高中英语研究课题论文

如何进行高中英语的分层次教学

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。而在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。即强调在面向全体学生的同时，关注学生的个体差异。为此，教师有意识地把整个班级的学生进行分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层次教学是很有必要的。

一、学生分层

分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。为此，教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。基于以上原则，我根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生;B层为基础达标生;C层为后进生。学生的分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。

二、教学目标分层

教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我对不同层次的学生制订了不同的学习目标。A层次学生在把握教材内容的基础上，要培养其自主学习能力和养成良好的学习习惯，使他们在听、说、读、写等方面都能有所发展。B层次学生重点以把握教材内容和夯实基础为主，力争使他们不丧失信心，不掉队，跟上课程进度。C层次学生重点在于提高学习信心，激发其学习兴趣，至少也应做到“自己不学但不要干扰其他同学的正常学习。”

三、课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，对于不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也应采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从基础点起步，分类指导，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导近可能多的学生参与，各得其所。例如，我在教授阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，要求B层次的学生就文章细节、事实等回答那些他们可以从文中直接找到答案的问题。即利用事实性问题，让这个层次的学生完成他们所能完成的基础性内容，以增强他们的信心，使他们每节课都有一定的成就感。要求A层次的学生回答有一定难度的问题，如中心思想或事情的前因后果，甚至是有关作者的观点和态度及隐含意义等问题。这类理解性问题旨在检查他们对所学知识的理解程度，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，我根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。

四、课内指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层。以口头对话练习为例，我鼓励A层次学生尽可能多的参与其中，尽量表达他们的观点和思想，自由交谈，不必太受语法的制约，只要能使别人能明白他们所要表达的意思即可。对于B层次学生，要给他们足够的表演的机会，哪怕是仅能说出只言片语，也要给他们以充分的肯定，以增强他们的信心，激发他们的兴趣。而对于C层次的学生哪怕他们只能用汉语进行表达也要给予一定的肯定。因为这至少能证明他们参与了课堂活动。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。

五、课后练习和作业分层

练习的设置和选择要考虑到不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生可以根据自己的能力和水平都有相应的任务去完成，以增强他们的信心和成就感。

例如，我对课后作业的要求是：A层次学生要达到所要求的全部目标，即识记单词和短语，熟读课文，甚至是背诵经典段落，完成全部练习及每周一篇作文；B层次学生仅要求达到基础目标，即识记单词和短语，能够将课文在语音准确的前提下尽量读下来及完成部分相应的练习即可，不用写周记；C层次学生每次听写不能低于8个词汇（词汇自选），作业以抄写词汇及课文为主。

六、课外指导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。例如：对于C层次学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，更重要的是对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立起学习的信心。对于A层次学生来说，可以指导他们扩大阅读，不断丰富他们的语法知识和词汇量，提高自主学习能力。而对于B层次学生重点在于督促其夯实基础，加强对其学习方法的指导。

七、评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习、考试成绩上分出层次，让不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标迈进。

总之，分层次教学的目的在于挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。分层次教学能尽可能得实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，从而创设和谐的学习环境，创造活学乐学的学习气氛，使学生在不断竞争中成长，使学生的素质得以全面的发展。