情绪调节的影响因素研究述评
情绪智力理论的研究述评
启 示 有 着 重要 的 现 实 意 义 。本 文 对 情 绪 智 力 的 基 本 涵 义 和 相 关
理 论进 行 分析 研 究 ， 并 在 此 基 础 上提 出 自 己的 一 些 思 考 。
１ ９ ９ ０年 Ｍａ ｙ ｅ ｒ 和Ｓ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｙ首 次 提 出 “ 情绪 智力 ” 的概 念 ． 指 出 情 绪 智 力 应 包 括 区 分 和 调 节 自己 与 他 人 的情 绪 ， 以 及 运 用情
己情绪 的能力 ； （ ２ ） 妥 善 管 理 自 己情 绪 的 能 力 ； （ ３ ） 自 我 激 励 的 能 力； （ ４ ） 理解他人情绪的能力 ； （ ５ ） 人 际 关 系的 管 理 能 力 。 他 认 为 情 绪 智 力 对 个 体 成 就 的 作 用 比 智 力 的作 用 更 大 ， 而 且 可 通 过 经 验 和 训 练 得 到 明 显 的提 高 。
【 关键词 】 情 绪智 力 ； 认 知能力 ； 情绪 ； 思 维 在 我国 ， 长 期 以来 ， 无 论 是 教 育 领 域 还 是在 社 会 民 众 中 。 都 毫 无争 议 的 侧 重 于 对 孩 子 智 力 的 开 发 和 培 养 ， 这 种 教 育 模 式 过
于 重 视 对 学 业 成 绩 和 知 识 技 能 的 考 核 ， 而 忽 视 了 对 学 生 的 情
【 摘 要】 情 绪 智 力是 传 统 智 力 所 忽 视 的 一 种 智 力 ． 它 主要 研
究情绪 、 情感在 智慧（ 智 力） 活 动 中 的 功 用 以 及 它们 与 认 知 密切 协 同作 用 处 理 情 绪 性 问题 的 能 力 。 在 我 国教 育 改 革 不 断 深 化 、 素 质 教 育 全 面推 进 的 新 形 势 下 ， 研 究情 绪 智 力 理 论 ． 对 我 们 的
国外情感教育研究的进展与趋势述评
国外情感教育研究的进展与趋势述评导言情感教育作为教育改革中的重要内容，已经受到国内外教育界的广泛关注。
国外在情感教育研究方面具有长期积累和较高的研究水平。
本文将对国外情感教育研究的进展与趋势进行述评，以期为国内情感教育的发展提供一些借鉴和启示。
一、情感教育的本质及研究范畴情感教育是指通过教育手段培养和引导学生正确的情感态度、情感价值观和情感行为的教育活动。
情感教育的目的在于培养学生积极向上、健康快乐、理智稳定的情感状态，促进学生的全面发展。
国外情感教育研究包括对情感教育的内容、策略、效果等方面进行探究。
二、国外情感教育研究的进展1. 情感教育的目标明确国外的情感教育研究从目标的设定上就注重培养学生的情感智力和情感能力。
情感智力主要包括情绪知觉、情绪理解、情绪表达、情绪调节等方面，而情感能力则是指学生能够应对各种情感并做出合适的情感反应。
通过明确目标，国外研究者提供了有针对性的情感教育策略和措施。
2. 情感教育的实践方法丰富多样国外情感教育的实践方法涵盖了多种形式，如情感反应课程、角色扮演、情感沟通、情感评估等。
不同的方法可以针对不同的学生群体和情感问题，提供更为个性化的情感培养途径。
这些方法的采用有助于提高学生的情感识别和处理能力，培养情感智慧。
3. 情感教育的成效研究取得积极进展国外的情感教育研究不仅关注情感教育的实施，还注重评估其效果。
研究表明，经过情感教育的学生在情感态度、人际关系、学业成绩等方面都有显著提高。
情感教育对于学生的综合素质发展和人生幸福感的促进起到了积极的作用。
三、国外情感教育研究的趋势1. 跨学科合作的强调国外情感教育研究已经证明，情感教育不仅仅是教育学科的范畴，它还涉及到心理学、社会学、人类学等多个学科。
未来的情感教育研究将更加注重跨学科合作，整合各个学科的理论和方法，提供更加系统和全面的情感教育模式。
2. 理论与实践结合的趋势国外情感教育研究已经深入到了实践层面，在实践中不断检验和改进理论。
存在焦虑的研究述评
心理科学进展 2009, V ol. 17, No. 1, 204–209 Advances in Psychological Science204存在焦虑的研究述评陈 坚 王东宇（福建师范大学教育科学与技术学院，福州 350007）摘 要 存在焦虑是焦虑本体论的一种定义，是哲学、文学和心理学领域的重要概念之一。
在心理学领域，存在焦虑理论主要包括罗洛·梅的焦虑本体论，布根塔尔的存在焦虑理论及存在焦虑与心理健康关系理论等等。
目前的研究方法主要是量表测量法，但尚不成熟。
为数不多的实证研究主要集中在：存在焦虑与心理健康的关系，与同一性地位的关系，与焦虑、抑郁的关系等等。
今后研究的重点应包括概念研究的丰富、研究对象的拓宽及研究方法的改进和完善等。
关键词 存在焦虑；焦虑本体论；心理健康 分类号 R395; B84-0661 引言存在焦虑（existential anxiety ）是人本主义心理学家对焦虑本体论的一种定义（车文博，2003）。
众所周知，人类对于焦虑的研究由来已久，哲学、心理学等学科都对焦虑下过定义。
但究其理论来源，主要是两个：一是19世纪初欧洲存在主义哲学先驱克尔凯郭尔提出的焦虑理论。
他从本体论角度认识焦虑，认为焦虑是“人面临自由选择时必然存在的心理体验”（克尔凯郭尔，1844/2005）；二是弗洛伊德从心理动力学角度提出的焦虑理论，包括“第一焦虑理论”和“第二焦虑理论”，即受压抑的力比多是焦虑的原因或自我是焦虑的原因。
这两种焦虑理论都对后世产生了巨大的影响。
后者对新精神分析学派的焦虑研究奠定了基础，导致了霍妮、沙利文等人焦虑观的出现；前者则对心理学的“第三势力”——人本主义心理学的焦虑理论起着直接的指导作用。
这种焦虑理论认为，焦虑是具有“本体论”性质，是人的本体论结构中的一个重要组织部分。
对于这类焦虑，美国首届“人本主义心理学会”主席布根塔尔首次以“存在焦虑”予以定义，即“存在焦虑”是由人的生存境况决定的，它产生在人的本体论的被给予性（指人最根本的生活状况和条件）基础之上，是人在面对自身与世界的被给予性及其间关系时所产生的一种自然的主观状态（杨鑫辉，2000）。
成就目标、学业情绪及学业成绩的关系研究述评
ａｉｓ ｅ 绪体验【 ６ 】 。它不仅包括学生在获悉学业成功或失败 具体 的考试情境 的研 究 。Ｄ ｎ ｌ等人的纵 向研究 后 的各种情绪 体验 ，同时也包括 学生在课堂学 习 发现 ，那些追求高掌握 目标 和 同时追求高掌握高 中的情绪体验 ，在 日常做作业 中的情绪体验 以及 成绩 目标 的学生体验 到 了更 多的高兴情绪 ，报告
和学业情绪 的研究进行梳理 ，探 讨它们的相互作 认知 、情感和行为要素 。
用关 系及其对学业成绩 的综合影 响 ，为进一步 了
解成就 目标 、学业情绪及其与成绩 的关系提供参
考。
１ ． ２学业情绪
２０ ，Ｐｋｕ 人 首次 提 出了学 业 情 绪 ０２年 ｅｒｎ等 （ 或学业成就情绪） 的概念 。它是指学生体验 到的 与学业学习 、班 级指导 和学业成 就直接相关 的各
的关 系，以及成就 目标、学业情绪和成绩之间的相互作用。
关键词 ：成就 目标 学业情绪 学业成绩
成就 目标 是个 体对从事某一 任务的 目的或原 业成就 和成功 的 目的和意 义的知觉嘲 ｉ ｆ ｈ界 。Ｐｎ ｃ ｔ ｉ
因的认知及其完成任务的信念【 １ １ ，它为学生如何去 定成就 目标是 “ 于个 体追求成就任务 的理 由和 关
・
应 用研 究 ・
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ ６ ２ 期 ２ １ 年第 ９ ０１ 期 总第 １８ 页 ０６
成就 目标 、学业情绪及学业成绩的关 系研究述评
宋雪芹 郭 成 谢德光
摘 要 ：成就 目标 （ｃｉ ｅ ｅｔ ｏ１ 是个体对从事成就 活动的 目的或意 义的知 觉，学业情绪 （ — Ａｈｅ ｍ ｎ ａ ｖ Ｇ ） Ａ
相关［ ３ １ 。成就 目标的二维模型没有包含接近 目标和 具 双 向性特点 ，学业情 绪也 会影响学生的成就 目 ｌ 和 ｃｒ ｒ ｉ ｏ ｇ 回避 目标 的本 质 区别 ，而积极 和消极 情绪也仅仅 标 定 向 。Ｅｌｔ Ｍ Ｇ ｅｏ 在 一次纵向研 究 中发 ’ 在效价上对情 绪进行 了区分 。这 可能是造成成 就 现 ，考试 中的特质焦 虑正 向预测成绩接近和成绩 ｌ ｌ 和 ｈａ 发现积极情感正 １ 】 ｉ ｏ ｓ 目标 与学业情 绪之问关系不一致 的原 因。为 了解 回避 目标 定向【。Ｅｌ ｔ Ｔ ｒ ｈ
情绪对文本信息加工影响的理论述评
Ｉ ｉ ｏ ｔ ｎ ｉｎ ｎ ｈ ｔ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ａ ｅ ｄ ａ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｎ ｍｂ ｒｏ ｅｅ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ｕ ｈ ａ ：ｆ ｃｌ ａ ｉｎ ｈ ｐ ｔ ｅ ｉ， ｔ ｓ ｗ ｒｈ ｍｅ ｔ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ ｅ ｒ ｈ ｒ ｈ ｖ ｒ ｗ ａ ｇ ｕ ｅ ｆ ｒ ｌｖ ｎ ｈ ｏ ｅ ，ｓ ｃ ｓ ａ ｉ ｔｔ ｙ ｏ ｈ ｓｓ ｏ ｓ ｉ ｉ ｏ
０ｃ．（１ ｔ ）ｌ ２ Ｖｏ ＿２ Ｎｏ５ Ｉ ． ３
情绪对 文本信 息加 工影 响的理论述评
崔金 凤 ， 高 华
（ 建 师 范 大 学教 育 学 院 ， 建福 州 ３０ ０ ） 情 绪 和 认 知 是 信 息 加工 系统 中两 个 不 可分 离 的部 分 ， 体 的情 绪 总 是 渗 透 在认 知 活 动 中 。 观 情 绪 与 认 知 个 纵
从 相 互 独 立 逐 步 走 向融 合 研 究 的道 路 ，其 间 研 究 者 们 对 个体 的情 绪 状 态 和 材 料 内容 的情 绪性 开展 了大 量 的研 究 ， 相 应 的也 提 出 了大 量 相 关 理 论 ： 进 假 说 、 制 假 说 、 加 工 理 论 等 。 各个 理论 在 对 情 绪 和 信 息 加 工 的关 系研 究 方 面有 促 抑 双 着 重 要 的作 用 。 它 们 大 多 从 单 一 的视 角 进 行 探 讨 ， 面 性 研 究 有 待 提 高 ． 外 运 用 科 学 手段 进 行 整 合 性 和 基础 性 的 但 全 另 研究将是未来的一个发展方向。 关 键 词 ： 情 绪 ； 知 ； 息 加 工 认 信 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ４ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ０ ５—３ ３ （０ １０ ６ ８２ １ ）５—０４ ０ ９—０ ４
情绪调节：过程及其神经机制
情绪调节：过程及其神经机制作者：王霞来源：《青年生活》2019年第16期摘要：认知重评和表达抑制是最常用且最有效的情绪调节策略。
影响情绪调节发展与使用的因素包括遗传、性别、年龄和家庭等。
认知重评与表达抑制的神经机制存在共享的区域，但两种策略在使用过程中又会激活与抑制不同的大脑区域。
关键词：情绪调节;神经机制情绪是不断被个体唤起和体验的一种状态[1]。
Gross认为，情绪调节是个体对自身产生何种情绪、何时产生以及如何体验和表达这些情绪产生影响的过程[2]。
Thompson则认为情绪调节是个体为实现目标，对其情绪反应的发生、体验与表达进行监控、评估和修正的内在与外在过程[2]。
通过已有研究我们发现，情绪调节是一个包括生理、认知、体验和行为反应的动力系统，它的功能是组织行为，使个体适应情境。
个体的情绪在不适应特定的生活情景和社会环境时，就需要进行情绪调节，因此，个体的情绪调节能力是必需的。
一、情绪调节的过程和策略情绪调节是在情绪发生的过程中开始并发生作用的，在情绪发生的不同阶段，会采用不同的情绪调节策略。
常用的情绪调节策略有：情景选择、情景修正、注意分配、认知改变和反应调整，据此，Gross提出情绪调节模型，把情绪调节的五种策略结合起来。
该模型概括了情绪随着时间的发生过程，并与心理相关的情境作为内外部元素，以心理表征的形式出现。
他依据情绪调节发生在情绪产生前或产生后，把情绪调节分为先行关注情绪调节和反应关注情绪调节。
选择情景、修正情景、注意分配、认知改变发生在情绪被激活之前，是先行关注情绪调节;反应调整发生在情绪被激活之后，是反应关注情绪调节[2]。
认知重评和表达抑制是最常用的策略，认知重评是对情绪事件合理化，以更积极的方式理解产生负性情绪的事件。
表达抑制是抑制将要发生或正在发生的情绪表达行为。
两类情绪调节结果不同，认知重评策略能减少厌恶的情绪体验，表达抑制则增加同情心。
二、情绪调节的神经机制认知重评和表达抑制的神经机制不相同，使用不同的策略会激活不同的大脑区域，并抑制另一些大脑区域。
国外心理韧性的研究述评
国外心理韧性的研究述评一、本文概述心理韧性，作为个体面对逆境、压力或创伤时恢复和适应的能力，近年来在心理学领域受到了广泛的关注。
本文旨在对国外心理韧性研究的历程、主要成果及发展趋势进行全面的述评，以期为国内的相关研究提供借鉴和参考。
文章首先回顾了心理韧性概念的演变及其与相关理论的关系，接着重点梳理了国外心理韧性研究的主要方法和实证研究成果，包括心理韧性的影响因素、作用机制以及干预措施等。
在此基础上，文章还探讨了当前研究中存在的问题和争议，并对未来的研究方向进行了展望。
通过本文的梳理和述评，我们希望能够为国内的心理韧性研究提供更为清晰和全面的视角，推动该领域的深入发展。
二、心理韧性的理论框架心理韧性的理论框架为我们理解个体如何在逆境中恢复和成长提供了基础。
在心理学领域，心理韧性被视为一个多维度的构念，它涵盖了认知、情感、社会和生物等多个层面。
在理论构建方面，心理韧性主要基于几个关键的理论框架。
首先是过程模型，它强调心理韧性是一个动态的发展过程，包括适应、恢复和成长三个阶段。
个体在面对逆境时，通过调动自身的资源和能力，逐步适应并克服困境，最终实现个人的成长和进步。
这个过程涉及到认知重构、情绪调节、社会支持和生理健康等多个方面的相互作用。
其次是特征模型，它认为心理韧性是个体的一种稳定的人格特质，即使在面临压力和挑战时，也能保持积极的心态和行为。
这种特质通常与个体的自我效能感、自尊心、乐观主义和控制感等心理资源相关。
具备心理韧性特质的个体更有可能在逆境中保持坚韧不拔的精神，积极应对挑战。
最后是社会生态模型，它强调心理韧性是个体与环境相互作用的结果。
该模型认为，个体的心理韧性不仅受到个人因素的影响，还受到家庭、社区、文化等社会环境因素的影响。
在逆境中，社会支持网络和资源对于个体的心理韧性至关重要。
这些理论框架为我们理解和研究心理韧性提供了不同的视角和思路。
然而，目前关于心理韧性的研究仍存在一定的争议和挑战，如理论框架的整合、跨文化研究以及神经生物学机制等方面的探索。
儿童焦虑研究评述
危险 因素的抵抗力 、 保护儿童不被焦虑障碍吞 噬。 儿童焦虑障 碍正是危险因素和保护 因素不平衡运作 的结果 。
有其 独特 的群体 影响作用 。高 中阶段 ， 学生通 常对成人 封闭
而与同伴交流甚多 ， 同辈群体容 易沟通 和理解 ， 相互之间容易 转化和感染 ， 彼此在不 同程度上受 到潜移默化 的影 响 ， 加上心 理上 的不 成熟 ， 形成逆反心理 。 ３ 高 中生逆反心理疏导策略
上， 有意识 的掌握一些沟通技巧 ， 学会用 有效 的方 法表达 自己 的意愿。 ③善于反思和学习 。 辈们历经 风雨 、 父 见多识广 ， 他们 身上有许多值得学习的地方 ，年轻人成 长的过程 中必然会有
法简单生硬 。 不当的教育方法会使 学生产生逆反心理。 比如学
校常 以“ 止 ” 禁 等形 式进行教 育 ， 容易 引起 “ 禁果 逆反 ” 心理 。 另外 ， 教师 常以反复说教 的形式对学生进行批评 和教 育 ， 容易
产 生 “ 限 逆 反 ” 超 。
素引起的 ， 需要父母注 意改善 家庭环境 ， 改变不 良的家庭教 育
２２ 社会的不 良影响 ： ．． ３ 现代社会正 向多元化发展 ， 媒体在满 足不同人群需要 的同时 ， 各种不 良思想 和风气也 随之 而来 ， 对 正处于不成熟走 向成熟这 一过渡期 的高中生有很 大的影响 ， 由于高 中生认识 问题和辨别是非 的能力不强 ， 容易被误 导 ， 很 从而产生逆反心理 。 ２ ． 同辈群体因素 ： ．４ ２ 逆反心理作为青春期常见 的心理 问题 ，
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较 多 的 宣泄 。Ｇｒ ｏ ｓ ｓ ￣ ｌ ： ： ｌ Ｊ ｏ ｈ ｎ（ ２ ０ ０ ３） 对 认知 重评 和 表达 抑
影 响 因素 的 完整 系统 。
关键 词 分类号
情 绪调 节 ； 语言技 能 ； 家庭环境 ； 人 格 Ｂ ８ ４ ２ ． ６
而女 生则运 用 比较多 的重视 和宣 泄 ； 对 于负情 绪 ，女生存 在
１ 引言
情 绪 是个 体 整 个生 命 连续 发 展 的核 心 动 力 ，情 绪 调 节
差 异 。但 研 究结 果 还 有一 些 矛 盾和 混乱 的 地 方 ，这 可 能 与
理 学 等 学 科的 前 沿 课题 。对 于 情绪 调 节 的涵 义 ，一 般 认 为 情 绪 调节 是个 体对 具有 什么 样 的情绪 ，情 绪什 么 时候 发生 ，
如何对情绪体验和表达施加影响的过程 （ Ｇｒ ｏ ｓ ｓ ，１ ９ ９ ８ ｏ
对 于正 情绪 ，男生运 用较 多 的情 绪调 节策 略是 忽视 和抑 制 ，
与 中 年人 相 比 ，老年 人 则 运用 了 更多 的 被动 的 情绪 调节 策
略； 在 工 具 性调 节 策 略 上 则没 有 发 现年 龄 差 异 。由 于年 龄
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ８ — ２ ０
（ ２ ０ ０ ４） 考 察 了年 轻 人 、中年 人 和 老年 人 群 体 在 处 理 日 常 生 活 中 的 问题 时如 何 管 理他 们 的 情绪 ，研究 发 现 ： 与老 年
人 相 比 ，中年人 群体 采取 了更 多 的攻击 性的 情绪 调节 策略 ；
她 们 的抑郁 情绪 。黄 敏儿 和郭 德俊 （ ２ ０ ０ １） 的研 究则 表明 ：
“ 十 二五 ” 规 划立 项 课题 “ 团体 拓展训 练 对提 高公 安 院校学 生沟 通能 力 的研 究 ”（ 项 目编号 ： Ｊ Ｇ１ ４ Ｄ Ｂ ４ ３ ７ ） 的 阶段成 果 。
Ｐｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ：Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ
《 心理技术与应用 》２ ０ １ ５年第 ２期 （ 总第 １ ８期 ）
２ ｎ ｄ Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ，２ ０１ ５（ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ８）
情绪调节 的影 响 因素研究述评冰
刘启 刚 周 立秋 乔 明 明
（ 中 国刑 警 学院 ，沈 阳 １ １ ０ ８ ５ ４ ）
摘
要
情 绪 调 节是 个体 机 能 的重要 方 面，是 个体 适 应 与心理 健 康 的关键 机 制 ， 因此有 必要 系统 考察 情 绪调 节的 主要 影 响
制 的性 别 差异 研 究也 发 现 ，男性 在 表达 抑制 上 得 分要 显 著
高 于 女 性 ，认知 重 评 上 的性 别 差异 则 不显 著 。对 于情 绪 调 节 能 力的 性别 差异 ，沃建 中和 曹 麦 雁 （ ２ ０ ０ ３） 的研 究发现 ， 虽然 在早期 （ 初 一和初 二 ） 男生 的情绪调 节能 力要显 著高 于 女 生 ，但到高 二 时 ，女生 的情 绪调节 能 力便显著 高于 男生 。 以 往 的研 究说 明 ，个 体 的情 绪 调节 存在 着 一 定 的性 别
基金项 目： ２ ０ １ ４ 年 度 辽 宁省 教 育 科 学 “ 十二 五”规 划 立 项 课 题 “ 基 于 心 理 测 评 的 公 安 院 校 大 学 生 专 业 承 诺 培 养 研 究 ”（ 项 目编号 ： Ｊ Ｇ１ ４ Ｄ Ｂ ４ ３ ３ ） 、２ ０ １ ４ 年 度 中央 高 校 基本 科 研 业 务 费博 士 科 研 启 动金 项 目 “ 公 安 院校 大 学 生 精 神生 活 质 量研 究 ”和２ ０ １ ４ 年 度辽 宁 省 教育 科 学
对 情 绪调 节 的 研究 一 般 涉及 情 绪调 节 的影 响 因素 和 预 测效
果 两 个 主要 方 面 ，其 中对 于 情绪 调 节影 响因 素 的考 察 尤其
得 到 研究者 的 重视 。
研 究 的测 量方 法 、研 究群 体和 文化 背景 等方 面的 差异有 关 。
２ ． １ ． ２ 年龄
因素 。文 章梳 理 、分 析和 总 结 国 内外研 究者在 这 一 领域 的研 究结 果发 现 ，众 多研 究者从 性 别 、年 龄 、文 化 、语 言技 能 、家
庭 环境 、人 格 特征 及 生理 机 制 等方 面考 察 了其 在 情绪 调 节过 程 中的 地位 和作 用 ，未 来 的研 究应从 整 合 的视 野建 立情 绪调 节
Ｇａ ｒ ｎ ｅ ｆ ｓ ｋ ｉ ，Ｔ ｅ ｅ ｒ ａ ｓ 和Ｋ ｒ ａ ａ ｉ ｉ （ ２ ０ ０ ４） 对 认 知 情 绪 调 节 策 略 与 抑郁 的性 别差 异 的 研究 发 现 ，女性 比 男 性更 多 运用 沉
思 和 灾难 化 等 消极 的 情 绪调 节 策 略 ，而 这 有可 能 导 致加 重
随 着年 龄 的 增 长 ，年 龄 大 的被 试报 告 较 多 的 情 绪 控 制 和 较 少 的 情 绪 表 达 。Ｂ ｌ ａ ｎ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ — Ｆ ｉ ｅ ｌ ｄ ｓ ，Ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ￣ ｌ ： ｌ Ｗａ ｔ ｓ ｏ ｎ
情 绪 及 其 调节 的差 异 一 直 是 研 究 者 考 察 的重 要 内容 。
Ｌ ａ ｚ ａ ｒ ｕ ｓ（ １ ９ ９ １） 曾指出： “ 情 绪调 节是 一种 智 慧 ，是
２ 情绪调节的主要影响 因素
２ ． １ 人 口学变 量
２ ． １ ． １ 性 别
一
种随 年龄 增长的 智慧 。 ”Ｇｒ Ｏ Ｓ Ｓ ，Ｃａ ｒ ｓ Ｉ ｅ ｎ ｓ ｅ ｎ 和Ｔ ｓ ａ ｉ
（ １ ９ ９ ７） 对不 同 年龄 群 体运 用情 绪 调节 策 略的 研究 中 发现 ，