孤独症儿童语言障碍的辅导原则及技巧
孤独症儿童语言障碍的辅导原则及技巧
一、语言障碍是孤独症儿童的主要障碍之一
对于自闭症来说，语言障碍是容易被发现的，但它不是唯一障碍。它是与其它因素相关联的，只会说话其它（大脑神经、理解）没跟上来，也会影响到语言表达。
例：有些家长会说，我小孩什么都会，就是不说话，你不用教他其它东西了，教他说话就行了。如果真是只要教他说话就行这么简单，我相信很多家长都可以做到，没必要花那么大的财力与精力了。聋哑配助听器。
二、孤独症儿童语言障碍的实质量也就是说语言的功能性障碍
1、语言的功能；是社会的交往工具，人与人之间的沟通（在沟通过程中所能理解和表达的）
①要达到语言的应用能力： a、语言理解但对自闭症儿童来说往往是表达要比理解强
b、语言表达得多，这跟消化有关。
※故在教育过程中目的不是他学了多少，更重要的是他掌握了多少。
例：他会说出所有生活用品的名称，但杯子用来干什么的不知道。
②造成沟通障碍的因素：
a、语言因素：（语音有限、语调、语法不当、语速、语言理解和语言表达）
b、非语言因素：沟通的欲望、对沟通规则、人际关系和社会规则的理解。
（我们见到熟人但不记得名字会点头）
2、孤独症儿童语言障碍的特点：
①不会喃喃自语（一个人呆一整天都没说过一句话）
②言语异常（如：语调、语音、语速等）
③言语形式异常（如鹦鹉学舌、机械模仿）
④人称代词混淆（你、我、她分不清）
⑤词语混用（与情景无关）问非所答（爸爸打）
⑥主题混淆、思维跳跃、难以介入话题。（谈论着球，就跳到吃）
⑦交谈困难（可以同学、学校、家人、学习）
三、孤独症儿童语言障碍辅导原则和技巧
1、无语言模仿能力的辅导：
①建立学习意识（提高配合、关注情绪）外在和内在强化
学习如何跟别人学习
②模仿动作（能看到大动作转换小动作）常人生活也是天天在仿效
③语言的理解（听指令一步到两步）
④口型模仿或者是语言模仿（发音、字）
⑤仿说（单字、词语、句子）
注意事项：①动作模仿掌握十几个指令掌握20个左右教语言。
②语言的辅导：通过无意识进展成有意识，用名词不用广告词教。
③发出的指令10个回合有八、九个做到可以换。
※目的不是为了教动作、发音而教，而是为了通过教获得技巧
2、有语言模仿能力，但模仿有限的语言或存在着言语异常的问题的辅导：
①发音有限：可着重简单训练；
②声量异常：如太大声和小声；
③语调异常；
④语音异常；
⑤语速异常；太快或太慢
3、有一定的语言能力的孩子，语言进一步提高的辅导：
①从简单应答阶段：⑴一般问句⑵特殊问句⑶选择问句⑷是非问句
这是苹果吗？这是苹果？这是苹果还是梨？这是不是苹果？
②主动表达（诱发：不能一下子让他吃饱、喝够、要创造机会）
a、教他说喝、奖励一小口
如喝水放到够不着的地方 b、问想喝怎么说
（※要友善不能作为惩罚） c、不提示，尽量给他机会自己表达
③复述（把刚才看到、听到的转述出来）
④描述（去玩看到什么）
⑤对话有意义的交流
⑥叙事说一些简单短的故事或刚发生的一些情节（塞车）
⑦交谈有问有答
四、孤独症儿童的语言训练老师/家长在日常生活中要做到六个字：
多抓住机会，增加对孩子的语言（音）刺激。（如：杯子脏）
精使用正确的刺激方式。（不要说太多太长、不要发牢骚）
代将孩子应该说的话替他说。（让孩子明白别人问他话要回应，与他有关）诱刺激、等待和辅助。（随时随地创造机会）
细细心、细致到生活的每个细节。（注意、观察孩子到底想要什么）
思多思考。（想孩子的问题，从孩子的立场考虑）
※语言课的时间不宜太长：建议10~15分钟
模仿是语言基础的先决条件
1、什么是模仿？
一是有意识地仿效别人的行为：如别人怎样说或怎样做他跟着怎样说或怎样做。
2、模仿对自闭症儿童有什么重要性？
A、模仿能促进儿童其他方面的学习
1、模仿是学习与发展的基础，对成长很重要
2、没有模仿，儿童很难学习和适应社会及文化
B、自闭症儿童在社交、语言及沟通上的能力较弱，模仿是发展这些方面的重要元素。※
3、学习模仿有什么先决条件？
A、有基本的观察能力：如专注、注视别人、留意别人说话
B、有配对概念（颜色配对、形状配对、实物配对、卡片配对等）
C、能运用自己的身体（如：大肌肉、小肌肉、口部肌肉的机能做出适当的反应）
4、常见的模仿类别有哪几种？
A、模仿使用物件※
B、模仿动作（由易到难）
C、模仿声音
5、学习模仿有什么先后次序：
1）先训练儿童掌握基本的学习能力，使他们具有学习模仿的先决条件（如：注意力、眼光接触、安坐等）
①模仿使用物件
a、模仿以单一动作操作物件
b、模仿不同动作操作同一物件（如用胶泥制圆形和长形等）
c、模仿使用同一类物件作出不同的组合方式（如：用积木搭不同形状）
②模仿动作
a、从大关节活动（如：举手）至小的关节活动（如：活动手指）
b、从自己看到的动作（如：拍手、跺脚）至自己看不到的动作（如：指眼睛、指鼻子）
c、从身体动作（如：上述的活动）至符号动作（如：绘画、线条）
d、同时模仿2个或以上的动作（如摸耳及摸脚）
e、模仿较复杂的动作（如模仿动物的动作、根据节奏和旋律模仿动作）
③模仿声音
a、从无意识的声音至动作结合的声音
b、从有意识的单字——双字——短句
自闭症儿童语言训练
自闭症儿童语言训练 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
孤独症儿童语言训练 一、训练顺序： 1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力） 2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力） 3、叫名反应（自我意识外化的起始点） 4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音） 5、发单音 6、仿说词 7、仿说句子 8、自动说 9、简答 10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关） 11、对话与叙述 其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。 二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。 三、语言训练的目标
过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。 四、语言训练的原则 (一)不断地对儿童说话： 对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。 (二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 (三)选择切合情境的话题： 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 (四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 (五)不必矫正发音：
自闭症ABA训练
ABA训练-发音练习 一、问题的提出： 自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。 二、自闭症儿童的口语障碍的类型： 1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。 4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。 5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。 7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。 8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。 9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
自闭症语言训练的八种方法
自闭症语言训练的八种方法 语言障碍给星儿造成了较大的困扰，所有的星爸星妈，都希望能够找到很好的方法来帮助孩子。以下八种方法，供大家参考。 一、对着儿童的视线说话 跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也用不着对着孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 二、选择切合情境的话题 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 三、不必重复练习太多次 父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时
反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 四、不必矫正发音 即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。 五、只发语头或语尾音时怎么办 这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。 六、模仿电视广告 这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，引导其慢慢说出有意义的话语。
孤独症儿童言语障碍及言语训练
孤独症儿童言语障碍及言语训练 摘要：通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后，发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象，但是每个学者所研究的类型不同。本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究，以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助，从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间，开口说话与人交流。 关键词：闭症儿童、语言障碍、言语训练 一、自闭症及语言障碍相关的基本概述： 自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓，更容易犯重音错误；自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。 语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径，语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状，表现在语言能力滞后，不能与人进行对话，有的甚至终身不语，只能依靠手势和动作表达自己的意愿。 关于自闭症的定义，一直都没有一个统一的定义。自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒 (Bleuler,1908) 用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质，但为了与前述后天性的精神病患有所区别，故命名为早期儿童自闭症。 研究对象及基本概况： 研究的对象都是自闭症儿童，它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的，因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究，因此最基本的概况就是语言障碍。 二、国内研究趋势及概况 近年自闭症儿童越来越多，且没有自闭症学校，因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。相关研究如：寇延（2005）幼儿自闭症游戏治疗个案研究提出利用箱庭疗法及故事表演等游戏方法对幼儿自闭症进行言语康复训练相关方法。贾林祥（2007）提出自闭症儿童语言障碍及形成原因，自闭症儿童言语障碍表现的相关理论，及利用观察法、调查
自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.
ABA介绍的一些训练方法(转载） 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个使用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参和？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用使用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把
孤独症儿童的认知心理的特点精品
【关键字】化学、活动、设计、方案、意见、情况、道路、方法、环节、条件、进展、空间、质量、模式、增长、计划、认识、问题、系统、有效、继续、平衡、合理、良好、健康、持续、配合、沟通、执行、保持、统一、发展、建设、建立、制定、提出、掌握、研究、规律、特点、突出、安全、稳定、情绪、思想、根本、要素、基础、需要、氛围、环境、资源、负担、能力、需求、方式、作用、结构、水平、主体、任务、反映、速度、关系、增进、分析、营造 孤独症儿童的认知心理的特点 孤独症儿童的认知心理与正常儿童有着很大的不同主体现在以下几个方面。 (1)在认知方式上,孤独症儿童认知能力差,大多数孤独症儿童是场独立型的，对外部事物的认知是有限的、被动的，外部世界在他们看来与自己毫无关系,他们所感知的事物有限。他们认知的方式表面上看与正常儿童没有区别，都是通过人的感知觉器官来认知的，但是许多东西在他们看来没有什么意义,尽管事实上不是这样,因此他们所认知到的事物不是事物原来所应具备的一些属性,而是他们自身赋予事物的。例如积木，他们不能用来搭建一些模拟建筑，而是把它们当成陪自己解闷的一些东西。他们对玩具的玩法并不是原来玩具的玩法。 (2)在认知兴趣上,细心的家长和老师不难观察到，孩子的兴趣是对物体的某些特性感兴趣，反复触摸某些“光滑”物体的表面，如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书刊封面、质地滑软的衣料、柔软的皮毛制品等，甚至产生依恋，但是对亲人却不产生依恋。由于缺乏变化与想象力，患儿常常坚持重复刻板的游戏模式，重复一些身体工作，重复相同的生活，如反复给玩具排队，总要玩弄自己的脚趾，穿衣顺序相同，坚持某些物件的摆置形式，不能变动。一旦有所变化，他们会极为沮丧，别人变动，患儿便大吵大闹。对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安，如家具的移位、装饰品的变化等。他们不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。 (3)在认知水平上, 70％左右的孤独症儿童智力水平低于同龄儿童，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力；20％智力在正常范围；约10％智力超常；多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。大多少孤独症儿童的认知能力发展严重不足，无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理，对人与人之间的关系更是极度缺乏，许多儿童对人际交往、沟通中的最基本的语言都无法理解。患孤独症的孩子有时会聋，对声音没反应。正常孩子会被声音例如狗叫惊吓，而孤独症小孩会无动于衷。他们对疼痛、冷热也不太敏感，不爱交朋友，宁肯独自一人，很少会接触别人的眼睛。对语言的理解表达能力低下，无法理解稍微复杂一点的句子，不会用手势表示“再见”。不会理解和运用面部表情、动作、姿态及音调等。缺乏想象力和社会性模拟，不能像正常儿童一样去用玩具“做饭”、“开火车”、“造房子”。有的患儿语言刻板，
自闭症儿童语言训练个案分析
自闭症儿童语言训练个案分析 研究对象 孙某某,男，六岁,3岁多检查出有自闭症倾向,一直在长沙一所康复机构训练，于今年年初来我校，继续接受训练和教育。 基本情况 通过观察并根据我校的孤独症学生的建档和评估，通过对该生运动能力、认知能力、感知能力、语言交往、生活自理、社会适应这6个方面的评估。了解到，第一、在情绪方面:基本稳定,没有太多异常情绪反应,当违背自己意愿的时候易大叫大喊、甚至有轻度攻击行为，以表示不满和委屈;第二、认知方面:有一定的认知能力,但对事物的内在联系，以及配对等方面较差;第三、语言方面:能够模仿三个字以上的句子，能回答老师提出的简单问题,但在发音的清晰度上稍差，并且说话的声音不够响亮;第四、社交方面:有一定的主动语言，但很多情况下是被迫的，而不是自愿的，沟通能力较差,社会交往障碍,没有太多主动交往意识,但别人与他交往时他有一定的回应能力,偶尔能主动表达自己的需求, 与老师有简单的交往,喜欢到处走、自己玩与其他孩子没有互动,有时可以在老师辅助下参加班内活动但不和班内同学一起玩;第五、注意力方面:兴趣单一狭窄,训练时比较喜欢翻书，特别是动物的图片，对自己感兴趣的事情能持续注意一段时间,在训练时，更多的是注意别的东西，
和老师的眼神交流较少；第六、规则意识:有一定的日常规则识,但需要老师经常的提醒,能听指令搬椅子、拿东西等。 由于自闭症儿童在社会交往、语言发展、认知能力等方面的发展存在障碍,从提高其沟通互动能力入手进行干预,会带动其他方面能力的提高。 研究方法 个案法针对该名自闭症幼儿的严重程度、发展情况及特点等设计语言训练的计划和目标，将训练的侧重点放在了该生的主动语言的发展上，加强孩子与人的交往意识。 观察，记录法通过自编的语言评估细则,对该生进行了第一时间的评估记录，了解该生的发展优势和劣势，从而进行更有针对性的训练。通过初期的评估可以及时了解孩子的情况，中期的评估可以更好的帮助我们检查计划的实施情况，末期的评估可以更好地让我们了解孩子的进步情况和不足，以便在下学期制定更适合孩子发展的计划。并且在每天的训练结束后，我们都会及时的记录下孩子的训练情况，还有就是在每周和每个月末，我们也会进行效果的反馈，这样，就能更及时的记录孩子的变化，更及时的调整训练的计划，以取得更好的训练效果。 研究的过程和效果
对自闭症儿童如何进行个别化语言训练
对自闭症儿童如何进行个别化语言训练 自闭症是一种由于大脑缺陷引起的精神发育障碍。孤独症儿童的语言发育存在很大障碍， 这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。而一对一个别化语言训练对孤独症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别化语言训练对于语言障碍的孤独症儿童来说是一种必要的训练 方法。 工具/原料 一次性卫生手套一双。有时候需要掰着孩子的嘴矫正口型 步骤/方法 1 按摩腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。 2 逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。 3 大动作模仿，如：拍手举手伸手跺脚踏步等。 4 小动作模仿，如：钩手指搭手指手指对捏指五官指身体部位等。如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。 5 对视练习追视练习：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。 6 口型模仿，如：抿嘴噘嘴吹气吸气打“哇哇”发“啊”的音叫名字答“哎”。 7 有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。 8 在语言训练中，如果儿童有一点点的模仿一事都要及时强化。 注意事项 在对自闭症儿童做一对一的个别语言训练之前要注意，首先要具备几个条件：1大运动精细运动训练、2对孩子进行分析(孩子的表现不同，需求就不同)、3 制定训练目标，是训练成为有顺序的，有目的的系统训练4 建立亲情关系：在平常的生活中，训练中要时常抱抱亲亲孩子，
和他做游戏，有需要是做一对一的运动和认知训练，让儿童和教师逐渐产生感情.、只有有了这些条件，对孩子训练才能起到最好德尔效果
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便
最新孤独症儿童的语言训练教案(1)
孤独症儿童的语言训练教案 孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写 也主要针对经常性言语和基本言语。 一、对简单言语指令的理解 简单言语指令包括：（ 1 ）站起来（2）坐下（ 3 ）拍拍手（ 4 ）跺跺脚（ 5 ）摸摸椅子（6）张开嘴（7 ）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10 ）把门开开 当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明 不能正确理解，也就是没有任何理解能力。 所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解， 这对于所有无语言的孩子都有作用。 、发音问题 1 、无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyi geyi agou” 的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。
2 、 模仿发音。可以用如下 10 个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有 “爸、妈、大 哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来 ”等，老师主试领读，孩子被试模仿。在这些 发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。（ 1 ）音节之间出现不应有的停顿（ 2 的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（ 3 ）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他 们的话一般人很难听懂。（ 4）同一音节快速重复（ 5 ）在所示范的音节后面增加语音成分（ 被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。（ 7 ）言语失用 针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩 口舌操 ―― 气流量的训练。 三、疑问句的理解与回答 由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时 的学习或者 生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。 四、人称代词的理解与运用 在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能 力，如下简单测试仅供参考： 主试指令提问： 1、这里有三个物品，咱们三个人分，我说，你拿。 （1 ）这个给我 反应（被试反应） （2 ）这个给你 反应（被试反应） 有 5） ―― 被动发音按摩
自闭症家庭干预训练方法
自闭症家庭干预训练方法 1．语言训练法 当患儿无意识地发声，家长就立即回应他的声音，以鼓励患儿继续发声，也可以发出某种患儿已懂的声音，引发患儿发声的兴趣；当患儿跟着发声时，家长又可以发出一个他不识的音，让他模仿，开始只要求患儿发音，随后再要求他发较准确的音，往后要求更准确地发音，渐而发出有意义的单字，双字，短句。 家长最初所教的，应该是患儿喜爱的、容易听到的声音，例如，飞机声“呜”、枪声“嘭”、猫叫声“喵”、狗叫声“汪”，或日常见到的人物，“妈”、“爸”“哥”、“弟”、“姐”、“姨”等等。每当患儿学着发出声音，就鼓励他再继续叫，同时发出的声越来越大，并且给予奖励（如他爱吃的食物等，但不要太多），或者答应在假日带他去公园、商场玩。在叫人名时，要求他望着叫，当孩子望着叫了“妈”，做妈妈的要立即抱着孩子并亲他的脸蛋，说“你真好，妈妈真开心”，让他懂得这样做是对的，有好的回报，以鼓励他以后继续叫。 患儿学讲话时往往发音不清，家长要耐心听，及时指出发音不准，要让小孩望着你的口型，耐心教他，必要时可用双手扶着小孩的头正对自己，让小孩看着你的口型。自闭症儿童大多注意力不集中，所以学讲话也困难，可以用穿串珠的方法，教他穿串珠的游戏，培养他手眼协调，数手指，数积木，数目逐渐增加，既可增加数字观念，又可加强手眼协调。 在学习发声中，不断增加发声的内容，例如模仿猫狗、牛、羊、猪、鸡、鸭、雀的叫声，鼓的“咚咚”声，铃铛的“叮叮”声，汽车的“嘟嘟”声，飞机的“胡胡”声等等，把学讲话溶于生活中、游戏中。 学讲话发声、声音由细声逐渐扩大，由慢逐渐加快。在生活中，起床后叫“早晨”，要离开时叫“拜拜”，回到家时叫“爸爸”、“妈妈”，坐车时叫“车”、“××路车”、“摩托车”、“巴士”、“的士”，吃饭前叫“吃饭啦”、“妈妈吃饭”，吃饭时妈妈拿着空碗问：“宝宝你要汤吗”要小孩说要“要”或说“不要”。把汤放在孩子面前问：“碗里有没有汤”要小孩答“有”，喝完汤后指着碗问他：“碗里有没有汤”要小孩说“无”，问小孩“还要不要”，让小孩说“还要”或“不要”。穿衣服时，妈妈问：“这双鞋是谁的”要求他说“我的”。妈妈提着自己的外衣问：“这件大衣是谁的”要小孩说“是你的”、“是妈妈的”，妈妈拿着眼镜问“谁的眼镜”
自闭症的好句子
一、训练顺序： 1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力） 2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力） 3、叫名反应（自我意识外化的起始点） 4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音） 5、发单音 6、仿说词 7、仿说句子 8、自动说 9、简答 10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关） 11、对话与叙述 其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高 孩子各方面的能力。
二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足 的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展 的真正桥梁。 三，语言训练的目标 过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。 四、语言训练的原则 (一)不断地对儿童说话： 对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。 (二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的
时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 (三)选择切合情境的话题： 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 (四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 (五)不必矫正发音： 即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。 (六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.
自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.
ABA介绍的一些训练方法(转载） 应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就
发音训练对自闭症孩子的重要性
发音训练对自闭症孩子的重要性 语音是有声语言的基础，要想使孩子学会说话必须要进行发音训练。发音训练，能帮助孩子体会发音要领，掌握发音技巧，培养正确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字打下坚实的基础。发音训练包括以下四个部分：呼吸方法训练、口舌操训练、拼音训练、四声训练。 （一）呼吸训练方法：可借助蜡烛、薄纸片、气球、羽毛、吹泡泡来练习他们吸呼气的方法，以此来锻炼吸、呼气肌肉群的力量。例如：点燃数根小蜡烛，让孩子来吹，看一口气能吹灭多少根，也可以一根一根地吹。 （二）口舌操的训练：也就是做七节的口舌操。由于自闭症儿童言语障碍，舌头运动少，舌肌得不到应有的锻炼，很不灵活，肌肉僵硬，如果舌头的动作跟不上语言节拍的速度，有的音就发不出来，或是发得不准确，因此，锻炼孩子的舌头十分重要。 （三）拼音训练: 要进行拼音训练,首先就要从发好ɑ o e i u ü 开始 .因为用ɑ o e i u ü 6个舌面元音,能使孩子活动声带,并能发出响亮的声音,这6个元音是普通话语音中最响亮的部分,字音离开它们就读不响.如果能运用各种方法让自闭症的孩子把这6个元音发得响亮、干净、好听，那么读好字音就有了初步保障。 发ɑ 音时，口自然张开，舌头前伸，位置低平。 要领：可让孩子两只胳膊向上举起并伸展，同时发ɑ 音，也可用压舌板压住舌头，模仿医生检查孩子嗓子，让孩子发音。 发o 音时，口张开，嘴唇要圆，舌面后部抬起。可配合手的动作，右手手掌半握圆，放在口前，口不动，发喔音。可借助手语o 。
发e音，双唇咧开，舌面后部抬起。用左右手的食指伸出，与嘴成一条线，可配合“鹅”的图片，可借助手指语e。 发i音：口微开，唇扁平，舍面前部抬起向硬鄂靠近。可借助手指语‘1“教学。 发u 音：口角向中间收拢，唇里圆形前突，舌面后部向软鄂靠近，发”乌“音。可借助手指语教学。可与孩子玩开火车的游戏，一边玩一边发出’呜—呜”的声音。 发ü音：口近于闭拢，唇扁圆，舌面前部抬高，舌高比“i”音略低。可借助手指语教学。 声母的教学 辅音：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r辅音可以根据发音部位与发音方法，加以区分，进行训练。发音部位是指气流在口腔中受阻的部位，分为七种： 1、双唇音： b p m 2、唇齿音：f 3、舌尖音： d t n l 4、舌根音：ɡ k h 5、舌面音： j q x 6、翘舌音：zh ch sh r 7、平舌音： z c s 发b 音:闭上嘴唇,阻碍气流,再突然张开双唇,让气流出来. 要领:练习伸、弹舌头。上下唇紧闭，不送气。 发p 音：双唇紧闭，然后突然打开，让气流冲出来。 要领：上下唇紧闭，送气。 发m音：双唇闭拢，让气流从鼻腔中出来。 要领：教孩子时，让孩子的食指按师的鼻翼，感觉颤动。 发f 音：上齿贴近下唇，让气流从小缝中挤出，摩擦出声。
训练自闭症孩子听指令的小方法
训练自闭症孩子听指令的小方法 自闭症孩子不听指令的原因有多种，比如注意力不佳；认知不达标；语言延迟等等。娃娃不会听指令的直接结果就是严重影响生活（以及学习）。所以，还是需要我们大人来教他们怎么听指令。至于怎么做，我自己有些小方法，在此和大家分享一下，或许对大家有点滴的帮助。 1. 把日常生活中常用的指令记录下来 可以在手机上（我的最爱，因为方便）或是记录本上，记录一下平时家人经常让孩子做的指令，比如：过来、停、走、起来、坐下、别动、拉我的手、把盘子递过来、把鞋送过去等等。注意——指令要简洁。 2. 找出和这些指令对应的图片 可以用google或百度搜寻相应的图片，或是拍照，甚至是手绘（很考验家长的艺术表现能力，呵呵）。 3. 在游戏中教授孩子听从指令 在美国，很多小朋友经常玩的一个游戏叫做"Simon says"，就是我说你做的意思。叫Simon的人是领头给指令的人，其他的人都要按照Simon说的去做，比
如“摸头”、“拍手”、“拥抱”等等。父母可以在家里扮演Simon, 给孩子发出指令，并拿出对应的图片做辅助，等孩子按照指令做了以后，父母给予强化。一开始，父母可以找孩子最喜欢的玩具或是最爱的零食作为强化物，在孩子听从指令以后马上鼓励强化，以增强孩子与我们“合作”的动机。我现在用的强化物基本是口头赞扬。 4. 在日常生活中给出指令，逐渐淡化图片辅助 等到这个游戏玩熟练了，家长可以试着在日常生活中给出指令，并同时减少图片的辅助，必要的时候，可以给予动作辅助。比如让孩子把手放在大人腿上，可以边说边指自己的大腿。我的经验是，只要日常训练的量足够，孩子一定学得会听从指令。 5. 尝试给予多步指令 等到孩子掌握了一步指令之后，我们就可以按照同样的方法来尝试教授两步，甚至是三步指令了。可以先从关联紧密的两步指令开始，比如先穿上鞋，然后上车。再到没有关联的两步指令，比如喝水，然后把书拿到房间。同时，家长可以使用视觉辅助，家长可以把对应的图片黏贴到相应的位置，给孩子做视觉辅助。 6. 增加其它指令
无语孤独儿童的早期语言康复训练
无语孤独儿童的早期语言康复训练很多孤独症孩子到了该说话的年龄，却不会说话，有时只能像婴儿一样发出一些无意义的声音。有的患儿一岁左右有自语现象，只会说少量单音词，无意识的“癌哇、爸爸、妈妈”等音，过后语音消失。有的患儿在三岁以前与正常儿童一样，能唱儿歌、背诗歌，但是在三岁左右语言开始退化，直至无语。这时，如果有意识地对他们进行早期干预、早期语言康复，给予患儿语言刺激，2/3的无语孤独症患儿的语言有可能又开始起步，语言开始向前发展。开始模仿发单音、单词、叠词等。出现延迟模仿的现象。紧接着开始大量仿说。 在我接触的个案中有三名无语孤独症患儿经过一段时间的训练都张口说话了。 1、首先对儿童进行动作模仿训练 ①模仿粗大动作： 先从简单的一步动作模仿开始训练。模仿训练者触摸身体部位；模仿训练者使用物件做动作；模仿训练者做动物的动作等。这一阶段主要训练患儿的依从性和执行指令的能力，提高儿童的注意力、配合能力和协调能力等，使他们意识到别人的存在。这是孤独症儿童走出自闭的第一步，是儿童语言训练的第一步，也是最关键的一步。随着儿童模仿能力的提高，可训练连续的两步、三步动作模仿以及听口令做动作。 ②模仿嘴部动作： 在我们接触的有发音障碍的孤独症儿童中，大都存在嘴部活动的
缺陷，有的不会用嘴呼气（进行吹的活动时漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不拢，这些障碍直接影响孩子发音和发音质量。要想让孩子正确说话，必须对他们进行嘴部活动的训练。无语孤独症儿童发音器官是正常的，只是长期没使用，不灵活、不协调。对他们来说，只有加强嘴部活动练习，才能顺利地进行发音训练。 嘴部动作模仿练习，是模仿练习中比较难的一步。一是他们只看到训练者的动作而看不到自己的动作；二是多数儿童意识不到自己的发音器官。训练可以设计一些游戏活动来进行，这些游戏既可达到活动发音器官的结果，又能使孤独症儿童通过眼和耳的感觉，得到愉快的体验。激发患儿参与的积极性。如呼吸练习，让儿童模仿吹彩色纸片、吹倒积木，使用吸管在装水的杯子里吹气泡，吹燃烧的蜡烛等。张合颌关节训练，设计学老虎叫的游戏。设计舔食游戏训练儿童舌头的灵活性。这项技能是发展孤独症患儿语言发育所必须改善、训练的项目。 2、模仿儿童无意识的发音，促进儿童发音模仿 无论什么时候，只要儿童发出某个音节后，立即模仿他刚才发过的音，并且观察他是否对你刚才发出相同的音做出的反应。通常有四种情况：1、无反应；2、停止发音，转向其它活动；3、停止发音，观察对方；4、停止发音后模仿对方发相同的音。第3、4种情况是训练者想得到的结果，尤其是第4种情况。因为可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，儿童愿意跟随训练者发音。这一点非常重要。训练者模仿儿童无意识的发音，让儿童模仿而再次发出相同的音，使孩子无
自闭症儿童康复训练个案研究
自闭症儿童康复训练个案研究 学前教育系082班程万 【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。 【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法 自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。 自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和提高自闭症儿童的各个方面的提高。 一、研究目的 本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。 二、研究对象 1、个案基本情况： 李亮，男，2003年5月出生。2010年入读某市残疾儿童学前教育中心。医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。 2、研究前的行为表现： ①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。 ②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。 ③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。 ④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。 因此，2010年9月到2010年10月我在师兄的帮助下，针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综合康复训练，主要内容为语言、认知、情绪行为三个方面的训练。
自闭症孩子的语言康复训练方法
自闭症孩子的语言康复训练方法自闭症孩子一般都存在着各种各样的语言障碍，如：不会发音、鹦鹉学舌、语速过快或过慢、吐词不清等，下面我们了解下怎么帮助自闭症孩子进行语言康复训练。 呼吸不充分导致语速过快，说话的过程不会换气，唇舌不到位导致语音含糊不清楚，肺活量小导致说话声音小。有一定的语言表达能力，只是说的不清楚、快、不完整所以让听的人感到费劲，下面是系统的训练方法。 1.气息的练习：吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不强调孩子用力吹，而匀速的有控制的吹气，手拿羽毛匀速吹动让孩子感受气流的动向，每天坚持一次时间不过长可分多次进行，这样做的结果是为了让孩子在说话的时候有控制的用气。 练习吹气的同时也练习吸气，吸气不充分也会影响说话的效果。可采用闻香水练习吸气，也可和孩子做下面的游戏会更好，就是用纸巾的纸撕成窄条，放在鼻子上让孩子吸气吸住纸条，充分吸入空气后用嘴发“p”的音把纸条吹出去。 再就是让孩子平躺在床上安静一会儿，让孩子的呼吸由胸式呼吸转为腹式呼吸，可在孩子的肚子上放个小枕头，让孩子看见枕头的起伏体会腹部的呼吸。 2.舌部练习：运用葡萄干（把一个葡萄干用手拨开撕成小块）粘在嘴巴的四周让孩子用舌尖舔下来，练习舌头的灵活性，用海苔（劈开撕成小块）粘在口腔内的上颚让孩子用舌尖将其舔下来，练习孩子的舌头在口腔做上翘下滑的动
作，这个动作很关键，它有利于孩子说话时舌头的灵活。 弹舌出声音，用舌前部弹响。 3.唇部练习：噘嘴唇嘬出声音由慢至快，平唇嘬出声音，用嘴唇发“嘟嘟～”、在胳膊上发“噗噗”、打哇哇等等唇部的练习，每次十分钟。 4.鼻音练习：闭住嘴巴用鼻子发音（在韵母的an/en/ang/eng/ing都用到鼻音）长、短、快、慢、轻、重，每次三分钟。 5.发音练习：大声张大口发a――、u――长音，游戏：孩子和家长同时伸出大拇指，边伸边发a――缓慢伸出然后和孩子的拇指对上，用力对碰的时候加重发音，可以练习用腹部用力发音。 6.肺活量练习，边跑边发a――i――u――， 儿歌：大河马，打喷嚏，张大嘴，a a a、a――ti.《下雨了》哗啦啦，下雨啦，打雨伞，跑回家。 在练习发音时“p，t,h,”都是气音，需气流的通过，可以在发音时用羽毛或纸条放在嘴前，边发音边感受气流的变化。 7.口腔外按摩五分钟，揉捏脸颊、唇部上下、下颚。 这些都是常规练习是每天都做的，时间的长短视孩子的情绪，可一天多次的练习。 声母发出再发韵母，然后把两个声音连贯起来，这个练习是有难度的，多做练习就能掌握其中的领。 8.语言认知：对话交往，握手互问“你好”，语言的启