2012年0513高瑛—英语师范教育专业课程体系建设与实践教学特色介绍
宁夏师范学院省级一流本科专业介绍(四)英语一流专业建设点介绍
英语一流专业建设点介绍英语专业开设于1978年，是宁夏师范学院开设翳的专业之一。
2006年开设英语本科专业，招收第一批本科生。
2013年开始招收（学科教学）英语方向教育硕士，是宁夏师范学院最早获得硕士学位授权点的专业之一。
英语专业为校级重点建设专业，2012年获批自治区特色专业建设点。
2019年获批首批自治区级一流本科专业建设点。
学院结合学校办学定位、学科特色和服务面向，明确右业定位，坚持培养适应社会与经济发展需要的德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的英汉双语基础知识和技能，具备较强的英语语言运用能力和较离的教师教育职业综合素质，具有较好的中西文化素养和较强的英汉双语口笔译能力、双语信息处理能力、思辨能力、人际沟通能力和一定的国际视野和跨文化交际能力，能够胜任中小学英语教学和研究的教育工作者，以及能在翻译、旅游、商务、外贸及相关涉外机构从事管理与服务的高素质应用型人才。
学院坚持“专业内涵建设”和“庁业特色”的原则，加强师资队伍建设，推进学科建设，促进专业內涵发展，改革教学理念，创新教学手段，不断促进教学团队建设、课程建设、教学条件与资源建设和实践教学模式的创新，促进人才培养质量不断提升。
经过多年建设，现已形成一支高素质、结构较为合理的教学科研服务能力较强的师资队伍。
右任教师中具有高级职称教师32人，博士及在读博士11人，硕士学位以上教师达86%。
具有国外留学、访学和教学经历的教师16人，“双师型”教师1（）名。
享受国务院政府特殊津贴1人，自治区高等教育教学名师1人，校级教学名师3人，校级教学良师3人。
教师先后获自治区“五一”劳动奖章、“三八”红旗手、“优秀党员”及“师德标兵”“年度优秀辅导员”等荣誉称号。
近三年来，教师10人次获全国、全区高校外语教学大赛奖。
学生专业实践能力提升系列活动（下转封三）(上接封二)学院坚持“以教学带科研，以科研促教学”的学科专业发展与师资建设思路。
近三年，专业教师公开发表教学科研论文近100篇，获社科基金等各级各类科研项卜余项，获宁夏文化艺术论文研讨会奖励8项。
高瑛教授讲座
2015年7月7日
单位
外国语学院
主题
东北师范大学高瑛教授来我院进行“国培”讲座
有效时间
2015年7月2日至12月31日
发布位置
局域网□
因特网√
发布栏目
图片新闻
信息内容：
2015年7月7日，东北师范大学外国语学院副院长、教授，硕士研究生导师高瑛教授光临我校外国语学院，为“国培计划—黑龙江省农村初中英语教师置换脱产研修项目（2010-2014补修）”进行讲座。
发布信息单位领导签字
审批程序：(此页不需要打印）
1、发布信息单位领导签字（教育教学类-教学副院长；科研类-科研副院长；学生工作将电子文稿和一份打印稿，由办公室备案。（信息员：刘晓宇；liuxiaoyu_1013@;外语楼415）
达成了共识，
高瑛教授讲座的主题是“中学英语教师专业发展”。讲座内容重点围绕英语学科知识，英语教学法知识以及英语学科教学知识这三个大方面。在讲座过程中，高教授面带微笑，与学员近距离，谈天式的进行交流讲座。她精心准备的讲座材料，不时引起学员们的赞叹之声。
讲座结束，学员们纷纷表示收获太大了。回去要认真整理温习所记录的笔记。
高师英语专业课程体系评价指标构建——以师范专业认证为背景
ENGLISH ON CAMPUS2023年33期总第681期高师英语专业课程体系评价指标构建——以师范专业认证为背景摘 要：课程体系的设置是教学目标能否达成、教学质量能否提高的重要前提条件。
对课程体系的评价是完善教学系统的重要环节，是推动课程体系实施不断增值和教育质量不断提高的重要手段。
培养目标是否得到社会的认可，是衡量学校办学质量的标准。
本研究采用文献分析法和访谈法，初步确定评价指标，采用德尔菲法进行指标筛选，最终构建了师范类专业认证背景下高师英语专业课程体系评价指标，包括5个一级指标、15个二级指标和34个观测点。
关键词：产出导向；课程体系评价指标；高师英语教育作者简介：王海燕（1977.11-），女， 山西太谷人，晋中师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；药慧敏（1973.03-），女， 山西太谷人，晋中师范高等专科学校，副教授，研究方向：语言学。
一、问题缘起2021年，教育部发布的《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》中提出“取得中小学教师资格，应当具备高等学校师范专业本科或者其他相关专业本科毕业及其以上学历，并获得相应学位”。
这就意味着，高师学生无法再进入小学从事教师行业。
根据对近几年高师毕业生就业情况的统计，考取编制从事教师工作的不足1%，专升本成功的学生占40%左右，其他60%左右的学生进入培训机构或者转行。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“全面规范校外培训行为，各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构”。
所以，培训机构招聘教师的数量也必然随之减少。
这些政策给高师办学提出了新要求：改变教学目标，输出更高质量的学生。
这就需要对专业课程体系进行评价并修订。
二、理论依据——OBE教育理念OBE（Outcome Based Education，缩写为OBE）教育理念是一种先进的教育理念，于1981年由美国学者Spady提出，后被英国、加拿大等国接受并推广。
学科教学英语专业介绍
学科教学英语专业介绍
学科教学是教育学科的一个分支，旨在培养学生成为优秀的学科教师。
英语专业介绍是学科教学中的一个方向，专注于培养英语教师。
在英语专业介绍中，学生将学习英语语言、文学、文化等相关知识，同时也将接受教育学、心理学、课程设计和教育教学方法学等方面的培训。
通过这些课程的学习，学生将掌握英语语言的专业知识和技能，了解英语文化的背景和历史，熟悉英语教学法和教学资源的应用。
在学习过程中，学生将通过语言实践和文献阅读来提高自己的英语水平和综合素养。
他们将学习如何教授英语听说读写四项能力，并了解如何设计有效的教学课程和教学活动。
学生还将了解如何评估学生的学习成果，并根据评估结果进行差异化教学。
在实践环节中，学生将有机会参与实地教学实习或英语角活动，进一步提升自己的教学能力。
他们将与学生和其他教师进行合作，学习教学团队合作和领导力，同时也将接触到真实的教学场景和问题。
毕业后，英语专业介绍的学生将有机会在中小学、大学、培训机构等学校或机构中从事英语教学工作。
他们将成为教学团队中的核心成员，承担起培养学生英语综合素质和语言能力的重要任务。
同时，他们也可以选择从事英语教材编写、评估和研究等相关工作。
总之，学科教学英语专业介绍培养学生成为优秀的英语教师，具备扎实的英语语言基础、深厚的文化素养和专业的教育教学能力，为学生的英语学习提供全面的指导和支持。
《普通高等学校本科英语专业教学指南》
《普通高等学校本科英语专业教学指南》1. 引言1.1 概述本篇文章旨在为普通高等学校本科英语专业的教学提供一份详尽的指南。
通过对英语专业教学背景、培养目标与要求以及课程设置与教学方法的探讨，本文旨在为英语专业教师和学生提供有用的参考和指导，促进本科英语专业的发展。
1.2 目的撰写此教学指南的目的是为了引领和推动普通高等学校本科英语专业教育改革和创新。
通过全面分析英语专业教学背景，并结合相关研究成果，我们将提出培养目标与要求，并讨论实践方法，从而构建一个科学有效的能力培养体系。
1.3 文章结构本文主要分为五个部分进行阐述。
首先，在引言部分，我们将概述文章整体结构，并介绍每个章节所涵盖的内容。
其次，在英语专业教学背景部分，我们将回顾本科英语专业设立背景、英语教学改革趋势以及本科英语专业发展现状。
接下来，在英语专业培养目标及要求部分，我们将详细讨论培养目标的设定与适应性分析、具体要求与实践方法以及能力培养体系建设与评价机制。
然后，在英语课程设置与教学方法探讨部分，我们将分析课程设置的合理性，并探讨多样化的教学方法与手段，同时还将研究教师在英语课堂中的角色转变和应对策略。
最后，在结论与展望部分，我们将总结回顾主要内容与成果亮点，并展望未来英语本科教育的发展方向和趋势推测，同时提出如何更好地完善英语专业教学指南的建议。
通过以上章节的阐述和讨论，本文旨在为普通高等学校本科英语专业提供全面指导，并促进其不断发展和创新。
同时，也希望为相关研究者提供参考和借鉴，以推动整个领域的发展。
2. 英语专业教学背景2.1 本科英语专业设立背景本科英语专业的设立可以追溯到中国改革开放以来对外交流扩大和国际化的趋势。
在全球化的背景下，英语作为一门重要的国际通用语言，具有广泛的应用领域。
鉴于此，为了满足社会对英语人才的需求，并促进教育国际化发展，普通高等学校纷纷设立本科英语专业。
2.2 英语教学改革趋势随着社会经济的快速发展和信息技术的迅猛进步，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
2012英语专科专业规则
青岛广播电视大学2012英语专业（专科）教学实施细则一、培养规格与培养目标专业培养规格：专科，两年制三年业余学习，最短学习年限不低于两年半。
专业培养目标：本专业主要培养具有较为扎实的英语语言基础知识和基本技能，面向基层的应用型高等英语人才。
二、专业教学特点1. 学生特点本专业的招生对象为普通高中毕业生或相当于同等学历的学生，应该具备一定的英语语言基础。
由于学生入学时的英语水平可能参差不齐，开办本专业的电大可以在学生入学初期根据学生的实际情况，提供适当的补休课程，是基础较弱的学生能够尽快跟上本专业的学习。
2. 课程特点（1）本专业的主要课程（公共基础课和统识课除外）按教学特点可以分为三类：英语阅读、英语口语、英语语法、英语写作基础、英语语音、英语教学法、商务交际英语、商务英语写作等和专业∕职业延展课中的部分课程。
这些课程的设置旨在良好的文化修养、掌握英语语言基础知识、英语教学基本方法、商务英语和商务专业基础知识，为职业生涯发展而拓展的知识等。
在教学内容上可利用现有的远程教学手段，以文本教学为主。
（2）文本教学和实操性教学相结合的课程：主要有必修课和选修课中的综合英语、英语口语、英语写作基础、英语教学法、商务交际英语和商务英语写作6门课程。
这 6 门课程是英语知识技能型课程，在教学中应注意文本教学和实操性教学相结合，使学生通过学习，真正掌握英语基础知识和专业方向基础知识的实用技能。
（3）实操性、实践性课程：实操性课程是综合训练课，也是获得英语语言和专业方向相关技能的重要环节。
在教学中应突出实操性的特点，注意使学生吧所学的知识运用到实践中去。
此外社会实践和毕业作业亦应突出实践性的特点，毕业作业的选题应选择和专业方向相关的题目。
三、教学准备（1）教学组织形式：采取学员以自主学习为主，集中辅导为辅的教学组织形式。
学生每周自主学习时间应不少于9学时。
每周集中辅导时间为4学时左右。
每个教学班应组织学习小组，鼓励学生充分利用学校远距离教育自学设施，制定自己的学习计划，合理利用时间，主动、积极的完成各学期的学习任务。
学科教学(英语)专业介绍
学科教学(英语)专业介绍引言学科教学(英语)专业是培养英语教师的高等教育专业。
该专业旨在培养具备扎实英语基础知识、教育理论和教学技能的英语教师，以满足社会对高素质英语教育人才的需求。
本文将详细介绍学科教学(英语)专业的背景、培养目标、课程设置和职业发展方向。
1.背景随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具，因此培养高质量的英语教师对于提升国家的综合竞争力至关重要。
学科教学(英语)专业的设立旨在培养具备良好的英语语言能力和教育教学知识的英语教师，提高英语教学质量，促进学生的英语学习与发展。
2.培养目标学科教学(英语)专业的培养目标主要包括以下几个方面：掌握扎实的英语语言基础知识和综合运用能力，能够流利地听、说、读、写英语，并具备良好的语言表达能力。
熟悉英语教育理论和教学方法，了解语言习得和教学心理学等相关知识，能够根据学生的特点和需求设计和实施有效的英语教学活动。
具备跨文化交际能力和国际视野，了解不同国家和地区的英语教学现状和发展趋势，能够促进跨文化交流与理解。
具备良好的教师职业道德和教育教学素养，能够关爱学生，引导学生全面发展，并在教育教学工作中展示出较高的专业素养。
3.课程设置学科教学(英语)专业的课程设置通常包括以下几个方面：3.1英语基础课程包括英语语言学、英美文学、英语写作、口语训练、阅读与翻译等课程，旨在提高学生的英语语言能力和文学素养。
3.2教育学与心理学课程涉及教育学原理、教育心理学、教育评价和教育技术等课程，培养学生的教育理论知识和教学方法。
3.3语言教学与教材编写包括英语教学法、教材编写与评估、多媒体教学等课程，使学生掌握有效的英语教学方法和教材设计能力。
3.4跨文化交际与国际教育涉及跨文化交际、国际教育政策与管理、国际标准化英语考试等课程，培养学生具备国际视野和跨文化交际能力。
4.职业发展方向学科教学(英语)专业毕业生可以选择以下职业发展方向：英语教师：在中小学或大学从事英语教学工作，培养学生的英语听说读写能力。
OBE理念视域下师范类英语专业核心课程建设探究
黑龙江教育·理论与实践2024.4一、引言2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要大力振兴教师教育，加强教师教育学科建设。
2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出，高校应遵循教师成长规律，改革师范院校课程教学内容。
面向国家基础教育改革发展和教师队伍建设的重大需求，高校师范类英语专业核心课程的建设，对于提高教育质量、适应时代变化、培养专业化人才、推动教育改革及提升国际竞争力具有重要意义。
OBE 是一种通过学习产出驱动教育过程的教育理念，强调教育的焦点应放在学生的学习成果和能力上，而不仅仅是教授课程内容。
1994年，美国学者W. D.斯派帝（W. D. Spady ）在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》（Outcomes-based Education ：Critical Issues and Answers ）中首次定义了OBE 理念的概念，明确提出教育系统中的一切都应围绕着“所有学生能够在学习体验结束时取得成功所必需的能力”进行计划和组织[1]。
在基于OBE 理念的教育系统中，教育者必须对学生完成某阶段教育时应达到的能力及水平有清楚的构想，并设计适宜的人才预测、教育管理、师资培训、课程教材、教育科研和评估指标等，以保证学生按时达到预期目标。
目前，OBE 理念已成为多个国家教育改革的主流理念，美国、澳大利亚、南非共和国、新加坡共和国等国家的教育者和学者已进行了长期的实践探索与理论创新研究。
师范类英语专业以培养英语教育人才为目标，通过专业课程和教师教育课程，使学生在掌握英语语言、文学和文化知识的基础上，具备教育理论、课程设计、教学方法、评估策略、教育心理学和班级管理等教育相关领域的知识和技能，成为合格的英语教育者。
OBE 理念作为一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育理念，适应普及化阶段高等教育内部结构的需求变化[2]。
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指 导 思 想
2、遵循‘尊重的教育’理念，构建模块式、多样化、网状多向 的课程体系，引导和促进学生自主学习；
3、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强化教学技能的 培养和教学实践环节；
4、以探索中学英语教学新模式为中心，建立网络自主学习平台 和数字化微格教学系统。
培养目标
师范类英语教育专业主要是为中学培养高素质 的英语教师，我们培养未来教师的总体目标是 两个并重：外语知识与外语技能并重，外语素 质与教师职业素质并重。
专业教育系列课程
共同课程 学科课程 实践课程 毕业论文 最低毕业学分
学分
13
总体上，我校的情况同我国多数高师院 校的情况相似。即，英语师范教育课程体系、 教学内容和方法难于满足新形势下教师教育“ 工作母机”所承担的新的职能的需要。教师对 课程改革的理念了解较少、课程设置缺乏整合 和特色、教学内容陈旧、教学方法及手段单一 ，缺乏成熟的培养体系（王蔷等，2007）。
3、制定新的课程体系
2、提炼问题
我校英语师范教育专业（2007年以前） 在课程设置方面的问题主要体现在以 下几个方面：
提炼问题 课程设置
课程设置师范性不强； 教师教育类课程偏少（18学分），特点不突
出，时间安排过于集中（5、6学期）；
学科教学知识类课程内容少、理论性强、不实用； 专业课与教师教育类课程剥离，缺少融和； 语言专业类课程技能类课程课时多（学分少）、 英语语言知识类课程少； 学生实习以外的实践机会少，缺少实践教学环节。
优秀英语教师成长的多因素探究
从多个角度探究影响优秀英语教师成长的因素， 如师范教育因素（学科知识、教学知识、实践知 识）、基础英语教学环境（软硬件）、基础英语 教师因素（信念、知识、素质、情趣）、中学学 生因素（动机、策略）、课堂因素等。在调查研 究的基础上反思目前英语师范教育和基础英语教 育中的成绩与问题。
突出英语师范教育特色，优化专业基础课、 专业主干课和教师职业教育系列课的设计。在基 础课和专业主干课中潜移默化渗透“教师意识、 教学意识、教研意识”；在教师职业教育系列课 程中明晰理论与应用，理念与现实，反思与研究 的关系。
模块课程体系
专新教业课师教程职育体业课系教程育课程
通识 教师职 专基业础教共教课师 同育 程教 课教 课育 程育 程专 主业 干教 学业教 课课师 科教育 程程教 课育育 程专 系业列实教课教践育程育课程
专业教 育课程
通识教育课程
专业教育基础课程
专业教育课程 专业教育主干课程
专业教育系列课程 教师教育共同课程
教师职业教育课程 教师教育学科课程
教育实践课程
具体组成部分及学分分布如下：
学生在学期间必须修满以上160学分
4分
25分 49分
82分
通识教育课程 专业教育课程
专业教育基础课程48学分 专业教育主干课程15学分
教师职业教育课 程
毕业论文
专业教育系列课程最低选 修19学分
通识教 育课程
专业教 育课程 教师职 业教育
课程
课程类别
通修 课程
通选 课程 专修 课程 专选 课程
思想政治理论课程
健康与体育课程
国防教育课程
交流与表达课程
写ห้องสมุดไป่ตู้ 第二外语
数学与信息技术课 高等数学
程
信息技术
人文、社会、自然、艺术类课程
专业教育基础课程 专业教育主干课程
基础
素质
能力
建设过程及结果
调查研究
提炼问题
制定新的 课程体系
专业教育 课程内容
教师职业教育 课程内容
新课程体系 的特点
研究收获 与反思
1、调查研究
英语师范教 育现状调研
基础教育 现状调研
优秀英语教 师成长的多 因素探究
英语师范教育现状调研
学生测试卷（英语隐性与显性语言知识测试卷）、 学生问卷、教师/学生访谈、座谈、研讨、课堂 录音录像、教师技能大赛跟踪、高校课程设置比 较分析等。了解师范生的学习情况（语言能力、 教学能力、学习动机、职业认同感），教师的教 学情况（内容、方法、理念），以及课程设置的
英语师范教育专业课程体系改革是国家级质量工程特 色专业建设点英语师范教育项目的第一个子课题，是总项 目的先导。
结合东北师范大学关于本科生课程计划的原则性意见 及英语师范教育专业的特点，我们集中力量开展了一系列 的调研、讨论活动，逐步明确了建设思路和内容，并已初 步完成建设目标。
1、以培养高素质的中学英语教师为目标，改革人才培养方案；
培养目标的描述
本专业培养德智体美全面发展的，具有 扎实的英语语言基础知识、较强的英语语言 运用能力，且富有创新精神和英语教学实践 能力的高素质、专业化中学英语教师，并为 其成为有见识、有能力、有责任感的自主学 习者和基础教育的学科带头人打好基础。
培养原则
“厚专业基础、精学科知识、强教学能力”。
提炼问题 教育教学现状方面
理念守旧，没有体现以人为本的教育理念，缺少对 学生自主学习能力的培养； 教学内容上强调语言技能训练，强调语言流利 度，忽略准确性；重听说，轻读写； 教师职业教育课程重理论，轻实践； 学生知识面窄，英语能力偏差，尤其是读写能力 下降； 学生对新的教育理念接受不好，容易被传统教 学方式同化; 缺少实践教学环节，学生教学实践机会少，教 师技能不过关。
英语师范教育专业课程体系建设及 实践教学特色介绍
汇报人：高瑛
2012,5,13
汇报提纲
一、英语师范教育专业课程体系建设
二、英语师范教育专业实践教学特色
英语师范教育专业课程体系建设
•指导思想 •培养目标 •建设过程及结果
英语师范教育专业课程体系建设
课程体系是办学思想和理念的集中体现，是实现培养 目标的实施方案。
总体情况及存在的问题。
基础教育现状调研
结合国家社科基金重点项目“影响中学基础英语教学质量 的多因素系统研究”和国家社科基金一般项目“中国外语 教育传统历时调查研究”在东北三省25所不同类型的学校， 采用“课堂观察系统”、“英语教学环境调查问卷”、 “英语教师教学信念问卷”、“学生英语学习动机及策略 问卷”、“影响外语教学质量的多因素问卷”及其访谈问 题，采集大量的中学英语教学及相关因素数据。对课堂观 察音频/视频数据进行了转写，为英语师范专业本科生培养 方案和课程体系的建构和不同课型的教学模式研究奠定了 实证数据基础。