学校效能评价研究
学校效能评价研究
【摘要】：片面地以学生的考试成绩为标准评价学校、教师或某一区域的教育绩效,忽视学生的起点水平,忽视学生家庭差异,忽视学校间的差异,忽视学生成长的多因性,是不科学的,也是不公正的。素质教育与教育均衡发展呼唤新的教育评价理论。学校效能评价从“增值”与“净影响”的理念出发,评价学校的真正作用,无疑是一种更为合理的选择。本文围绕如何在中国实施学校效能评价的问题,采用文献分析、调查和个案研究等方法,从中国实际出发,在理论与实践层面进行了一定程度的探讨。全文由文献综述、理论构建与实践探索三部分组成。文献综述部分对学校效能评价的发展脉络、主要成就、面临的挑战与发展趋势进行了介绍。本文认为学校效能评价起源于美国詹姆斯·科尔曼于1966年发表的《教育机会均等报告》。经过了学校效能验证阶段、有效学校运动阶段及学校改进阶段,从美国逐步向欧洲、大洋洲、亚洲等地区传播,并成为国际教育研究的热点问题;涌现了丰富的学校效能评价模式,验证了一批学校效能评价指标,在技术上获得了较大突破;曾在政治上、方法上与理论上遭受过批评;出现了评价目的由“鉴定”转向“发展”,评价内容由“单一”转向“多元”,评价过程由“横向静态评价”转向“纵向动态评价”与评价方法由“定量方法”逐步转向“综合方法”的四大发展趋势。理论构建部分从我国实际情况出发,通过借鉴国外经验,结合调查研究,从学校效能评价概念、模式、指标与方法等角度提出了理论构想。本文从词源学、经济学、教育学与组织理论等角
度对学校效能概念进行了考察,认为学校效能是指学校发挥教育功能促进学生身心发展的程度。这样学校效能评价就是在投入资源一定的情况下,对学校促进学生发展的程度进行测量,并对其价值进行判断的过程。它与办学水平评价与教育质量评价存在着区别与联系。在讨论学校及教育本质的基础上,借鉴以往学校效能的建模经验,从我国实际出发,以素质教育为指导,根据建构主义的理论,本研究提出了一个由学生、学校、背景三层因素,背景、过程、结果三类指标,涉及教师、学生与教育资源三种教育要素的多层互动学校效能评价模型,较好地反映了教育的本质。从素质教育的角度出发,结合课程改革的精神,本文认为学生发展指标应包括认知领域、情感领域与动作技能行为领域的指标;过程指标是指对学生发展产生影响,并能为学校所控制的因素,具有开放性与灵活性,本研究通过大量的调查,提出了一个包括管理因素、教学因素、质量因素等三方面的过程指标系统;背景指标用来衡量那些对学生发展有影响,但学校无法控制或很难控制的那些因【关键词】：学校效能学校效能评价学校效能评价模式学校效能评价指标学校效能评价方法
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G40-058.1
【目录】：论文摘要9-13前言13-17第一部分文献综述17-52第一章发展脉络17-27第一节学校效能评价的起源17-19第二节学校效能评价的传播19-27第二章主要进展27-45第一节评价模式日益丰富27-37第二节效能指标逐步扩展37-41第三节评价技术取得了突破41-45第三章挑战与趋势45-52第一节面临的挑战45-49第二节发展的趋势49-52第二部分理论构建52-107第四章基本概念的辨析52-62第一节什么是学校效能52-59第二节什么是学校效能评价59-62第五章学校效能评价模式的构建62-75第一节建模面临的难点63-65第二节建模应遵循的原则65-70第三节学校效能评价模式——多层互动评价模式70-75第六章学校效能评价指标的设计75-97第一节制订效能指标的依据75-77第二节学校效能评价指标的框架77-97第七章学校效能评价方法的完善97-107第一节关于抽样的问题98-100第二节关于方法综合的问题100-105第三节关于纵向设计的问题105-107第三部分实践探索107-132第八章理论的可行性107-121第一节学校效能评价的尝试107-119第二节学校效能评价的优势与局限119-121第九章推广的可能性121-132第一节教育改革为学校效能评价提供了机遇121-126第二节实施学校效能评价的条件126-129第三节推进学校效能评价可以采取的对策129-132附录132-177附录一、有关学校效能评价指标体系132-135附录二、本研究使用的有关调查工具135-138附录三、有关学校效能影响因素138-142附录四、学校效能影响因素的差异性分析142-166附录五、攻读学位期间发表的与学位论文相关的学术论文166-177参考文献177-183后记183 本论文购买请联系
浅析学校体育效能
第４卷第２期
２００２午７月 河北丁程技术职、 学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｏｌｏｇｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＶＯ１．４ＮＯ ２
Ｊｕ１．２００２
文章编号：１６７１—７１８Ｘ（２００２）０２—００４３—０２
浅析学校体育效能
胡志国
（河北电力职工大学，河北保定０７１０５１）
摘要：把两方关于教育研究的理论——学校效能、过程变量运用到 我国学校教学中，并引中迁移到学校体育中，使学校体育更加整体 化、科学化、系统化。
关键词：学校体育效能：过程变量；输入变量：产出变量
中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ
学校体育足学校教育的重要组成部分，在提倡素质教
育、终生敦育的今天，学校体育越来越发挥着其它学科不
能替代的作用。下面从经济学角度通过对学校效能、输入
变量、过程变量、产出变量进行分析，并把这些概念和研
究的意义引入体育教学以期达到更好的体育教育效果。
１ 学校效能与过程变量的研究在学校教育中的意
义
西方学校教育的研究有两个趋势：一是学校效能；二
是过程变量。二十世纪九十年代成立了“学校效能研究国
际 会”，学校效能研究领域的开拓本身就是教育观念的进
步。 学校效能的研究将有效学校与优质学校区分开来，优
质学校是用学校的输入变量与产ｆ｛Ｊ变量的总值作为衡量学
校优质与否的标准；而有效学校则通过输入变量与产出变
量的比值来界定学校的有效与否，也就是经济学中所谈到
的效果。从这两类学校教育的内涵上我们可以看到，优质 学校的缺陷在于关注总值的增长，容易忽视教学过程的消
耗及过程增值的多少。存计划经济条件下，由于资金由国
家统筹，学校注重的是高投入下的高产出并以此来衡量学
校教育的优劣，势必导致教育资源的高消耗。而有效学校
则是利用现有的教育资源，通过过程活动的分析，按照‘
定的活动运行的准则对过程变量进行控制，不断优化过程，
发挥过程相互之间的协同作用，提高过程的有效性，从而 达到提高学校教育效率的目的，以实现学校发展的良性循环。
有关荷兰教育效能内容研究的综述
龙源期刊网
有关荷兰教育效能内容研究的综述
作者：刘欢
来源：《新教育时代·学生版》2019年第02期
摘 要：通过对有关教育效能文献的中、英文关键词进行查询和统计，分别对文献统计、研究内容视角和文献评析三个方面进行分析，进而发现荷兰的教育效能历程发展研究内容丰富，有待更深层次的研究。
关键词：教育效能 内容 研究
一、文献统计概况
笔者以英文关键词“school effectiveness in the Netherlands”、“effective school
improvement”、“history of school effectiveness”、“review of school effectiveness”及中文关键词“有效学校”、“有效课堂”、“有效教学”、“有效学习”、“有效管理”来检索文献资料。主要检索了Google学术网、Springer Link、EBSCO、中国知网、Microsoft Academic（微软学术网）、读秀网、百度网等网络搜索引擎及查阅沈阳师范大学图书馆，剔除掉无关和无效文献，共计检索到1966年至2018年12月期间，英文文献6862份;检索到1966年至2018年12月期间，中文相关文献286份，其中期刊论文232篇、著作5部、硕博学位论文0篇、会议论文49篇。
二、研究内容的视角
笔者通过分类整理、梳理和分析相文献内容发现，中外研究者们关于“荷兰教育效能与学校改进”研究的内容主要聚焦于以下两大方面：
1.相关理论研究
这些研究主要包括一些学者对于教育效能的定义、影响学校效能的因素等的理论探讨、学校效能评价模式的研究等。
第一，关于学校效能定义方面的研究。国际范围上，目前对“有效学校”和“学校效能”的理解比较有代表性的观点如表1。
美国学校有效性研究述评
第２９卷第３期 ２０１３年３月 贵州师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２９．Ｎｏ．３ Ｍａｒ．２０１３
美国学校有效性研究述评
王紫斌
（福建师范大学教育学院，福建福州３５０００７）
摘要：美国在学校有效性研究方面至全球执牛耳，学习借鉴其先进的经验和模式具有重要意义。通过总
结美国学校效能发展过程中的三种取向，结合组织发展理论，归纳了美国有效建设学校的四种策略，即经验～
合理的策略、权利一强制的策略、选择一竞争的策略以及规范一再教育的策略，最终提炼出我国学校效能提升
中应注意的四点启示：加强校际交流、政府支持和主导变革、创新办学体制、注重学校自发的效能改进。
关键词：美国；学校效能；学校有效性；研究述评；组织发展 中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—７７９８（２０１３）０３—００７８—０３
Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ＡｍｅｒｉＣａｌｌ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅ圩ｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
ＷＡＮＧ Ｚｉ．ｂｉｎ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｆｕｊｉａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｚｈｏｕ，Ｆｕｊｉａｎ，３５０００７ Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ ｌｅａｄｓ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ，ｉｔ ｈａｓ ａｌｌ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ
ｍｅａｎｉｎｇ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｍｏｄｅ．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｓｃｈｏｏｌ ｅｆ－
ｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｆｉｎａｌｌｙ ｍａｋｅｓ ａ
农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析
农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析
杜屏;杨中超
【摘 要】随着学校效能研究的深入和统计技术的进步,学校效能增值评价日益成为学校效能评价的主流.以学生学业成绩和学生适应性为学校效能评价的指标,运用两水平线性模型对我国西部地区85所农村初中进行增值评价,发现:在提高学校效能方面,学校间存在明显差异;按原始分数获得的学校排名与按增值评价获得的排名存在较大差异;不同学科间的学校效能显著相关;学校效能在不同省份间存在较大差异;学生学习基础仍然是造成学生成绩差距的主要原因;学校基本条件对学生学业成绩作用明显等.据此,提出有利于提高学校效能的建议,如以增值评价为手段,建立增值评价指标体系;合理制定学校发展规划,走学校特色发展之路;教师应针对不同起点学生因材施教等.
【期刊名称】《北京师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2011(000)006
【总页数】7页(P91-97)
【关键词】学校效能;增值评价;两水平线性模型
【作 者】杜屏;杨中超
【作者单位】北京师范大学教育学部,北京 100875;北京大学教育学院,北京100871
【正文语种】中 文 【中图分类】F08;G40-054
自20世纪60年代末学校效能研究开始,如何客观、准确评价学校效能一直是学校效能评价致力于解决的核心问题。伴随着研究方法和统计技术的改进,学校效能增值评价以其客观、精确地评价理念与技术日益成为学校效能评价的主流。Scheerens等(2003)认为学校效能增值评价就是以学生的学业成就为主要评价依据,通过相关的统计分析技术控制生源和学校背景等外部因素,将学校对学生发展的影响从生源和学生背景等这些非学校控制因素中剥离出来,进而测量一定时间内学生的进步幅度,以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生获得相对较大的发展。
在国外,学校效能增值评价的研究结果常常成为政府制定教育政策和学校质量评估标准的依据、学校提高教育质量的重要依据和可靠手段(褚宏启,2007)。比如1992年美国田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。随后德克萨斯、北卡罗莱那等州将增值性评价应用于教育问责制主体框架之中。英国政府通过先试点后推广的方式,于2006年在各郡全面开展学校效能的增值评价,并将增值评价指标作为一项重要的创新性指标加入到原有的评价指标体系中(辛涛、张文静,2009)。
国内外学校效能研究比较分析
国内外学校效能研究比较分析
孙燕
【摘 要】通过对上有关国内外学校效能研究文献资料的整理,从国内、国外学校效能研究现状、学校效能的概念理解、有效学校的研究、学校效能研究的价值取向几方面,对国内、国外学校效能研究进行比较分析,可以发现我国学校效能研究所面临的问题,并通过反思,确定今后努力的方向.
【期刊名称】《太原师范学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(009)004
【总页数】3页(P131-133)
【关键词】学校效能;效能研究;有效学校
【作 者】孙燕
【作者单位】青海师范大学,教师教育学院,青海,西宁,810008
【正文语种】中 文
【中图分类】G40-059.3
谈起效能研究,不禁令人想起美国教授科尔曼和他的报告,它引发了美国乃至世界关于学校效能研究的高潮。这场研究持续了四十年,对世界教育的发展,对各国政府教育政策的制定和教育实践产生了重大影响。
教育的发展在社会发展和构建完善的国民教育体系中是具有基础性、先导性、全局性的事业,为提高我国国民的科学文化素质,为社会培养、造就大批的有用人才服务,而学校效能又一直是教育发展中十分关注的重要课题。学校效能研究最初产生于美国,在西方发达国家有近四十年的历史,而我国对学校效能的研究起步较晚,由于条件限制,多数仅限于描述性的研究。
1.国外学校效能研究现状。
在西方发达国家,学校效能研究起始于20世纪60年代的美国,其开创者为美国的学者詹姆斯·科尔曼(James Coleman)和他同事,他们在1966年发表了《教育机会均等报告》,简称“科尔曼报告”。该调查抽取了美国的部分学校对其进行分析,分析结果得出：与家庭背景、社会经济因素等相比,学校对学生所产生的影响几乎微乎其微,仅能解释学生成绩变化的10%的部分,远远低于其他各因素影响的比例。这一分析结果引起了教育界乃至全球范围内的广泛议论,人们对于学校存在的有用性和价值性提出了质疑,从而引发了人们对学校效能和有效学校研究的新趋势。[1]
影响学校效能因素的分析
影响学校效能因素的分析 邬丽华郭松勤 摘要：本人从教师的责任、学校的规则、教学上的孤立及教师的动机等几个方面，探讨了时学校效能的影响。 关键词：责任心；动机；规则；效能 怎样安排校内的工作维度和工作条件，使教师个人更满意并受到鼓 舞，从而为自己的教学更加努力地工作，付出自己的智慧。当教学给教 师带来理智方面的报酬和十足的乐趣时，就会随着岁月的流逝而提高他 们的效能。当老师的效能提高时，那么培养的学生就是会学习的人。反 之，如果老师缺乏高尚的动机和强烈责任心的时候，教师在工作时就不 会有最出色的表现，而是关注是自己所作的工作是否能换取到物质利益 和其它外在的利益。如果老师感到不满意，他们工作的成绩就可能一落 千丈。如果他们觉得自己正在做的事情已经丧失了意义和重要性，那么 老师会以淡漠的态度对待工作，从而就没有了责任感。所以要想提高学 校的效能，必须重视以下因素： １、教师的责任心 著名教育家马卡连珂说过：“教师的威信首先建立在责任心上。” 教师的责任心对学校的效能有很大的影响。我们曾经从以下几个方面探 讨的教师的责任心。 １．１关于教师工作动机的研究。当教师有什么行为时，才会产生 高度激发动机？ 教师的工作和生活是否富有意义、有目的、合理、重要性，并且将 教师的工作本身视为有价值的和重要的。 １．２是否能够控制教师的工作活动和事务，并能够对工作事件和 环境施加合理的影响。 １．３是否体验个人所承担的工作责任、并且对结果负责。 富有意义、控制和个人责任，这三项表明了一个教师是否有创造 性。创造性指一个意识到行为由自己的选择决定的人。创造者对个人的 因果关系有一种强烈的感觉。当然个人因果关系是动机的而一个重要的 维度。人们努力影响其环境中的事件和情景，以争取成为自己行为的创 造者。 所以，如果教师有更强的责任心、更勤奋的工作者、对学校更忠 诚，并且对工作很满意，那么这个学校就很成功。所以对学校的领导来 说，如果想让教师有高成就期望，就应该给教师的工作提供一种必需的 方向和关于重要而有意义实物的明确信号。如果没有赋予教师创造性， 教师没有决定权，只是工作的服从者，那么很难激发教师的动机、甚至 抑制动机，根本培养不了教师的责任心，反而减少了教与学的有效性。 ２、学校规则 学校在设计规则时，最初的目的是为了帮助学校更好地经营，帮助 教师更好地教学、帮助学生更好的学习。但现在好多学校的事情，都违 反了规则，被其它不正常的目标代替了。遇到这种情况，受伤害的还是 老师自己。面对一张密密麻麻的课程表，一种学校下的指令性课程，一 系列必须加以实施的学生行为规则和结果、一种施加于所有人的评定等 级的政策，以及其他必须遵守的“规则”。这些东西本身变成了目的， 取代了如何去关心学生、教导学生等目的。宾伯认为，有关爱之心的教 师当被改造成官僚主义的教师，是对学校组织方式和运作方式的一种自 然反应。即学校的大部分行为不仅使很多教师还有广大学生成为了牺 牲品。 ３、教学上的分离 教学很容易成为一种孤独的职业。教师们单独工作，备课、上课 等。除本人之外，学校里任何人都不了解他们在做什么或者做的怎么样 了？这种孤立的状态意味着不与他人分享教学、上课、学生和学习方面 的经验。教师丧失了与同事分享成功经验的机会。使得教师极少有社会 相互作用的机会。而社会相互作用在个人工作中的成就、权力影响、归 属动机的唤起方面似乎是很关键的因素。所以，在督导过程中，要改善 学校工作生活质量、鼓励专业人员的发展、增强教师的动机和责任感。 ４、教师的动机 当教师动机处于低落状态、且很少有斟酌决定的自由的时候，教师 个人的自尊意识变得模糊不清，并导致专业自信心受损。最终效验收到 影响。教师的效验与教师在课堂上的行为方式、学生在课堂上的行为、 学生所获得成就的质量、都有着直接的联系。效验感低下的教师相信， 许多学生不能学习，也不会去学习，而且认为他们对此无能为力。相比 之下，有高度效验感的教师则相信，所有学生都有能力学习，所以这种 教师表现出很大的激情，他们更加接收学生的应答，更加接收学生的主 动性、更加关注学生的需要。 ５、提高学校的效验 个人效验是教师的专业和文化世界的一个重要部分，集体效验则是 学校的专业和文化世界的一个重要的部分。那么如何提高效验？ ５．１学校的气氛：教师们相互支持、校长支持教师，教师中鼓励 合作关系和高水平的社会相互作用。 ５．２团队精神价值观：鼓励教师中高度的个人因果关系感和对工 作结果的高度责任感。 ５．３教师中的合作关系和高水平的社会相互作用，鼓励教师们树 立高度的效验、动机扣责任感。 ５．４教师在工作上要有高标准、高期望、高度的自豪和自尊、有 扩充个人的意义和重要性。 ５．５高度的教师效验感、动机和责任感。引发学生回答问题的热 情和接收学生的主动性和关注学生的需要等教师行为；所引发的学生行 为具有热心于学习、主动与教师交往等特征。（作者单位：郑州市卫生 学校） 参考文献： ［１］ 方利国．教师责任心对课程教学质量的影响研究．广州化工 ［Ｎ］．２０１４年第１６期． ［２］ 伍栖．韩宁高校教师责任心的持续性对教学的影响．辽宁教育 行政学院学报［Ｎ］．２００６年第２期． ［３］ 王有鹏．找回教师丢失的责任心．教书育人：高教论坛［Ｎ］． ２０１２年第２５期 ［４］ 岳伟丽．高校青年教师责任心制约因素探析．河南财政税务高等 专科学校学报［ＮＪ．２０１０年第５期。 ［５］ 李雪．人格心理学视角下的教师职业责任心结构研究．重庆教育 学院学报［Ｎ］．２０１０年第１期。 作者简介：邬丽华（１９７８一），女，郑州人，郑州市卫生学校，助讲，研究方向：医学、儿科。 郭松勤（１９７４一），女，开封人，硕士，讲师，研究方向：教育信息技术，计算机应用技术，教育管理等。 ・２８８・
特殊教育学校教师教学效能感与工作满意度关系研究
，Ｉｃ￥ｊＩｃ第３３卷第ｌ０期
Ｖ０ｌ＿３３ Ｎｏ．１０ 绥化学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１３年１０月
Ｏｅｔ．２０１３
特殊教育学校教师教学效能感
与工作满意度关系研究
赵 娜
（中山市特殊教育学校 广东中Ｉ』Ｊ ５２８４００）
摘要：文章以特殊教育学校教师为被试，考察了特殊教育学校教师教学效能感与工作满意度
的关系。研究结果表明，特殊教育教师工作满意度的总体水平处于中等偏上，教学效能感整体水平较
高。将普通学校与特殊教育学校教师进行比较后发现：普通学校教师对工作氛围与工作待遇的满意
度均高于特殊教师；特殊教育学校教师的一般教学效能感和个人教学效能感显著高于普通学校教
师；一般教学效能感对特殊教育教师的工作满意度具有正向预测作用。
关键词：特殊教育学校，教师教学效能感；工作满意度
中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—０４３８（２０１３）１０—００１卜０５
一、刖吾
工作满意度的研究起源于２０世纪３０年代
的霍桑实验。工作满意度的正式研究始于美国的
Ｈｏｐｐｏｅｋ。它在组织行为学及社会心理学中是一
块非常重要的内容。教师工作满意度是教师根据
自己的工作评价标准，对工作的各个构成方面满
意与否的一种态度体验。近些年，我国对教师工
作满意度的研究取得了一些成果，如王祖莉
（２００３）［１Ｊ、王志红、蔡久志（２００５）翻胡永梅（２００７）网
等对教师工作满意度前因变量的调查研究；杨秀 伟等（２００５） 、李凌（２００７）ｔｓ等对教师工作满意度
结果变量的调查研究等，从不同侧面揭示了普通
学校教师工作满意度的相关因素。
教师教学效能感是教师根据自己以往的经
验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成
教学工作、实现教学目标的一种信念，包括一般
教育效能感和个人教学效能感。阎一般教育效能
感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中
的作用等问题的一般看法与判断；而个人教学效
中小学校长教学领导绩效评价研究
中小学校长教学领导绩效评价研究
摘 要：校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。然而，由于理论和实践上的多重原因，导致我国中小学校长教学领导存在诸多问题，使得校长们并未充分履行其教学领导角色。解决对策是：奖惩性评价与发展性评价相结合；建立完善的绩效评价指标体系；采用360度绩效考评方式；做好反馈工作。
关键词：中小学校长；教学领导；绩效评价
中小学校长教学领导绩效评价就是指对中小学校长个人所控制的、与组织目标相关的教学领导行为及其结果进行价值判断的活动[1]。校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。美国全国小学校长协会执行主任费朗迪诺认为，校长不能仅管理好学生，管理好教师，管理好各种设备，这种职责已经不再是主要的，“他们现在的主要职责是做好教学的领导”[2]。然而，由于我国教学领导理论研究的缺失，中小学校长思想认识的偏差，专业能力的欠缺和行政事务的烦扰，上级部门的行政干预和考评标准不当，以及教师的专业权威与校长的行政权威之间的冲突等多种原因，导致我国中小学校长教学领导存在诸多问题，使得校长们并未充分履行其教学领导角色。从而有必要对我国中小学校长教学领导绩效评价进行研究，分析当前现实中存在的问题，探讨相应的解决对策。
一、进行中小学校长教学领导绩效评价的必要性
1.促使中小学校长树立正确的领导观念 “中小学校长”在英文中为“headteacher”一词，意为“首席教师”，可见中小学校长首先是一名教师，教学是其最大的职责所在。而目前我国中小学校长大多把主要精力花在处理一般性事务、做好人际关系等方面，他们很少督导教学，更没有进行实际的教学领导。或者说，多数校长主要关注关系绩效，而较少重视任务绩效。长期以来，政府和教育行政部门对校长的考核也主要集中在校长的行政领导和对国家教育方针或行政政策的贯彻程度等方面，而忽视校长教学领导的角色功能，导致多数中小学校长忽略其本身教学领导的角色，形成了“行政为主、教学为辅或行政代替教学”的错误观念和局面。进行中小学校长教学领导绩效评价能起到一个导向的功能，使中小学校长重新认识到教学领导的重要性，改变其“重行政，轻教学”的领导观念。
增值评价：拓展学校效能评价的新思路
增值评价：拓展学校效能评价的新思路
＠龚磊
摘要：学校评价对学校教育教学工作具有导向作用，以学生的最后
考试成绩或升学率作为学校教育质量唯一标准的评价制度越来越受到
诘难。学校效能评价是对学校影响学生身心发展情况的价值判断过程，
它以其“增值”的理念与寻找“净影响”的思路，形成了有别于传统评价
的模式与方法。由此，增值评价是学校效能评价的重要组成部分。它关
注学校教育教学的起点和过程，综合考察影响学生发展的因素，是一种
“绿色升学率理念”下的发展性学校评价模式。
关键词：学校评价；增值评价；学校效能；绿色升学率
学校效能是学校教育主体实现教育目标的能力，增值评价是学校效
能评价的重要组成部分。增值评价主要是以学生的学业成就为评价依
据，通过相关的统计分析，将学校对学生发展的影响从诸多相关因素中
分解出来，特别强调控制生源因素对学生最终学习质量的影响，从而实
现对学校教育教学效果“净”影响的评价。北京师范大学边玉芳教授认
为，增值评价是以学校教育教学活动对学生预期成绩的增值为教育评价
标准，用来判定学校对学生发展的影响，是一种绿色升学率理念下的发 展性学校评价模式。＿ｌ
一、关于学校效能
１９６６年美国约翰？霍布金斯大学社会学教授科尔曼等人向国会提
交了《关于教育机会平等性的报告》，该报告中关于学校教育对学生发展
影响不大的结论引发了有关学校教育有效性、教育评价和学校效能等问
题的研究。学校效能其实质是教育主体实现教育目标的能力，它是一种
评价学校办学的相对标准和动态向量。学校效能评价，是对学校的整体
水平的考察，它不只是横向比较学校间的历史形成的（学生成绩等）绝对
结果，更要关注在单位时间内，学校在自身的原有基础上，通过改进教育
教学成效和提高师生的素质与能力，使得学校的办学水平获得“实际进 步程度”。（笔者认为，这种实际进步程度即是增值）Ｌ２ｊ因此，评价学校
效能不仅要看它现在的水平，还要比照它的起始水平，考察学校的持续
学校管理效能评估
学校管理效能评估
学校作为培养学生综合素质的重要场所，其管理效能对于学生的发展至关重要。为了确保学校管理工作的高效执行和持续改进，学校管理效能评估成为了一项必要的工作。本文将就学校管理效能评估的意义、评估指标以及评估方法进行探讨。
一、学校管理效能评估的意义
学校管理效能评估是一种通过对学校管理情况进行量化分析的方法，旨在发现学校管理工作中存在的问题，找出不足之处，并提供改进建议。评估的结果可以帮助学校了解自身的管理状况，从而有针对性地进行改进，提升管理效能。此外，学校管理效能评估还具有以下几个意义：
1. 促进学校发展：评估结果可以揭示学校管理中存在的问题和薄弱环节，帮助学校制定针对性的改进措施，推动学校向着更高质量的方向发展。
2. 提升教学质量：优秀的管理能力能有效地促进教师教学工作的顺利进行，提升教学效果，从而提高学生的学习成绩和综合素质。
3. 增强校本管理：学校管理效能评估将师生家长等多方利益相关者纳入评估范围，增强了学校的透明度和公正性，建立起一种校本管理的机制。
二、学校管理效能评估的指标 学校管理效能评估需要确定一些具体的指标，以便通过量化方式对学校管理情况进行评估。以下是几个常用的评估指标：
1. 学校领导力：评估学校领导团队的专业能力、决策能力、执行能力和协作能力，以及他们对于学校发展的愿景和规划。
2. 师资队伍管理：评估教师的数量、学历、任教资格以及教研能力等，以及学校的教师招聘、培训和激励机制。
3. 教学质量保障：评估学校的教学目标制定与跟踪、课堂教学质量与评价、学生课业负担和压力等情况。
4. 学生管理：评估学校的学生发展规划、学生活动组织与管理、学生奖惩机制以及对特殊学生的关注程度等。
5. 家校合作：评估学校与家长之间的沟通与合作程度，学校是否能够及时有效地反馈学生在校情况和学习进展，家长对学校管理工作的满意度。
三、学校管理效能评估的方法
为了确保评估结果的客观准确性，学校管理效能评估需要采用一些科学的评估方法。以下是几种常用的评估方法：