小学语文深度阅读教学策略
新课标下小学语文中高段阅读课堂教学策略
新课标下小学语文中高段阅读课堂教学策略摘要：在小学语文教学中，有效阅读不仅可以扩大学生的知识面，提高学生语言能力，培养学生思维品质，还可以陶冶学生道德情操，丰富学生的精神生活。
根据义务教育语文课程标准，教师要从阅读这一行为中培养学生获取信息的能力，让学生认识世界，获得审美体验，这就要求教师改变阅读教学模式，注重培养学生的阅读能力与创新思维，在激起学生主动阅读情感的基础上，发展学生阅读能力。
本文主要探讨了新课标下小学语文中高段阅读课堂教学策略，以期抛砖引玉，为广大从事语文基础教育的工作者们提供一定参考作用。
关键词：新课标；小学语文；高段；阅读引言小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，当前小学语文阅读教学存在一些问题，需要我们进行深入的探讨和优化策略的提出。
1新课标背景下小学语文阅读教学面临的困境1.1阅读数量和质量有待改进当前，我国学生的阅读量较低。
在城镇小学，由于课后补习班和兴趣班占用大多数学生的学习时间，使得平均每人一小时的读书时间难以保证。
在乡村小学，由于许多学生的经济状况，没有足够的资金去购置许多中外名著和期刊书籍，因此，学校图书馆也不能完全满足每位学生的阅读需要。
随着网络时代的到来，移动电话、平板电脑等产品的普及，使得人们的阅读呈现出碎片化趋势，他们宁愿去看那些只有几十上百个单词的“小豆腐”，也不愿意去看那些长篇的、有深度书目。
在世界范围内，我国的人均阅读时间仍然比较短，在学生家庭中，少有家庭能够形成良好的阅读氛围和习惯，对学生的正面指导也不够。
1.2功利化现象突出大部分学生的阅读目标都是为了考试、升学而进行的，因此，将培养阅读能力作为主要目标。
但在一定程度上，将许多学生所喜欢的阅读内容都排除在外，这就使得他们无法享受到读书的快乐。
在进行阅读练习的过程中，学生经常会运用做题技巧，快速地找到解题的关键点。
在完成阅读题之后，他们并没有深入地阅读并认真地思考这篇文章，因此，不能体会到作者所表达的丰富的感情和潜藏的思想，也不能借鉴阅读对象的写作技巧，把写作与阅读彻底地分离，这就减弱阅读教学的效率。
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究摘要：小学语文教学中开展课外阅读是促进学生全面素养发展的必要手段。
通过补充阅读内容，选择丰富多样的课外读物，学生能够在阅读中培养更广泛的知识面。
采用差异阅读策略，根据学生的个体差异提供不同难度的阅读材料，有助于提高阅读水平。
同时，创设丰富的阅读情境，鼓励学生主动进行课外阅读，激发其阅读兴趣和独立思考能力，从而全面提升语文素养。
关键词：小学语文教学；课外阅读；策略在当前小学语文教学中，课外阅读的作用逐渐凸显。
随着新课程改革的推进，注重学科整体素养的培养成为教育的关键目标之一。
而课外阅读作为扩展学生知识面、培养阅读能力和提高语文素养的途径，逐渐引起了广泛关注。
然而，如何在小学语文教学中有效推行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和水平，仍然是亟待解决的问题。
因此，本文旨在探讨小学语文教学中开展课外阅读的策略，以期为教育者提供可行的指导，促进学生在语文学科中的全面发展。
一、小学语文教学中开展课外阅读的必要性小学语文教学中开展课外阅读具有重要的必要性。
首先，课外阅读能够扩展学生的知识面，让他们接触更广泛的文学作品和各类知识，丰富语言文化底蕴。
其次，通过选择丰富多样的课外读物，可以满足学生个性化的兴趣和需求，激发他们对阅读的主动性。
此外，开展差异阅读，提供不同难度的阅读材料，有助于满足学生不同阅读水平的需求，促进他们逐步提升阅读能力。
最重要的是，创设阅读情境，鼓励课外阅读，可以培养学生独立思考和批判性思维，提高他们在语文学科中的综合素养。
因此，小学语文教学中开展课外阅读不仅符合新课程改革的要求，更能全面促进学生语文素养的提升。
二、小学语文教学中开展课外阅读的策略（一）补充阅读内容，选择课外读物在小学阶段，学生的思维能力处于形象思维较弱的阶段，因此，推荐适合他们阅读的书籍是开展课外阅读的关键之一。
教师可以有针对性地推荐绘本和曲折离奇的童话故事，以满足学生对生动形象的喜好。
绘本如《大脚丫跳芭蕾》、《蚂蚁和西瓜》、《不一样的卡梅拉》等，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力，促使其对故事内容产生浓厚兴趣。
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。
整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。
2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。
（二）研究方法：1.文献研究法。
本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。
2.行动研究法。
边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。
3.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。
二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。
让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。
一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。
在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。
而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文阅读教学策略精品PPT课件
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
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读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
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重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
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从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
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小学语文深度阅读教学策略
摘要：在新课程标准的推行下，为了落实“以学定教”的教育思想，众多小学语文教师
积极创新阅读教学方法，提高语文教学质量。阅读教学是小学语文教育的一个重要内容，小
学语文教师应加强学生深度阅读，提高学生的阅读能力，拓展学生思维模式，提升学生语文
综合素养。
关键词：小学语文；深度阅读；教学策略
作为小学语文教师，我们不仅要教会学生识字写字等语文基础知识，还应教会学生学习
语文知识的方法。在小学阶段，我们要重视阅读教学，让学生养成良好的读书习惯。但在实
际教学过程中，多数教师没有做好小学语文深度阅读教学，导致教学质量不高。
一、小学语文深度阅读教学存在的问题
1.教师层面
首先，部分教师使用的深度阅读指引方法较为机械、“老套”，未考虑到语文课堂开展
深度阅读的价值和意义，也未考虑到学生实际在语文课堂中完成深度阅读学习可能存在的不
足、学生的价值观念所需和实践环节中的真实需要。教师以自己为中心组织学生进行探索，
机械化地要求学生完成相关实践活动，直接限制了学生综合学习能力的形成。错误的教学方
式、乏味的引导手段会导致学生产生抗拒教师的管理，抗拒来自课堂内引导的实践。因此，
教师要真正了解深度阅读开展的价值，深度剖析学生在阅读学习中的实际所需。这样，深度
阅读教学实践活动，才能有效开展。
2.学生层面
涉及阅读，需要学生集中注意力完成文字的剖析，同时，也需要学生细致了解文章中讲
解的相关问题和相应内容，这就需要学生集中注意力分析文字、探索文字。但是，由于小学
生好动心强、专注力不够，在阅读文章和深度剖析文章时难以领略重点。此外，若阅读的相
关内容，故事的呈现方式与学生的性格特点和喜好不相吻合，学生就会抗拒参与阅读中的相
关活动。这样学生就难以认清阅读的价值，难以感受到通过阅读带来的思想转变，学生不愿
参与阅读课堂中的相关活动，深度阅读的目标难以在实践中呈现。
二、高效开展小学语文深度阅读教学的策略
1.情景化教学
小学语文教师在开展深度阅读教学时，常常利用文中的词句来分析文章，显得乏味无趣，
学生的学习积极性也不高。因此，在新时代小学语文教学中，教师要善于利用多媒体设备进
行情景化教学，通过播放短视频、图片的方式，更生动直观地展现课本内容，以激起学生的
阅读兴趣。比如，在学习《神州谣》时，利用多媒体，多方位地展示“长城长，珠峰耸，黄
河奔，长江涌……”，使学生直观地感受“山川美，可入画”这句话，入情入境，引导学生
深度阅读，理解文章内容，把握课文主旨。
2.加强小组交流合作
深度阅读是小学语文教学的难点，学生只有在真正理解课文的基础上，才能更好地理解
其主旨和情感。由于小学生阅读能力和分析能力有限，学生很难独立进行深度阅读，教师通
过分组的方式，布置相关的阅读任务，加强学生间的交流与合作。要求每个学生必须投入阅
读中去，再进行小组交流，发表个人的观点，采用抢答、小组展示、累计积分等方式来汇报
阅读成果，活跃课堂气氛。这样，深度阅读教学的开展既能确保每个学生都参与其中，充分
发挥学生的主体性，还能融合多种方式，促进阅读教学高效开展。
3.培养学生勤于思考的阅读习惯
在阅读教学中，教师要引导学生独立思考，充分发挥学生的主体性。学生通过独立思考，
不仅能理解文章内容，还有助于提高综合能力。例如，在学习《珍珠鸟》一课时，教师先让
学生自主阅读文章，继而提取趣味性的问题激起学生的表现欲望，如：你有没有感受过小动
物与人之间的那种美好的信赖？作者对珍珠鸟有什么情感？作者为什么要写这篇文章呢？等
问题，不仅能有效激发学生的表现欲望，又能让学生深入阅读文章，加强理解，继而进一步
延伸主题，使学生理解“信赖”的真正含义。这样的教学模式不仅能调动学生的阅读积极性，
还有助于提高课堂教学效率。在小学生阅读课外书籍时，教师可以指导学生将在阅读中出现
的一些问题以记笔记的方式记录下来，教师再收集所有学生的问题，利用自习课的时间与学
生共同进行分析和探讨。在阅读研讨会上，教师可以把学生分成若干个小组进行讨论，使学
生自由发挥自己对问题的看法和解决方案，从而培养学生勤于思考的好习惯。
4.增加课外阅读，开阔阅读视野
在小学语文深度阅读教学中，教师要结合实际学情，不断创新、优化深度阅读教学活动，
将课堂教学延伸到学生的课后阅读中去。在选择课外阅读书籍方面，语文教师可以引导小学
生选择一些内容丰富的注音版本的课外书籍，读一些传统教育方面的书籍，如《中国节日故
事》《二十四节气故事》《二十四孝故事》；科学探索方面的书籍《十万个为什么》以及教
学大纲推荐的小学课外读物《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”小木桩》《一只想飞的猫》等。
这些故事情节鲜明，能很好地调动学生阅读的兴趣，培养小学生主动阅读和探索知识的习惯。
教师借此机会可以培养小学生写读书笔记的习惯，把文章中的精彩内容、词句记录下来，并
应用在自己的作文中。小学生通过阅读课外书籍能学到更多、更丰富的知识，开阔了自己的
视野，为写好作文打下了坚实的基础。教师可以利用每天延时服务的时间与学生一起阅读，
一起讨论故事情节，共同感受主人公的喜怒哀乐，使学生在思想上受到熏陶，促进小学生对
我国优秀传统知识的理解。这样的师生共读，既能逐渐培养学生的阅读兴趣，丰富学生的学
识，拓宽学生的阅读视野，也能营造和谐的读书氛围，还能增进师生之间的情谊。因此，小
学语文深度阅读教学不要拘泥于课本教材，而是要充分利用课外读物来提高学生的阅读能力，
切实提升深度阅读教学效率。
总之，作为小学语文教师，我们要根据学生个性特点，用科学的教学方法进行教学。在
开展深度阅读教学时，应结合实际，创新教学方法，稳步提升学生的语文素养，切实提高教
学质量。
参考文献
[1]陆蓓蓓.深度教学视角下语文阅读教学策略研究[J].汉字文化,2020,(20):90-91.
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