试谈小学数学课堂教学
增强数学兴趣，构建高效课堂--例谈小学数学有效教学策略
增强数学兴趣，构建高效课堂--例谈小学数学有效教学策略摘要：本文旨在探讨小学数学教学中如何增强学生的数学兴趣，并构建高效的课堂教学方法。
基于此，教师可以通过调研和实践经验，我们发现，激发学生对数学的兴趣是提高学习效果的关键。
因此，本文将从以下几个方面展开：培养学生的数学观察力、启发学生的数学思维以及利用多样化的教学资源。
最终旨在帮助教师们在小学数学教学中取得更好的教学效果。
关键词：小学数学教学；数学兴趣；高效课堂；观察力；数学思维引言；数学是一门智力与思维相结合的学科，对培养学生的逻辑思维、分析推理能力以及综合解决问题的能力具有重要作用。
然而，在小学阶段，由于大多数教师的教学手段过于落后，教学方式也比较单一枯燥，使得一些学生对数学抱有误解和抵触情绪，认为它是一门难以理解的学科，进而影响了学生的学习兴趣和学业成绩。
因此，如何在小学数学教学中增强学生的数学兴趣，成为了教师们亟待解决的问题。
一、培养学生的数学观察力在小学数学教学中培养学生的数学观察力，不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够激发学生对数学的兴趣。
因此，在小学数学高效课堂构建中，教师需要采用有效的教学方法来引导学生发展数学观察力[1]。
例如在讲解“米和厘米”这一概念时，教师可以结合生活中的实例，让学生通过观察和比较来理解这两个单位之间的关系。
例如，教师可以拿出一张标有米和厘米刻度的尺子，并找到一些日常生活中常见的物体，如铅笔、书本等，让学生用尺子测量这些物体的长度。
通过这种实际的操作，学生能够直观地感受到米和厘米之间的差异和转换关系。
除了使用实物进行观察和测量，教师还可以设计一些富有创意的教学活动来激发学生的数学观察力。
例如，教师可以出示一系列图片，每张图片上都有一些物体，学生需要观察并估算这些物体的长度，然后用米和厘米来表示。
这种活动不仅能够锻炼学生的观察力和估算能力，还能够使学生巩固对米和厘米的认识。
在教学中，教师还可以运用多媒体技术，利用电子白板或投影仪来展示生动有趣的教学资源。
浅谈小学数学课堂有效教学
浅谈小学数学课堂有效教学【摘要】数学是小学和中学阶段的必修课之一,对学生整体素质的提高具有重要的作用。
目前在新课改的要求下,小学数学教学中显现出了很多问题。
本文对这些问题进行了一些分析,并提出了一些建议,希望能为课堂教学的有效性作出一定的贡献。
【关键词】小学数学；有效教学1营造氛围，培养自信和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。
因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。
一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。
而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。
使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。
由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。
2创设情境，发展思维传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。
学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。
学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。
没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。
创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。
创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
浅谈小学数学课堂教学的体验教学
识 经验 ， 自己从家 中带 来的“ 用 商品 ” 指玩具 、 （ 图书等 ） 进 行 “ 买 真 卖 ” 动 ， 卖得 的 钱 捐 给 学 困 生 。活 动 结 真 活 将 束 后 ， 一 些 学 生 说 说 自 己购 物 的 经 过 时 ， 生 兴 奋 地 请 学 说 ：我 认 识 了 以 前 没 有 用 过 的 人 民币 ” 我 知 道 怎 样 买 “ “
科研视窗 ・ 课堂教学研究
面对新课程 改革 ， 课堂 教学中 ， 何增 强学生对 在 如 数 学 的 体 验 和 感 悟 ， 在教 学 中 关注 了 以 下 几 个 方 面 。 我 关 注 学 生 的 主体 性 １ ． 关注 自主探 索带来的学 习能 力 周 玉 仁 教 授 说 过 ： 凡 是 学 生 能 探 索 的 决 不 能 替 “ 代， 凡是 学 生 能 够 思 考 的 决 不 暗 示 。 ” 就 说 明 自主 学 这 习和 探 究 学 习在 学 生 学 习过 程 中 的重 要 性 。 在 教 学 苏 教 版 一 年 级 数 学 下 册 “ 计 ” ， 设 计 统 肘 我 了 “ 白 雪 公 主 ” 教 学 情 境 ， 静 止 的 正 方 形 、 角 救 的 把 三 形、 圆形 置 于 魔 盒 中 变 成 魔 咒 符 号 ， 空 中 洒 落 ， 它 从 让 们 动 起 来 。如 果 要 救 出 白雪 公 主 ， 必 须 准 确 地 记 录 下 就 各 种 图形 的 个数 。但 由于 图形 从 空 中撒 落 得 快 ， 且落 并 下就 消失了 ， 时学生 产生了 “ 何统 计” 认知冲突 ， 此 如 的 经 过探 索 并 尝 试 ， 快 产 生 小 组 合 作 的 学 习 方 式 ， 很 以及 用 符 号 统 计 的方 法 ， 松 地 学 会 统 计 。在 自主 探 索 的过 轻 程 中 ， 问题 障 碍 中 ， 生 勇 于 探 索 尝 试 。 得 主 动 积 在 学 学 极 ， 仅 获 得 了 知 识 ， 获 得 了 如 何 去 学 习的 能 力 。 不 更 ２关注 自主探 索带来的情感体验 ． 在 苏教 版数 学教 材第 二册 “ 识乘 法 ” 教 学 中 ， 认 的 如 何让 学生体 会到 乘法 是加法 的简 便写 法是 关键 ， 多 媒 体 分 别 出 示 “个 ２ 小 兔 ” “个 ２ 小 兔 ” “０ ２ ３ 只 ，５ 只 ，３ 个 只 小 兔 ” “ｏ 个 ２ 小 兔 ” ， １ｏ 只 ，学 生 按 要 求 写 式 子 ：３ ２ “个 相 加” ，学 生 轻 易 地 写 出 来 ；５￣ 相 加 ” “／２ － ，学 生 也 能 够 完 成 ：３ 个 ２ 加 ” 学 生 面 露 难 色 ， 还 是 硬 着 头 皮 写 下 “０ 相 ， 却 去 ， 终于还 是有学生坚持 不住 了“ 么多 ， 么写 呀” 但 这 怎 “ 都 数不 过来 啦” …我趁机 让学 生讨 论 、 探 索新 数 … 并 的 简 便 的方 法 ， 一 会 他 们 就 想 出 了 多种 方 法 。学 生 在 不 自主 探 索 的矛 盾 与 困 惑 中 。 验 到 了对 新 知 的 需 求 。 当 体 学 习成 为 一 种 需 要 时 ， 生 才 会 学 的轻 松 、 乐 、 效 。 学 快 有 二 、 注课堂动态 关 １关注课 堂教 学 中的“ ． 引” 新 课 程 所 倡 导 的 教 学 过 程 ，应 当 是 师 生 为 了 实 现 教 学任务和 目的 ， 绕教 学 内容共 同参 与 ， 过对话 、 围 通 沟 通 和 合 作 交 流 ， 生 交 互 影 响 ， 动 态 生 成 方 式 推 进 产 以 教 学 活 动 的 过程 ， 师 是 学 生 学 习活 动 的 合 作 者 、 导 教 引 者 、 与者。 参
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学中存在的问题是一个长期存在且受关注的话题。
随着教育事业的发展，以及农村教育的不断改善，人们开始关注农村小学数学教学的质量和现状。
在农村小学数学课堂教学中，一些问题已经逐渐显现出来，例如教师教学水平不高、学生学习能力参差不齐、课堂教学内容单一、缺乏趣味性的教学方式和缺乏实践性教学环节。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了农村教育的整体发展。
为了解决这些问题，需要从多个方面着手，包括加强师资培训、采用个性化教学方法、引入多样化的教学资源等。
只有通过持续努力和创新，农村小学数学课堂教学中的问题才能得到有效的解决，为学生的学习提供更好的支持和保障。
【背景介绍】1.2 问题意识农村小学数学课堂教学存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。
教师教学水平不高是一个比较普遍的问题。
由于一些农村小学教师的教育水平和培训水平相对较低，他们在数学教学中可能会遇到一些困难，导致教学效果不佳。
学生学习能力参差不齐也是一个普遍存在的问题。
由于农村学生的家庭背景和学习环境的不同，导致他们在数学学习方面的基础能力有所差异，教师需要面对这种差异性进行个性化的教学。
课堂教学内容单一也是一个问题。
一些农村小学数学教学只注重基础知识的传授，缺乏启发学生思维的内容，导致学生学习兴趣不高。
缺乏趣味性的教学方式也是一个问题。
传统的教学方式可能会导致学生的学习兴趣不高，难以激发学生对数学的兴趣和热情。
缺乏实践性教学环节也是一个问题。
数学是一个实践性较强的学科，但是一些农村小学的数学教学缺乏实践性的教学环节，导致学生难以将知识运用到实践中去。
这些问题的存在需要我们认真思考和寻找解决的方法。
2. 正文2.1 教师教学水平不高教师教学水平不高是农村小学数学课堂教学中存在的一个严重问题。
由于农村小学教师整体水平较为落后，教学方法和教学理念相对陈旧，缺乏更新的教学资源和专业知识。
结合自己的课堂实例谈谈小学数学课堂教学的得与失
结合自己的课堂实例谈谈小学数学课堂教学的得与失？课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。
学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。
学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。
在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。
让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。
一、调控学习动机，激发学习兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考, 把学习数学当作一种乐趣。
在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。
数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：⑴要创造和谐课堂气氛。
教师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。
如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。
⑵讲究课堂教学艺术。
小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。
教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。
⑶面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。
教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其更应“偏爱”学困生。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
浅谈小学数学课堂高效的策略
浅谈小学数学课堂高效的策略摘要: 在小学数学教学中，如何提高课堂效率，使学生更好地理解和掌握数学知识，是每位教师需要关注的问题。
本文将探讨小学数学课堂高效的策略，以期为提高小学数学教学质量提供一些有益的参考。
关键词：小学数学；高效课堂；教学方法一、关注小学数学高效课堂构建的重要性高效的课堂构建可以提升学生对数学学科的兴趣。
通过采用多元化的教学手段和方法，如游戏化教学、情境教学等，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，激发他们的好奇心和求知欲。
这种积极的学习态度有助于提高学生的数学成绩和综合素质。
高效的课堂构建有助于提高教学效率。
在传统的教学模式中，教师往往需要花费大量时间讲解基础概念和知识点，而学生则需要花费大量时间理解和掌握这些知识。
通过高效的课堂构建，教师可以更好地组织教学内容，突出重点和难点，同时也可以利用多媒体技术、互动式教学等手段，提高学生的学习效率。
高效的课堂构建有助于培养学生的自主学习能力。
在高效课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与教学过程。
通过小组讨论、合作探究等方式，学生可以更好地发挥自己的主观能动性，培养独立思考和解决问题的能力。
这种自主学习能力的培养有助于学生在未来的学习和生活中更好地适应社会发展的需要。
高效的课堂构建对教师专业发展也有积极的影响。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法和手段，以提高教学效果。
通过参与高效课堂构建的实践和研究，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的专业素养和教学能力。
同时，教师也可以通过与其他教师的交流和合作，分享经验和教训，共同提高教学质量。
二、小学数学课堂高效的策略方法1、明确教学目标明确教学目标是实现小学数学课堂高效的首要策略。
教师需要认真研读教材，根据学生的实际情况制定明确、具体、可测的教学目标。
这样的目标设定可以让学生明白每节课需要掌握的内容，从而更有针对性地进行学习。
在小学数学课堂中，明确教学目标是实现高效教学的基础。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性教学有效性就是指在完成基本的教学任务与教学目标的同时，追求更大的教学效率与教学效益. 并在此过程中，能培养学生们的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生们的可持续发展打下坚实的基础. 因此，在小学数学课堂教学中，我们要把握好新课标理念，通过各种方式，努力提高课堂教学的有效性. 那么，我们该怎样做才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？一、营造和谐的学习氛围有效的教学就是要能促进学生们有效的学习. 而要让学生们学得有效，首先就需要我们教师能够通过各种方式去唤起学生们的求知热情. 教育家罗杰斯指出：教师的态度可以决定课堂教学的成败. 因此，我们在课堂上要让学生们感到老师的关心，要用积极的态度去肯定学生，激励学生，创设一种宽松、和谐的教学环境，让学生们在这样的氛围中能够主动学习，这样他们的智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的旋律而产生共鸣，并能迸发出智慧的火花.例如：在数学课上，如果学生们对老师的讲解或同学的发言有问题和看法时，我们要允许他们发表自己的意见，当学生们回答正确时，我们要给予掌声，给予表扬；当学生们回答有困难时，我们可以亲切地说：“不要紧张，慢慢说；你再想一想；谁来帮帮他……”这些带有尊重、期盼性的语言，让学生们能感受到老师的关爱与耐心. 在学生们的眼中，教师的一个点头或一个微笑，都能拨动他们的心弦. 教师的一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起他们学习的欲望，还能有效地消除他们胆怯的心理，增强表现欲，使他们在学习中获得成就感，能使师生关系更为融洽，从而促进他们有效地学习.二、把握学生学习的起点新课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发. 因此，我们在设计教学方案时，要顺着学生的思路来设计，要了解教学的真实起点. 只有真实的把握住学生的学习起点，才能有针对性地组织教学，才能使教学效果达到最优化.例如：在上课之前，我们可以提出预习思考题，让学生们带着问题去预习，教师再根据学生们思考的结果来把握学生的学习起点. 之后，我们就要有针对性地根据学生们的学习起点来组织教学. 对学生们已经基本了解的内容，可以放手让学生自己探索；对学生们略有了解的内容，可以让学生们小组合作交流，让他们在老师的指导下，逐步完善新知；对学生难以理解的内容，我们要充分发挥主导作用，找准切合点，合理地安排学习活动，让他们经历知识的形成过程，慢慢地感悟并理解新知识. 同时，我们还要充分考虑到不同学生的学习需求，对学习能力强的学生，要引导他们自己尝试去研究和解决问题的方法；对学习能力一般的学生，要引导他们通过与同伴合作交流，逐步将零散的知识加以提炼与升华；对学习能力较差的学生，要能抓住他们已有的知识经验，采用小步走的教学策略，给他们清楚地展示新知识的产生、形成和发展的过程，让各类学生在数学学习中，都能学有所获，学有所成.三、创设有效的教学情境新课程标准指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每名学生都能得到充分的发展. 因此，我们在数学教学中创设情境，能促进学生们自主探索，自主完成学习任务. 而小学生由于年龄的特点，他们天生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态画面感兴趣，思维也容易被激活. 而现代化教学手段的引入，为我们的课堂教学增色不少. 我在课上会运用多媒体将所教内容制作成课件，让学生们在较真实的情境中学习数学，他们会更加感兴趣.例如：在教《长方体和正方体》时，我先播放一段动画片，显示动物王国正在举行知识竞赛的镜头，小猪主持人正在提问：“长方体有何特征？”小猫和小猴同时举手抢答，小猪让小猫先答，小猫说：“长方体的六个面都是长方形. ”小猪笑眯眯地看向小猴，小猴立刻说：“长方体的上面和下面完全相同. ”小猪说：“还有谁补充吗？”小兔站起来说：“长方体的棱有3组，每组的4条棱长度相等. ”小狗也迫不及待地要说话：“长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等. ”小猪听了满意地点了点头. 在这个时候，我按了暂停键，我问学生们：“你们看了之后，能帮助他们总结一下吗？”学生们立刻高高地举起了小手，一个个都不甘示弱，争先恐后的要求回答. 课堂气氛立刻活跃起来，学习的效率自然也提升了许多.另外，在课堂上若教师能有扣人心弦的开场白、精妙绝伦的结束语、幽默的故事、创新的方法，这些都能使学生们的情绪处于兴奋状态，使每一个知识点都成为学生们急于捕捉的猎物.四、提供主动参与的机会叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”. 因此，我们在教学中，要给学生们提供机会，让他们主动地参与到学习中，让他们把学习当作是一种乐趣，变要我学为我要学. 我们还要善于引导他们改变学习方式，让他们由被动学习转变为主动学习，通过各种方式和手段，充分调动他们学习的积极性，发挥他们学习的主体性，让他们在学习中学会思考、学会分析. 我们也要尽可能地给他们多一点思考的时间，多一点展现自己的机会，让他们在学习中能体验到成功，能体会到学习数学原来也是一件容易的事.总之，要想让小学数学课堂教学更有效，我们就要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理地运用教学手段，巧妙地安排教学环节，从而有效地提高课堂教学效率和育人的质量，使学生们在有效的数学课堂中能学到知识，提高能力，发展自身素质，并为未来的学习和进一步发展打下坚实的基础.。
浅谈小学数学课堂有效教学
浅谈小学数学课堂有效教学“减负增效提质”是深化素质教育、提高教育质量的的突破口和着力点，其最为重要而有效地途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。
所谓“有效教学”，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展。
要实现课堂有效教学应该从以下几个方面入手。
一、实施有效教学，教师要把握“三个环节”1、教前要精心设计认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂都应目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过低或过高，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
2、教学中要处理好四种关系备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
即：处理好重点、难点与一般知识的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。
3、教后的练习要优化（1）练习要有“方”。
每一次练习都要有一定的针对性。
每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。
设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。
（2）练习要有“味”。
练习有“味”，指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
（3）练习要有“层”。
学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。
因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的层次，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”（4）练习要有“时”。
心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。
因此，练习要把握“时机”。
教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。
浅谈小学数学课堂的有效性教学
浅谈小学数学课堂的有效性教学摘要课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能的主渠道，也是教师实现职业价值和获得职业自豪感的主要阵地。
优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提条件，是素质教育的重要保障。
实现课堂教学的有效性，已成为当前课改的方向。
笔者在深刻理解“有效教学”、“评价有效教学”的基础上，结合自己多年丰富的小学数学教学经验，探讨提高课堂有效性教学的几点策略。
关键词课堂教学有效教学提高技能一、什么是有效教学基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
“有效教学”是指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体进步和发展，这是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
它所关注的是教师能否使学生在教学行为影响下，主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能。
如果学生不想学或学了收获不大，即使教师教得再苦也是低效教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那也是低效的教学。
三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我清楚认识到，唤起学生学习兴趣是使其积极学习，形成有效教学的关键。
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教学成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。
课堂上教师要能使学生根据教的风格或特点调节学习方法，同时教师也要适时调整教的特点，去面对具有差异性的各类学生。
以下是笔者对提高课堂教学有效性的几点想法。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因。
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试谈小学数学课堂教学
小学数学教学过程是一个旨在促进学生素质全面发展的综合性育人过程，其内容本身就具有促进学生知识、能力、情感、态度、品德等素质全面发展的功能，促进学生素质的全面发展是小学数学学科教学的出发点和归宿。
在教学中透过图形、图示、符号和文字描述等数学知识表达形式，充分挖掘隐含在教学内容中的智力发展因素和思想情感教育因素，让学生在掌握数学知识的同时各方面素质都得到和谐发展。
产生正确的学习动机，养成良好的学习态度、习惯以及学好数学的自信心。
要实现学生的科学发展，必须将教师恰当的启发引导与学生的主动参与进行科学的衔接。
要积极实行启发式和讨论式教学。
要充分调动学生的学习积极性，引导学生采用独立探索和合作交流相结合的办法解决学习中的问题。
重视学习自信心的培养。
培养自信心的最好办法是让学生感受数学学习成功的体验，即使是学习上有困难的后进生，也一定要创造条件让他们的学习获得成功。
1.教学过程中以学生为本
科学发展观核心是以人为本。
对教师来说，就要以学生为本，关注每个学生，关注每个学生的发展。
一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。
以人为本的教育，首先是充满感情的教育。
一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，离开了情感，一切教育都无从谈起。
师生交往是人与人之间的交往，而且师生关系应是世界上很纯洁的不掺杂人情世故的关系教师要
把爱心融入教育教学的各环节。
用平等心对待学生，典型的词句是”蹲下来和学生说话，这里的蹲下并非身体蹲下这种外在姿态，而是“心灵的蹲下”。
如果老师能”放下架子”走进学生的情感世界，了解他们的内心，了解他们的想法，建立一种信任的平等关系，很多棘手问题会应刃而解，可能你体罚都解决不了的事情通过深入的谈心，师生彼此理解，不但问题解决了，师生间的交心还令师生关系更近一步。
师生间的年龄差异对很多事情的看法不一致，这时老师应学会从学生的角度看问题，用心理解他们，多与学生沟通，及时了解他们的想法，找出病症，以便对症下药.尊重学生.老师在盛怒之下也许会把握不住情绪而出现过激行为，如语言上的“你真厚脸皮”，“就你这样的永远不会有出息”等，将犯错学生孤立起来等行为，这些都会令学生的自尊心严重受挫，可能使他们自暴自弃，从此一蹶不振.遇到这种情形，老师应控制自己的情绪，毕竟学生还是有待成长的小孩，同时他们也是有尊严的一个人，老师如果能在尊重学生的基础上，理智的采取一些缓和的有效的教育方法，对学生的健康成长是有帮助的。
2.树立一切为了学生的发展的观念
教师要转变观念，树立科学发展的理念。
至今，仍有部分教师教学方法陈旧，灌输死知识，以应试教育为主，教出来的少数所谓“优等生”，高分低能，离开了学校，很难适应社会。
还有部分学生，学习感到困难无人帮助而失去自信心，逐步放弃学业以致辍学，九年义务教育的宗旨是提高全民族的科学文化素质，显而易见，应
试教育教出来的“好学生”可以说素质不高，即使能对社会产生一些作用，也只是少部分，却荒废了大部分学生，大部分学生在校既没学到知识，更谈不上发展能力，这完全违背了九年义务教育的宗旨，也失去了义务教育的意义。
因此，教师要认真学习科学发展观，深刻理解科学发展观的内涵和外延，以科学发展的观点统领教学，一切工作都是为了全体学生的发展，为了发展全体学生的一切。
为了学生的健康发展，开展品德教育；为了学生的思维发展，精心设计课堂教学、认真批改、耐心辅导、全面检测和科学评价；为了学生的终身发展，开展各种科学探究活动；为了学生的技能发展，安排各种实验操作、小制作、小发明、社会调查等实践活动。
总之，教师的一切工作都是为了全体学生的发展而设计，为了全体学生的终身发展而展开，出发点是全体学生的发展，落脚点也是全体学生的发展。
作为一名人民教师，要自觉地用科学发展观指导各项工作，从做人、做事、做老师三个方面做起：一要踏实做人。
做人是做事的基础，没有一个好的人格品质，不论从事哪个行业，都将失去起码的条件。
因此，我们第一要树立正确的世界观，人生观，价值观和道德观，坚定共产主义信念，为人民办好事、办实事。
这样，我们做人才会有充足的”底气”，做事才硬气；第二要用心做事。
我要树立起”学生所需无小事”的思想，哪怕是一点小事，我都要以和蔼的态度认真对待，因此，我们要立足本职，努力完成工作任务；第三要当好教师。
我们做任何事情，都必须把学生的利益放在首位，
把学生的健康快乐成长当作自己的工作目标。
社会要进步，事业要发展，都离不开科学的发展观。