《小学生语文学习发展性评价》课题

《小学生语文学习发展性评价》课题

一、课题基本情况

二、课题简介

（一）阶段工作情况

2001年4月，我校作为实验基地学校，参加了国家"十五"规划课题——“小学语文发展与创新教育”的研究，我们的目标是改革小学语文教学过程中不合理的评价制度，以课程标准为指导思想，建立全新的小学语文学习发展性评价体系，以推动语文教学的改革，促进学生语文素养的全面发展。最开始，我们进行了学生作业和语文学习的即时议、评议的研究，制作了即时评语卡，在作业评价和平时的语文学习中尝试了自评、互评、老师评和家长评的评价方式，并于2002年5月向全市课题组进行了开放研讨，在长沙协作区中产生了一定的影响。紧接着我们进行了有关评价策略的进一步思考，迎着新课程的春风，我们进行了成长记录袋的研究，并在2004年6月进行了全区性的开放研讨活动，当时得到领导和同仁的一致的高度评价。后来，我们在区教科中心的指导下，进行了利用成长记录袋分单元进行语文学习过程性评价的研究。05年12月，成长记录袋评价，特别是我们的过程性评价的操作方法在省级发展性评价交流会上进行交流，并获得了一等奖，代表课组成果的经验论文《成长记录袋的研究和效果》在省级刊物《新课程通讯》上发表，《优化单元评价，师生快乐成长》在省级新课程改革论文汇编中发表。本课题于2006年6月结题。

（二）研究内容

1、“语文成长记录袋”的设计的研究

2、语文成长记录袋收集的内容的研究

3、语文成长记录袋的操作和使用的研究

4、“语文成长记录袋”的评价原则的研究

（三）有待继续研究的问题

1、语文成长记录袋的研究，无疑促进了学生的发展，但却不可避免地增加了教师的工作量，如何发挥其促进学生语文学习的功能，又不过于增加教师工作量？教师在做到充分发挥学生的主体作用的同时，要对家长多加指导和宣传，转变家长的评价观，极大可能取得家长的配合。

2、我们这种评价的方式，如何与上级行政管理部门的评价方式统一起来，如何和中学的评价方法接轨，在上级的调研考试中，一般采用笔试的方式进行，并不能全面了解学生的素质，一纸分数不能全面反映一个学生的综合素质，却又成了调研中的一个唯一的依据，我们的发展性评价基于学生的终身发展，基于每一人孩子的自我发展，基于对教学的改进，是一个长期才能见效的工作，如何让这种理念和上级和中学统一起来，我们的教师有点困惑。

3、对于部分学困生，他们学习能力稍弱，学习缺乏主动性，对于成长记录袋有点应付的态度，那么，我们的研究中要允许差异的存在，同时要加强学困生的辅导，利用成长记录袋培养学生的自信心和语文学习的兴趣。

三、课题成果基本观点

（一）实行评价改革，首先要改变教师的评价观

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。

评价改革的研究，从过去的一卷定音到现在的多元评价，过程性评价，我们的老师无论从观念上还是从行动上都发生了可喜的变化。

我们的单项成长记录袋和综合性成长记录袋，特别是综合性成长记录袋，实际上是利用成长记录袋的方式来进行语文学习过程性评价，这些都在一定程度上增加了老师的工作量，那么改变观念很重要，不要将评价和教学截然分开，评价的过程即教学，教学的过程中同样也在进行评价，二者是交叉而关联的。只有真正树立了这种观念，才能高效率地使用成长记录袋。教师通过研究，不断反思，不断改进，优化了评价方式的同时，更优化了教学过程，提高了教学效率。

（二）语文成长记录袋，能促进每一位学生的发展

课程标准指出：课程评价是对教育活动过程及结果的评价，应多一把尺子衡量学生。

一纸成绩通知单，一个分数，早已不再是学生一个学期留下来的唯一记录，而是许多微妙的、感性的变化过程。一个小小的成长记录袋，结合教学进度，为学生保留学习和发展的重要信息，为我们描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，它给学生全期乃至更长时间的学习经历留下深深的痕迹。在收集资料的过程中，学生有一定的自主权，也能让学生充分发扬自己的优点。整个评价的过程中，能让每一位学生从中享受快乐、享受成功，得到不同程度的发展。日积月累，孩子们的的识字能力、阅读能力、习作能力得到很大的提高。这种分项进行成长记录的评价方式，真正提高了学生的语文素养，促进了每一个学生的发展。成长记录袋的研究，是建立促进学生全面发展的评价体系和对学生进行创新教育的重要内容。从中可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，是适合新课程要求的做法。同时，这种方式也更加全面地关注了学生的语文综合素质，给了学生更多展示的机会，让每一个孩子的长处得以发挥。

（三）评价主体多元化，有助于提高教学效率

首先是家长的参与，比如分单元的评价，深受家长的欢迎，一份单元学习评价表，使他们对孩子的学习目标及现状一目了然，是一种无声的沟通，同时，他们按照老师提供的单元目标，帮助孩子查找资料，辅导孩子的学习，对孩子进行检测，参与评价，无形中成为了孩

子学习的参与者、指导者，另外他们积极参与学校的评价交流活动，认真看别的孩子的语文学习成长记录，从中找到自己孩子学习的差距。成长记录袋，在家庭与学校之间架起了一座沟通的桥梁，达到了家校共同教育的效果，单元评价目标的明确化，更让家长们做到心中有数，有的放矢。其次是学生的参与，他们可以对自己的学习情况作一个简单的自我评价，也可对同伴进行评价，虽然评价不是很准确，但这个过程中培养了学生学习的自主意识，在对同伴的评价中，无形地提高了自身的能力。这种评价主体多元化的模式，大大提高了学生的学习兴趣了，加强了家长的关注度，提高了教学效率。

四、值得推广的典型做法

(一) “语文成长记录袋”的设计

1、单项成长记录袋

为了使成长记录袋真正促进学生语文能力和语文素养的提高，我们全体语文教师认真学习了语程课标，深入了解自己所教学段的教学目标，结合学生的年龄特点和学情，界定出了一个清楚而且科学、具体的目标，来确定成长记录袋的主题。确定了主题后，就以这个主题为主，再辅以学生想装进去的语文方面有价值的内容。

我们主要研究了以下三种主题的成长记录袋：

（1）课外识字成长记录袋

因为识字教学是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点，所以在一二年级中进行了课外识字记录袋的研究；

（2）阅读成长记录袋

学生有了一定的识字量后，逐步有了阅读的兴趣和需要，在中年级段中关于阅读教学的要求有一条：养成读书看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，所以我们在中年级中进行了课外阅读成长记录袋的研究；

（3）习作成长记录袋

写作能力是语文综合素养的综合体现，也是高年级段的教学重点，在1――4年级的写话、习作教学中，培养了学生的写作兴趣和自信心，到了高年级则要求学生能写内容具体、感情真实的记实作文和想像作文，所以我们在高年级段中进行习作成长记录袋的研究。

这样设计，既避免了面面俱到，资料杂乱的情况，又适当减轻了老师的工作负担，同时不排斥主题性以外的精华内容的收集，既有主题有重点，又能反应出学生成长的轨迹，操作性和实用性较强。

2、综合性成长记录袋

单项成长记录袋过于关注课外的东西，有它的局限性，相对忽略学生基本语文素养的提高。语文教学的根本任务是使孩子们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。我们全体语文老师经多方查找资料，深入研究新课标，分识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习五大块，利用成长记录袋进行单元学习的过程性评价，在这个过程中以知识与能力的评价为主，渗透对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，以三个维度为基本框架构建评价体系。评价内容分为以下三大块：

1、知识与能力

1）识字写字

2）阅读：分为课内阅读和课外阅读，具体为精读、朗读、默读、阅读量等，

3）作文

4）口语交际

5）综合性学习

2、情感、态度、价值观

热爱语文，积极参与语文学习活动。

勤奋刻苦，有良好的语文学习习惯。

充满自信，相信自己能够学好语文。

3、过程与方法：

1）采用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习

2）具有创新意识、创新思维、创新动手能力。

（二）语文成长记录袋收集的内容

单项成长记录袋的内容

每一主题的成长记录袋都由封面、富有个性的自我介绍、收集目录和作品组成，主题不同又各有特色。下面是几种典型的成长记录袋的具体内容：

课外识字成长记录袋

识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。识字的数量和质量，对语文教学来说至关重要。根据课程标准对低年级识字的要求和教材语文园地展示台的内容，我们每隔半个月左右布置学生就一个专题收集课外字，除了书上的认同学的名字、收集商品商标，认招牌、认其它书上的字，认课外书上的字以外，我们还根据本册教材特点和学生实际，设计了以下一些专题；认爸爸妈妈和亲戚朋友的名字，认家具电器的名称，认识动物的名称，认识水果的名称，认识喜欢吃的零食的名称等。从布置的半个月时间里，孩子们有针对性地收集，并去认。我们语文老师还争取美术老师的配合，利用美术课对学生进行指导，教给制作方法，帮助学生设计各种形状、图案的生字卡。他们将这些识字卡，装进自己的课外识字记录袋里，这样，将识字画画结合起来，学生兴趣盎然，识字效率大大提高。

（2）阅读成长记录袋

伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验使我确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”学习阅读是儿童教育过程中的关键一步。学生在积累了一定数量的汉字后，会有一种阅读的欲望，他们需要在阅读中感受汉字带来的乐趣。在阅读成长记录袋中，有以下一些内容：

A、课内阅读卡

课内阅读卡包括朗读和背诵情况登记，只有在课堂上学到了扎扎实实的阅读方法，感受到了阅读的的乐趣，才能将阅读的触角伸向课外，我们特别重视课内阅读能力和兴趣的培养，课堂上注重阅读方法的指导，用背诵卡和朗读卡来记录孩子们的阅读能力的发展，背诵卡和朗读卡分为目录、自评、互评、家长评和师评等项目，孩子们每多背一课和高水平地朗读一课，他的课内阅读卡上就会有所体现，对学生有很大的鼓励和促进作用。

B、课外阅读卡

掌握了一定的阅读方法后，为了激发学生阅读的兴趣，我们结合语文教学的实际，利用课堂、班队、晨读等一切可以利用的时间向学生介绍一些名人、伟人读书的故事或向学生介绍课外知识，学校图书室充分利用资源，开展借书、读书的活动，经常开展读后感等相关的读书比赛，以激发学生阅读的兴趣。学生可以将自己读过的书写进“课外阅读卡”中，课外阅读卡包括读书的时间、书目、字数、收获等，如果学生还想对课外阅读的书进行更加详细的记载的话，还可以将书的作者、自己印象最深的词句、最喜欢的人物进行记载。

C、专题摘抄

学生在进行课外阅读时，有的书比较厚，无法用一张卡来记载他们的收获，这时，学生还进行了一些专题性的摘抄，如成语积累、反义词近义词、名人名言等。

D、读后感

读后感分两类，有读完课文的读后感、甚至是续写等，更多的是课外书的读后感，读完一本书或是一篇文章后，学生感受很深的时候，写出一篇篇有真情实感的文章。这样，既落实了课外阅读，又锻炼了写作能力。

（3）习作成长记录袋

新课程倡导“建立促进学生全面发展的课程体系”，提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式。于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋在作文教学中体现出它独特的优越性。当然，为学生建立作文成长记录袋并不是仅仅把学生的作文收集起来放在一起那么简单。我们设计了以下一些内容：

A、好词佳句摘抄——引导学生在阅读课外书时，养成动笔的良好的习惯，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。

B、得意之作——把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作收集起来。有的孩子还会在学期结束全将优秀作文打印成册，编成作文集，并为小册子设计封面，起一些很有创意的名字，比如“花开的声音”、“习作岛”、“我的习作小屋”等，充满了童趣和诗意。

C、评价记录――学生的习作不仅要给老师批改、同学互评，还要给家长看。家长阅读了孩子的习作后，给孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向。

习作成长记录袋的使用，极大地调动了学生写作的兴趣，提高了学生的写作能力。六甲班汤沛同学的作文编成书由湖南师范大学出版社副社长郭振兰同志作序，在课题组作品竞赛中荣获特等奖。

每个主题的成长记录袋，除了收集这些反映学习能力的主题性的作品外，还收集了以下一些内容：

交流与合作方面：有“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈眼中的我”、“老师眼中的我”等栏目。我们还设计了“即时评语卡”，主要用来记录老师对学生激励的语言，对学生亮点称赞和赏识。这样促使老师、家长和学生相互交流，有助于学生健康发展。

个性与情感方面：有“心灵的独白”或“成长日记”等形式，对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析，注重学生积极的情绪情感体验。

荣誉台：由学生自己动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的情况资料收集于“荣誉台”，展示自己的个性特长，比如作文竞赛的获奖证书、获奖作品，一年级的谭晟小朋友，小小年纪就参加了学校的环保演讲比赛，还获得了三等奖，这对他来说，是多么了不起的事，他将奖状和演讲稿装在成长记录袋中，别提有多自豪了。。

其它语文学习记录卡：除了上面提到的朗读卡、背诵卡、即时评语卡等以外，还有写字卡、生字听写卡、口语交际卡、快乐语文实践卡等，通过星级或等级的评价，来补充规定主题以外的东西，展示学生在其它方面的精彩表现。

2、综合性成长记录袋

我们结合课标和各册的教学要求，设计了语文学习单元评价表，每一单元的学习目标都在单元学习评价表中清晰地列出，对照每一项目的具体目标，家长、老师可以对孩子这一单元的学习进行客观的细致的评价，同时引导学生收集整理能够证明自己学习效果的材料装入袋中。学生的成长记录袋除了普通的自我介绍，目录等内容外，就由单元评价表和相关证明材料构成。有些项目可通过考察的方式来评估，如朗读、默读、口语交际、综合学习能力等。学生的阅读量，阅读习惯，可用调查的方式了解。每一张单元评价表中，有教师、家长还有学生自己对本单元学习的一个客观评价，紧接在单元评价表后面，一份份满意的听写卷，一篇篇写有家长同伴评语的优秀作文，一张张登记详细的阅读、背诵卡，全面、系统地记录了孩子们学习过程中的点点滴滴。这里既有过程的记载，也有学习策略选择以及情感态度、价值观的凝聚。真正做到“让行动说话，让过程展现”。下面是低、高年级的两张单元评价表：

八一路小学语文第11册第四单元学习情况评价表

（三）语文成长记录袋的操作和使用

我们主要进行以学期为单位的成长记录。一学期开始时，我们要求学生每人准备一个A4型的资料夹，每个孩子准备一些A4的空白纸张，接着，孩子们进行各具特色的封面设计、自我介绍，并设计目录空白页，然后就是按照上面的原则进行具体内容的收集。为了调动一切可利用资源帮助学生成长，在成长记录袋的操作过程中除了学生本人这个主体外，我们尽可能调动家长、同伴和老师共同参与操作。

1、学生为主体

首先我们向学生介绍一些有关成长记录袋的作用和初步设想，使他们有为自己建立成长记录袋的愿望。学生是成长记录袋的设计与执行者，是成长记录袋的主人。学生按照老师的布置，收集作品进行自评，并入袋，在小组和班级交流中对自己的作品向老师和同伴进行介绍，同时在老师的指导下对作品进行自我评价和反思。

2、家长的参与

在成长记录袋使用之前，我们先在家长会上向家长介绍什么是成长记录袋，为什么要创建和使用成长记录袋，怎样使用成长记录袋等。在实施过程中，争取取得家长的大力配合，特别是低年级的孩子，动手操作能力较差，更需要家长的参与，我们还指导家长对孩子的作品进行评价，如何在学期末收集整理孩子的成长记录袋，留下孩子成长的足迹。另外要求他们通过成长记录袋和孩子和老师进行交流，让家长通过成长记录袋看到自己孩子的每一点进步与不足，让家长在家庭教育中也能够有的放矢，一起来帮助孩子成长，记录孩子的进步。

3、同伴的参与

同伴参与主要体现在对作品的评价上，这种评价的重要作用在于作为评价者与被评价者两个方面。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够学习他人长处，还可以不断地提高自身的鉴赏能力与批判性思维能力。从被评价者角度讲，同伴对作品的评价是自我改进的另一个动力；另外，与教师或家长相比，同伴与同伴之间不仅有更多的时间进行交流，而且这种平等的交流能够促进他们学会与人合作或进行合理的竞争，如何正确看待他人的进步与不足等。当然学生的评价能力是有限的，老师也要在这方面作相关的指导。

4、教师的指导与反馈

成长记录袋创建后，我们在教室的一角成立“成长的足迹”专栏，用文件架将全班同学的记录袋陈列出来，学生除了要加入新的内容，其它时间由教师进行保管，教师对学生进行定期的指导与反馈，根据教学要求、学习目标与学生作品水平，提出作品的长处与不足，提出改进建议。为了保持学生的兴趣与积极性，老师就利用一切可利用的机会组织学生进行交流和展示。首先是利用班队课和午自习时间以小组为单位交流自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会和向别人学习的机会。有时还举办班级成长记录袋展览，把家长请来，，让家长听孩子们的介绍，观看学生的成长记录袋，增强家长与家长之间、家长与学生之间、家长与老师之间的交流沟通，也促使学生的成长记录袋的完善。“六一”的时候在全校进行成长记录袋评优，将优秀作品在校内进行展示，我们还邀请外校老师和学生一起，进行校际的展示和交流，这样，让每个学生都有机会展现自己的劳动成果，体会成功的喜悦，激发了他们进一步收集的动机与积极性。

（四）“语文成长记录袋”的评价原则

1、评价功能的本体性原则

在我们的评价研究中，评价的的本体性功能得到了充分的发挥。具体表现为：

(1)反馈调节。即把语文学习评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，并让其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，以促进一步发展；同时倡导评价者与学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身。

(2)展示激励。把评价的过程看做是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，使评价成为激励的手段。

(3)反思总结。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动学生内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，随着语文学习发展性评价的日常化，将促进学生个体建立良好的反思与总结习惯。

(4)记录成长。过程性评价清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，展示学生个体成长的进程。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。

(5)积极导向。发展性评价将评价本身看做是一个与教学过程同等重要并同时进行的过程，它将引导语文教学方式的转变、教师自身的成长、家长教育观念等方方面面，从而促进教师、学生、学校的共同发展。

2.评价主体多元化原则

《课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。我们的成长记录袋评价，下是遵循着这样的理念来进行的。例如，课外识字评价中，我们采用“四级评价”。一是自我评价，根据自己的作品，结合本单元学习情况，学生自行评价，打出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向，如一个收课外识字较多的孩子的自我评价是“我喜欢认字，我觉得我很棒，我给自己5星”。二是小组评价，由小组长带领组员相互评价，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善，一个孩子的成长记录袋上留下了这样的评价“你认识这么多的字，真棒，我要向你学习”同伴的鼓励让孩子们更增加了一份自信和学习的兴趣。三是教师评价，教师用等级和鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与，家长和孩子共同参与，收集课外字，并在孩子的识字卡上写上一些鼓励的话，也是对孩子的一种肯定，有利于学生学习习惯的培养。

3、定量和定性评价相结合的原则

《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五角星、小红花、小红旗、小泡光等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。在老师对我说中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，比如“你真棒、再加油”、“你是个爱阅读的孩子，你的作文水平一定会越来越高的。”肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。

我们特别重视采用定性评价的方式，通过对学生语文学习的档案资料、考试结果、典型事例、日常表现等方面加以综合分析，评价结果以“星级制、等级制加评语”的形式呈现，以帮助学生明确自己在语文学习中的进步和不足，感受到成功的努力方向。

五、主要创新点和学术价值、学术影响与社会效益、成果推广应用前景评价

（一）探索出了一整套语文成长记录袋的操作和使用的方法

1、经过三年的研究，我们把语文成长记录袋分为两种类型，单项成长记录袋和综合性成长记录，两种类型各有特点，前者具有年级特色，后者综合性强。识字成长袋主要是由丰富多彩的识字卡组成，阅读记录袋中装有课内课外阅读卡、专题摘抄和读后感等，习作成长记录袋中装的是学生的好词佳句摘抄、得意之作和评价记录等，综合性成长记录袋中的内容则更加有系统性和科学性，有单元评价记录，又有体现评价结果的证明材料，一个成长记录袋，真实记录了孩子们一个学期学习的过程。在成长记录袋的使用过程中，我们充分调动学生、家长、同伴参与，参与评价、参与交流，不断提高成长记录袋使用的效率，我们的成长记录袋，从设计到内容、使用、评价都具有可操作性。

2、设计了一系列语文学习评价表和记录表

首先是单元评价表，我们设计了1至12册的单元目标评价表格，以这个表格为主线，及时记录学生语文学习情况及材料，进行语文学习的过程性评价，这样，让学生和家长都清楚每一个单元的学习目标，在教师和家长的督促下，学生及时调整学习行为，增强学习兴趣，提高学习效率。

其次是设计了一系列语文学习记录表格，比如听写卡、朗读背诵卡、课外阅读登记卡、语文学习日常表现登记表、即时评语卡和课外识字收集卡等，能有效地方便地记录学生语文学习的情况。这一些表格，在下一轮研究中可以投入使用，具有很强的推广价值。

（二）学生方面

1、提高了学生的语文综合素养

我们对一、二、五、六年级的四个班进行了测试（测试原始资料见附件），学生的课外识字、课外阅读和习作情况分别如下：

一年级：76.6%的孩子有相当高的识字兴趣，学生平均课外识字量达到160多个，70%的孩子有了一定的阅读能力；

二年级：89%的孩子有较强的识字兴趣，平均课外识字量达400多个，86%的孩子有了较强的阅读能力；

五年级：90%以上的孩子有较强的课内阅读能力和课外阅读兴趣，学生平均课外阅读量达55万字以上，部分学生的课外阅读量远远超过课标的要求。

六年级：95%的孩子对习作有兴趣，习作能力普遍较强，21%的学生有文章在省市各级报刊（如小天使报、长沙晚报等）上发表，作文各级获奖率达100%之高。

这些成效的取得，对于我们这样一个30%的孩子来源于农村的生源状况的学校来说，是很难得的。课题的研究使学生的语文能力全面提高。

2、提高了语文学习的兴趣

大部分学生语文学习兴趣提高，认为学习语文是一件快乐的事，学生乐于学习语文，善于运用语文知识去解决生活中的问题。

3、树立了语文学习的信心

学生学习的自信心增强，大部分学生相信自己能学好语文。

近四年来，我校学生积极参加各级读写、作文比赛，成绩显著，获奖统计如下：

促进了老师的教学，提高了老师的科研能力，转变了老师的评价观念，培养了老师的创新精神。

我校教师通过课题研究，在教育理念、评价观念、评价策略、创新意识和能力等方面发生了很大的改变。同时，全体语文教师以新的评价理念投入教学，参与各种教学比赛，成

绩显著，王浩教师的论文《新课程背景下语文评价策略探究》获得国家级一等奖，四位的评价研究经验在区内进行交流，04年6月，我校的成长记录袋评价的研究经验在全区开放交流，05年12月，我校的成长记录袋评价，特别是我们的过程性评价的操作方法在省级发展性评价交流会上进行交流，并获得了一等奖，代表课组成果的经验论文《成长记录袋的研究和效果》在省级刊物《新课程通讯》上发表，《优化单元评价，师生快乐成长》在省级新课程改革论文汇编中发表。以下是近年来语文教师各项获奖统计：