教科版科学三年级上册《谁更硬一些》实验报告单
三年级科学《谁更硬一些》教学设计
（1）易传热
（2）能导电
教师演示，将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器，观察电灯泡是否发亮？
（3）延展性
试着用榔头轻轻敲打铜丝，观察铜丝发生了什么变化？
（4）有金属
用砂纸磨擦铁钉、磨擦部位发生了什么变化？
3、问题答疑
根据学生的疑问帮助学生解决疑惑
2、整理分析数据，并从数据中尝试推导实验结论
3、派代表准备汇报本组的实验过程以及实验结论
学生按照实验方案进行实验，收集整理数据，尝试推导结论
引导学生学会对测量数据的分析
五、展示交流
1、引导学生分析数据，尝试得出结论。（师汇总各组的数据，并展示给学生看）
师：现在请同学们汇报一下实验结果。
说说周围的物品中哪些地方用到了金属？
三年级科学下册教学设计
课题
《谁更硬一些》
科目
科学
课时
1课时
课型
新授课
任教老师
教学目标
科学概念：
1．物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。
2．材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。
过程与方法：
1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料。
教师活动
预设学生行为
备注
一、提出问题
一、比较硬度
1．比较纸和木头的软硬，出示纸和木头，说说它们谁更硬一些？你是怎样观察到的？
2．比较纸、木头、金属的软硬，再出示金属一条，这三材料谁更硬一些，你是怎样观察到的？
（纸一折就变形，而木头不容易折）
二、猜想假设
3．比较木头、金属、塑料的软硬
三年级上册_科学_哪种材料硬
哪种材料硬
我们选择身边最常见的木条、卡纸、铁钉和塑料这四种物品研究。 它们当中谁的硬度更大呢？试着先自己想出一种研究的方法。
比较硬度
可以准备木条、卡纸、铁钉和塑料尺各两根，用一根木条分别去 刻画另一根木条、卡纸、铁钉和塑料尺。木条能在它们的表面留 下划痕吗？再分别用卡纸、铁钉和塑料尺重复这个实验。把观察 到的现象记录在表格里。
被划的 用来 材料 划的 材料
划痕 木条
√
卡纸
铁钉
×
塑料尺
木条 卡纸 铁钉 塑料尺
√
× √ √
√
× √ ×
×
√ × ×
× √ √ ×
根据我们观察到的结果，将木条、卡纸、铁钉和 塑料尺按硬度从大到小的顺序排列。哪种材料最 硬？
铁钉——木条——塑料尺——卡纸
你认识这些是什么金属吗？
认识金属
金属是一种很重要的材料，有许多重要的用途。看看我们周围， 都有哪些用金属做成的物品？
用金属做成的物品有车子、飞机、桶子、锅子、 勺子等等。
喝完饮料后的空铝罐，我们应该怎样处理呢？
用过的空铝罐可以回收利用。送回工厂的空铝罐，经过加热熔炼后 能够再制成铝材薄片，生产出新的铝罐。这要比开采铝土矿节省许 多资源和能源。Biblioteka 这些东西有哪些相似的物理性质？
金属的特性
金属有传热本领
金属有一定光泽
金属有易变形本领
金属有导电本领
金属看起来很坚硬，金属可以拉成丝和打成薄片 。如：金属丝、金属薄片。
三年级上册科学同步练习谁更硬一些_教科版
教科版科学三上第三单元第二课谁更硬一些同步训练教范的是教课中不行缺乏的部分，我常采纳范，少儿学、模拟。
如，我一句，少儿一句，；第二通，我高声，我高声，少儿小声，学仿；第三，我借用好配朗磁，一放音，一少儿频频听，在频频听中体、品尝。
一、本、刊志中的成、名言警语等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少 ,即便运用也很做到恰到好处。
什么 ?是没有底“ 死”的故。
要解决个 ,方法很 ,每天花 3-5 分左右的一条成、一名言警语即可。
能够写在后黑板的“ 累”上每天一 ,能够在每天前的 3 分学生流解 ,也可学生个人收集 ,每天往笔本上抄录 ,教按期等等。
,一年便可300 多条成、 300 多名言警语 ,日月累 ,究会成一笔不小的富。
些成典故“ 藏”在学生中 ,自然会下笔成章 ,写作便会为所欲为地“提取”出来 ,使文章添色添。
1. 以下哪一种资料的硬度最大（）我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是咬文嚼字 ,琅琅上口 ,成腹的文人。
什么在代化教课的今日 ,我念了十几年的高中生甚至大学生 ,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ? 叔湘先生早在 1978 年就尖地提出 : “中小学文教课成效差 ,中学文生文水平低 , ⋯⋯十几年上数是9160 ,文是 2749 ,恰巧是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文 , 倒是大多半不关 ,非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原由就是腹中无物。
特别是写谈论文 ,初中水平以上的学生都知道谈论文的“三因素”是论点、论据、论证 ,也精通谈论文的基本构造 :提出问题――剖析问题――解决问题 ,但真实动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为何”。
根来源因仍是无“米”下“锅”。
于是便打开作文集锦之类的书大段抄起来 ,抄人家的名言警语 ,抄人家的案例 ,不参照作文书就很难写出像样的文章。
因此 ,词汇困穷、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。
教科版三年级科学实验《比较硬度》教案(精品) - 副本
比较硬度
实验材料：橡皮、海绵、卡纸（自制，2 张）、铁钉（2 根）、塑料尺（2 把）、木条（2 条）
适用学生：三年级（上）
实验步骤：
1.观察描述橡皮、海绵的软硬。
给每组学生一块橡皮，请他们每个人都用手触摸和挤压橡皮，然后用一个词来描述橡皮的软硬程度。
再给每组学生一块海绵，请他们观察和描述海绵的软硬程度。
然后请学生们对橡皮和海绵的软硬进行比较，并表述比较结果。
2.观察、比较、和描述木条、塑料尺、铁钉、卡纸的软硬。
给每组提供木条、卡纸、塑料尺、铁钉，请每位学生都用手触摸、比较这些材料，并向小组同学描述这些材料的软硬。
观察描述后，小组讨论并把它们按软硬程度进行排序。
然后思考怎么样能更准确地对这些物品的软硬程度进行判断、比较。
3.用刻划的方法比较材料的硬度
—1 —
用准备好的两根木条中的一根分别去刻划另一根木条以及其他的卡纸、铁钉和塑料尺，观察木条能在它们的表面留下划痕吗？再分别用卡纸、铁钉、和塑料尺去刻划另外三种材料的平面处。
在刻划时用力要适度，并且尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。
能划出划痕，在记录表格里打“√”，不能划出痕迹的，在记录
表格里打“×”。
把观察到的现象记在下面的表格里。
实验结论：铁钉>塑料尺>木条>卡纸
—2 —。
三年级科学上册《3-2.谁更硬一些》教案
④实验中需要注意哪些方面？（根据学生回答、教师再适当补充，出示活动题方）
活动提示：
⑴依次选择其中一种材料，分别去刻划另两种材料的平面处。
⑵用力适度，并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。
⑶能划出刻痕的，在记录表格内打“√”，不能划出刻痕的，在记录表格内打“×”。
⑷要求每个人都操作一次，并且注意不要划伤手指。
⑸根据我们观察到的结果，将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列？哪种材料最硬？
二、认识金属
说说周围的物品中哪些地方用到了金属？
为什么用金属不用其它材料（根据学生的举例，出示材料开展实验）
1．易传热
将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中，过一段时间，用手摸一摸哪一种材料最热？
教案
检印：
课题
3-2.谁更硬一些
编号
20170316
授课时间
10月27日
课时
安排
1
第1节
教材分析
本课有三部分内容：比较硬度；认识金属；饮料瓶的故事。
教
学
目
标
（重点、
难点）
教学目标：
过程与方法：
1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料。
情感、态度、价值观：
②在易拉罐的制作过程中，要消耗哪些资源，会产生哪些问题？
③我们怎样合理使用消费金属材料？
作业设计
A预习下一课B
板书
设计
谁更硬一些
比较硬度
认识金属
饮料罐的故事
教学
反思
②提出：判断一种材料是否比另一种更坚硬，可以用刻划的方法，若能在另一种材料表面划出痕迹，就表示它比较硬，反之则可能硬度相同或较小。
小学科学三年级上册《谁更硬一些》教学设计2
《谁更硬一些》一、教学分析从这一课起，学生将探索材料的物理性质，它们分别是硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
这部分内容是本单元的重点，直接指向希望学生形成的核心概念。
对于三年级的小学生来说，他们需要认识物体并逐渐过渡到对物质的认识，当然这种认识主要是在物理性质方面。
材料对他们来说是一种十分适宜的认识对象。
因为颜色、大小和形状这些物理性质已不能满足他们对物体复杂特性的描述，需要认识另外一些物理性质、使用另外一些物理性质。
根据组成物体的材料和材料的物理性质来描述物体已成为他们发展的需要。
对材料的认识是从4个最基本的物理性质展开的，采用的方法是简单测量，通过测量检验常见材料的基本物理性质，并通过调查和观察等多种辅助手段，共同完成对木头、纸、金属、塑料等常见材料特性的了解。
硬度是材料表现出来的基本物理性质之一。
二、教学目标（一）科学知识1．物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。
2．材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。
（二）过程与方法1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料。
（三）情感、态度与价值观1．发展对物质世界的探索兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3．增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
三、教学重、难点（一）教学重点比较材料软硬的方法。
（二）教学难点选择适当的词语定性描述金属的特征四、教学过程教学准备学生（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片各一条，砂纸、玻璃杯、热水。
教师准备：电路检测器、榔头（一）比较硬度1．比较纸和木头的软硬，出示纸和木头，说说它们谁更硬一些？你是怎样观察到的？（纸一折就变形，而木头不容易折）2．比较纸、木头、金属的软硬，再出示金属一条，这三材料谁更硬一些，你是怎样观察到的？①学生说说自己的原先观察结果，可能会出现方面，那金属条和木块谁更硬一些（用压、捏、折的方法都不易区分它们的软硬）②提出：判断一种材料是否比另一种更坚硬，可以用刻划的方法，若能在另一种材料表面划出痕迹，就表示它比较硬，反之则可能硬度相同或较小。
三年级上册科学教案2 哪种材料硬 教科版
二、激趣导入
1、出示一个密封盒子||，请一位同学上来伸手进去摸一摸||，猜猜是什么？你是怎么猜出来的？（材料：木条||，海绵||，）
学
教
一、探究新知||，揭示课题
1、师：今天我们来学习研究第二课《哪种材料硬》（揭示课题）
出示：铁钉>塑料尺>木条>纸
7、结论：
材料的硬度越大||，它的表面越不容易被破坏。
练
课堂训练：
1、选择题
（1）如果用刻划的方法||，硬度（）的材料能在硬度（)的材料表面留下划痕。
A、较大B、较小
（2）在下列四种材料中||，一般情况下硬度最大的是（ ）
Ａ、木条 Ｂ、纸 Ｃ、铁钉 Ｄ、普通塑料 Nhomakorabea2、判断题。
我国古代的读书人||，从上学之日起||，就日诵不辍||，一般在几年内就能识记几千个汉字||，熟记几百篇文章||，写出的诗文也是字斟句酌||，琅琅上口||，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天||，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||，竟提起作文就头疼||，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差||，中学语文毕业生语文水平低||，……十几年上课总时数是9160课时||，语文是2749课时||，恰好是30%||，十年的时间||，二千七百多课时||，用来学本国语文||，却是大多数不过关||，岂非咄咄怪事!”寻根究底||，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文||，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题||，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”||，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。根据我们观察到的结果||，将木头、纸、铁钉和塑料按硬度从大到小的顺序排列？哪种材料最硬？
谁更硬一些
《谁更硬一些》教学设计【教学内容】教科版小学《科学》三年级上册第三单元第二课【学情分析】“我们周围的材料”单元是整册教科书物质科学内容的开篇。
对于三年级的小学生来说，他们需要认识物体并逐渐过渡到对物质的认识，当然这种认识主要是在物理性质方面。
材料对他们来说是一种十分适宜的认识对象。
因为颜色、大小和形状这些物理性质已不能满足他们对物体复杂特性的描述，需要认识另外一些物理性质、使用另外一些物理性质。
根据组成物体的材料和材料的物理性质来描述物体已成为他们发展的需要。
为此，本单元的任务是进一步丰富学生对物体的认识，帮助他们从材料的角度认识和描述物体。
对材料的认识是从4个最基本的物理性质展开的，采用的方法是简单实验比较和测量的方法，通过测量检验常见材料的基本物理性质，并通过调查和观察等多种辅助手段，共同完成对木头、纸、金属、塑料等常见材料特性的了解。
硬度是材料表现出来的基本物理性质之一。
这一课，学生将用比较的方法检验4种常见材料的硬度，通过简单实验和观察丰富对金属材料特性的认识。
【教学目标】科学知识：1．物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。
2．材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。
科学探究：1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料。
科学态度：1．发展对物质世界的探索兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3．增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
科学、技术、社会与环境了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响【教学重点】比较材料软硬的方法。
【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征。
【教学准备】学生（每小组）：木头、泡沫、铁和塑料各两根教师准备：电路检测器、榔头【教学过程】一、比较硬度1．用“硬”导入提问，同学们觉得什么是硬的东西或物体？2．游戏递进（神秘盒子，两个盒子内分别放入不同硬度的物体比如铁片和泡沫，抽同学来摸一摸并且猜测盒子内是什么物体，猜对了奖励一颗糖果）。
三年级科学上册 3.2《谁更硬一些》课件(1)
金属看起来很坚硬，金属可以(kěyǐ)拉成丝和打成薄片。如：金属丝、
金属薄片。
在气泡图中记下我们了解的金属的特性。
能导电
坚硬
金属
有金属 光泽
金属的种类很多， 我们能说出哪些
金属的名称？
金、铁、银、铜等等
易传热 12/7/2021
有延 展性
第七页，共十三页。
金属看起来是什么样的？可以拉成丝或打成薄片 (báo piàn)吗？金属还有哪些特性？
能够再制成铝材薄片，生产出新的铝罐。这要比开采(kāicǎi)铝土矿节省许 多资源和能源。
讨论(tǎolùn)
喝完饮料后的空铝罐，我们应该怎样处理呢？
12/7/2021
第十页，共十三页。
这些 东西有哪些相似的物理性质？ 12/7/2021
(zhèxiē)
第十一页，共十三页。
谢谢 ！ (xièxie)
谁更硬一些(yīxiē)
12/7/2021
第一页，共十三页。
软硬程度 描述 (chéngdù)
很硬
12/7/2021
很软
软绵绵
第二页，共十三页。
我们选择身边最常见的木条、卡纸、铁钉和塑料这四种物品研究。 它们当中谁的硬度更大呢？试着先自己想出一种(yī zhǒnɡ)研究的方法。
比较 硬度 (bǐjiào)
金属看起来很坚硬(jiānyìng)，金属可以拉成丝和打成薄 片。如：金属丝、金属薄片。
12/7/2021
第八页，共十三页。
12/7/2021
利用(lìyòng)了金属的延展性
生产(shēngchǎn)铝罐需要经过哪些过程？利用金属的什么性质？ 第九页，共十三页。
用过的空铝罐可以回收利用。送回工厂的空铝罐，经过加热熔炼后
三年级上册科学同步练习谁更硬一些_教科版
教科版科学三上第三单元第二课谁更硬一些同步训练教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
一、选择题课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
1. 下列哪一种材料的硬度最大（）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
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家乐园小学科学实验报告单
时间 班级
任课老师 组别
组长
目的：比较不同材料的硬度
方法：把这四种材料相互刻划，然后观察是否有痕迹。如果没有痕迹
请用“×”记录，如果有深痕迹用“√”记录。
被划的材料
用来划的材料
是否有痕迹
木 条 卡 纸 铁 钉 塑料尺
木条
卡纸
铁钉
塑料尺
根据我们观察到的结果，按硬度由弱到强的顺序给这四种材料排序。
（ ） （ ） （ ） （ ）