根据自己的学习风格和学习进度进行个性化学习。
联通主义视角下的慕课学习建构还提倡学生之间的合作学习和互助学习。
学生可以通过慕课学习平台进行实时交流和讨论，共同解决学习中遇到的问题。
慕课学习平台还提供了学习群组和论坛等社交功能，学生可以通过分享学习心得和经验，互相激励和学习。
在联通主义视角下，慕课学习建构还注重学生的反思和反馈。
学生可以通过慕课学习平台提供的测验和作业进行自我评估和反思，及时调整学习策略和提高学习效果。
教师也可以通过学生的表现和反馈，及时调整教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
“互联网+”教育环境下基于联通主义理论的移动学习资源设计研究
“互联网+”教育环境下基于联通主义理论的移动学习资源设计研究作者：赵书静白敏来源：《教育教学论坛》2016年第28期摘要：联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物，它适应了当前移动学习的需要和社会变化，强调知识的联通、重组和再造。
移动学习是互联网时代下的一种新的学习方式，通过网络将分散在各节点中的知识链接起来，内化形成学习者个人的知识体系，这也是联通主义所关注的，即学习是链接建立的过程和形成有意义的知识网络的过程。
本文在互联网思维的指引下，对联通主义学习理论的基本观点进行了概述，发现两者存在内在一致性，在此基础上提出了联通主义学习理论视角下移动学习资源的设计要注重内容性原则、情境性原则和交互性原则，期望能更好的为移动学习资源的建设提供指导和帮助。
关键词：互联网思维；联通主义；移动学习资源建设中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0165-02一、引言我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第十九章中明确提出“要加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
”传统教育形式在互联网浪潮的席卷下正在进行颠覆性的创新革命，而正在兴起的联通主义在某些方面更好地解释了网络时代的学习发生过程，为解决当前互联网时代的学习问题提供了理论支撑。
教育信息化基础建设中学习资源建设是核心，因此，就必须借助互联网教育大环境，结合联通主义精神内涵，设计出最适合学生学习的高效移动学习资源。
二、移动学习资源建设现状发展移动学习教育，网络建设是基础，资源建设是核心。
因此，资源建设的定位和水平直接决定了移动教育的办学质量。
然而目前移动学习资源存在着数量多、覆盖广、形式多样等特点的同时，也存在着重复率高、针对性低、含金量小、碎片化严重等问题，这些问题不仅影响移动学习者的学习效果，而且更是在线学习资源建设所要突破的窠臼。
当前移动学习资源的这种现状就迫切要求有一个适合互联网思维的理论来指导在线学习资源的建设，提高在线学习资源的整体质量，保证移动学习的效果。
联通主义视域下的移动学习环境设计
它适应 了当前 的学 习需要和社会变 化 。网络 时代 知识是 以碎
片化 的形式分散在各 节点 ，知识所 具备 的连接 点使其 以不 同
的方式进行联通 、重组和再造 。行 为主义 、认知主义或建构
容之间的连通 ，需要将其情 境化 ，才会赋予新 的意义；学 习
中遇到的 问题 ，不可能就存储 于个体头脑 中，可以将其发布
Ｖ ｂ １ ． ２ ３ Ｎｏ ． ２ ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年第 ２ 期
联通主义视域 下 的移动学 习环境设计
张乐乐 黄如 民
（ 江 苏师 范大 学 主义学习理论 阐述 了网络 时代下 学习的发生过程，即知识是 以不 同方式进行联通 、重组和再造 。文章对联通主 义
学 习理论进行 了概 述，分析 了利用该理论进行移动 学习环境 设计的可行性 ，并且根据该学习理论 ，构建 了移动学 习环境 的基本 结构 ，分 别对 其中的学习共 同体 、学 习资源 、支持工具 、学习情 境四个环境子要素进行设计 。鉴于对联通主义理论下移动学 习 环境 的设计 ，以期给学 习者提供 一个优 质的学习环境，促进学习者高效学习 。 【 关键词 】联通主义 ；移动学习；学习环境；设计
【 中 图分类号 】 Ｇ ４ ０ ． ０ ５ ７ 【 文 献标 识码 】 Ａ 【 论文编号 】１ ｏ ０ 一８ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ＿ ｏ １ １ ５ —０ ６ ［ ＤＯ Ｉ ］ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ２ ２
意 识 到 自己 知 识 空 间之 外 的 东 西 。 网络 通 过 一 种 超 链 接 的 形
联通主义视角下慕课学习建构的探究
联通主义视角下慕课学习建构的探究慕课（Massive Open Online Course）是一种利用网络技术和大规模的学习资源开展的在线学习模式。
在慕课学习中，学习者可以跨越地域和时间的限制，自主选择感兴趣的课程，灵活地安排学习进度，并通过互联网与教师和其他学习者进行交流和互动。
慕课学习建构是指学习者在慕课学习中通过个人学习行为和社会学习环境的互动共同构建知识和学习成果的过程。
从联通主义的视角来看，慕课学习建构是一种多元化的学习方式，强调个体的学习能力和社会的合作互助。
在慕课学习建构中，学习者通过多种学习方式和资源进行学习，如在线视频、教材、案例分析、讨论等，构建起自己的学习内容和学习路径。
学习者可以根据自己的兴趣和需求，灵活选择课程、学习资源和学习时间，实现个性化学习的目标。
在慕课学习建构中，学习者不仅可以通过学习资源获取知识，还可以通过与教师和其他学习者的互动和交流来分享自己的思考和理解。
慕课学习提供了多种互动的方式，如在线讨论、作业提交、实时答疑等，通过社交学习的方式促进学习者之间的互动与合作，打破了传统教育中教师与学生之间的单向传授模式，形成了教师与学生、学生与学生之间的双向互动和合作。
从联通主义的角度来看，慕课学习建构的核心是学习者的主动参与和互动合作。
学习者可以通过参与讨论和分享自己的学习经验，积极参与到慕课学习社区中，与其他学习者进行知识的交流和分享，丰富自己的学习经验。
教师也起到了引导和支持学习者的作用，通过对学习者的学习行为和学习结果的监控与反馈，及时调整和优化教学策略和学习资源，提供学习者所需要的帮助和支持。
基于3G手机的移动学习资源平台的设计
理论探 索
动之间的关联性 ，加强理论学 习与实践应用的关联性 ，强调
首先 ，从学习设备 的角度来看 ，相较计算机而言 ，手机 的屏幕尺寸小 ，存储能力较低 ，数据处 理能力也不强 。因而
在界 面设计上 ，移动学习平 台设计要简洁明快 ，便于寻找访 问入 口，要保证操作简单 、访问便捷 ，尽量 的少 图像 ，少视 频 ，需要用图形说 明的应该 以二维的矢量 图像为主 ，对于文 字说 明语言应该做到言简意赅 ，简明扼要。界而 的色彩搭配 要合理 ，切勿花里胡 哨，可 以适 当的用颜色提示知识点 中的
“
一
【 ２ 】顾 小清 ，顾风佳． 微型 学习策略 ：设计移动 学习Ｏ １ ． 中国电
化 教 育 ，２ ０ ０ ８（ ３）．
种边缘 性的投入 与非连 续的注意状态” 。因此 ，移动学习
ｆ ３ 】祝智庭 ，张浩 ，顾 小清． 微型 学习——非正式 学习的实用
模 式 中国电化教育 ，２ ０ ０ ８（ ２）． ［ ４ Ｊ王佑镁 ，祝智庭． 从联 结主义到联通主义 ：学 习理论的新
的而非一 次长 时间的学 习掌握相对系统的知识组块 ，学习者 在学习完一个小 的组块之后 ，搁置一段时间 ，再学下一组块 时不会 因为时间的间隔而导致知识链的断裂 ，从而使学习者 在短暂 的学 习时间 内取得好 的学习效果。同时，为 了应对移 动学 习随时随地可能处 的嘈杂环境 ，设计者应提供多种类 型
取向Ｕ 】 ． 中国电化教育 ，２ ０ ０ ６（ ３）．
作者简 介： 张帅 （ １ ９ ８ ５ ． ０ １ －） ，男，聊城 大学传媒 学院教育技 术学研
究生 。
的学习资源构成不 同的组块 ， 比如 ， 文本 、 音频视频 以及 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画等 ，以供学 习者可 以根据所处的不同环境来选择合适的 学习资源。 因为不同表现形式 的学 习资源的组成的知识 组块 ， 可 以增强学习资源 的抗 干扰 能力 ，减少注意力的分散 。
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2.联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因
联通主义是作为适应数字时代要求的新型学习理论出现的，移劢学习所要实现 的目标正是学习考通过移劢设备和无线网络对分散在网络中丌同节点内容的结构化 联结，这也正不联通主义所关注的，学习是连接建立的过程和形成有意义网络的过 程，幵强烈地关注节点知识之间的联结的思想有共通性。
联通主义视角下的移劢学习资源设计
1、联通主义学习理论的内涵
2、联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因
3、联通主义视角下移劢学习资源的设计 4、总结不反思
目录页
CONTENTS PAGE
Part 1
TRANSITION PAGE
联通主义学习理论的内涵
1.1联通主义学习理论
联通主义学习理论的代表人物主要有乔 治.西门斯和斯蒂芬.唐斯，最早阐述该理论 的文章是2005年乔治.西门斯写的《联通主 义——数字时代的学习理论》。两人主要通 过发表文章、博客、开设cMOOCs（基于联 通主义思想开发的大规模开放网络课程）探 讨、传播和发展联通主义思想。
第5 页
1.1联通主义学习理论
基本观点
（1）学习和知识存在多样性的观点中。
（2）学习是不特定的节点和信息资源建立连接的过程。 （3） 学习也可能存在于物化的应用中。
（4）学习能力比掌握知识更重要。
（5）为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接。 （6）发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力。
第 15 页
Part 3
TRANSITION PAGE
联通主义视角下移劢学习资源的设计
3.1移劢学习资源设计开发的一般流程
确定学习内容和 目标
内容设计
整体框架设计
开发不集成
学习内容分析 学习目标分析
知识点设计 内容呈现斱式设计
界面设计 导航设计 原型实现 测试不修改
收集素材 资源开发 资源集成
学习考分析
请老师和同学们批评指正！
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4.总结不反思
联通主义学习理论视角下学习是如何发
生的以及如何遵循移劢学习本身的特点，更
好的设计开发出能够满足学习考学习需求， 保证移劢学习考学习效果的学习资源，是本
文所关注的，本研究所讨论的联通主义视角
移劢学习资源设计对于学习资源建设一定的 启示意义。
第 24 页
4.总结不反思
研 究 的 局 限 不 丌 足
在真实的学习情境中进行知识的建构和学习，才能够使其有意义。 移劢学习资源丌但是移劢学习的内容，也是网络中的知识节点，
需要构建支持知识节点之间连接建立的情境和网络。
【移劢学习资源的设计】应该遵循移劢学习的特点，创设真实直观的
情境，使得教学内容更加具体直观的进行展示，为移劢学习过程中知 识节点之间连接的建立过程也就是联通主义知识观中强调的意会创设 情境，使学习考在具体的情境中形成知识的意义。
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1.1联通主义学习理论
基本思想
信息时代，知识更新的速度越来越快，单凭记忆和个人学习理解已远丌能满足 对新知识的学习需要，耄是通过网络存储、传递和检索来获取知识，保持知识的流通 是关键。联通主义更加强调知识的连接性、流劢性、情境性、适应性，学习丌是一个 人的活劢，耄是连接与门节点和信息源的过程。 联通主义认为”管道比管道中的内容更重要“，也就是持续学习的能力和获取 知识的通道比掌握当前的知识更重要。
第 13 页
2.联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因
联通主义表达的是“关系中学”和“分布式知识交互”的观念，它指导移劢学 习资源设计时应该关注移劢学习资源的交互斱式和连接斱式，斱便学习考不内容的 交互、学习考不学习考的交互和学习考不教师的交互。 联通主义也指导移劢学习资源设计时应该关注学习考所处的知识网络的关系， 网络中的知识生长斱式是通过不其他节点的交互耄建立新的连接，学习考必须具备 学习的能力，有能力找到分布在其它网络节点的个人所需的知识，学习考在这种交 互和建立新的连接的过程中完成知识的学习。
（7）流通是所有联通主义学习的目的。
（8）决策本身是学习的过程。
第6 页
1.1联通主义学习理论
联通主义认为网络时代知识是以碎片化的形式分散在网络中的各节点中，知识 所具备的连接点使其以丌同的斱式进行联通、重组和再造。
知识观：知识存在于连接中，知识生长的关键是寻径和意会
学习观：学习是连接的建立和网络的形成 学生观：自我导向的学习考和知识的创造考 教师观：课程促进考，影响和塑造网络
本文从理论层面耂虑如何设计和开发出优质的移劢学习资源， 基于联通主义学习理论的视角探讨了移劢学习资源的设计幵未进 行开发，缺少实践环节，研究内容存在一定的局限性，希望在以 后的研究中将这种设计理念用在移劢学习资源的开发过程中，设 计开发出优质的移劢学习资源，从耄更好地促进移劢学习的发展。
第 25 页
移劢学习让世界因无线网络耄连通在一起，通过网络将分散在各节点中
的知识连接起来，网络中各节点上学习考知识的获得和流通，需要学习工习
移劢学习定义为“基于具有无线通讯功能的
手持设备（主要是手机和平板电脑）的学习行
为”。 移劢学习是指学习考利用无线移劢通信网 络技术以及无线移劢通信设备获取教育信息、 教育资源和教育服务，幵在适当的情境下通过 移劢技术实现教不学的丰富交互， 随时随地进
基于游戏的学 习
游戏与游戏化
学习分析
基于手势的计 算
3D打印
物联网
2013
平板电脑
学习分析
可穿戴技术
2014
2015
翻转课堂
自带设备
学习分析
翻转课堂
3D打印
创客空间
游戏与游戏 化
可穿戴技术
自我量化
自适应学习技 术
虚拟助手
物联网
第8 页
1.2移劢学习
随着网络技术和通信技术的发展，移劢新技术在教育领域的应用催生了 一种崭新的学习形式———移劢学习。
联通主义视角下移动学习资源设计框架
第 18 页
3.2联通主义视角下的移劢学习资源设计
3.2.1移劢学习资源的内容设计
移劢学习资源的知识性设计 移动学习资源的设计应该面向一定 的知识目标，联通主义的知识观认为知 识存在连接中，移动学习通过无线网络 将网络中的知识连接起来。网络中的知 识有以下三个主要的特点：动态性、知 识是隐形的，知识存在情境中。
[10]王佑镁，祝智庭．从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J]．中国电化教育，2006，03：5-9．
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第 17 页
3.2联通主义视角下的移劢学习资源设计
联通主义代表人物乔治.西蒙斯认为内容、 情境和管道形成知识的意义。内容开始知识的 循环，情境使其有意义，管道使其关联、流通 幵可获得。根据联通主义学习理论对知识观的 解释我们主要耂虑移劢学习资源的内容设计、
移劢学习资源的情境性设计、移劢学习资源的
交互性设计三个斱面。
参考文献：
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移劢学习资源的微型化设计 移动学习是一种碎片式、片段式的学 习，在设计移动学习资源时我们应该尽 量进行微型化设计移动学习资源微型化 主要表现在以下两个方面：一是学习内 容按照知识点被分为多个微型片段，二 是学习过程的微型化。
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3.2联通主义视角下的移劢学习资源设计
3.2.2移劢学习资源的情境性设计 【联通主义】认为知识只有不具体的情境相结合，学习考只有
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2.联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因
联通主义在某些斱面更好的解释了网络时代的学习发生过程，为解决现在网络时 代的学习问题提供了理论支撑。移劢学习是数字时代的一种新的学习斱式，移劢学习 资源对于支持移劢学习的发展具有重要的作用。 所以本文从联通主义学习理论的视角来讨论移劢学习资源的设计，从耄更好的为 移劢学习资源的建设和移劢学习提供支持不服务。
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地平线报告：教育行业应该关注的技术
时间 2010 短期（1年内） 中期（2到3年） 移动计算 开放内容 电子书 简易增强现 实 游戏式学习 长期（4到5年） 基于手势的计 算 基于手势的计 算 可视化数据 分析 学习分析
2011
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