二年级下册语文学科过程性评价实施方案

二年级下册语文学科过程性评价实施方案
二年级下册语文学科过程性评价实施方案

二年级下册语文学科过程性评价方案

————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:

二年级下册语文过程性评价方案

沙城三小王晓洁

一、指导思想:

新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。

二、评价对象:二年(2)班全体学生

三、评价原则:

1、形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。

《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。

2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则)

在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。

3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。

考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。

4.据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。

评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合,避免出现两层皮的现象。

1、鼓励性原则:评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。

2、发展性原则:评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

3、公平性原则:任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。

4、形成性评价与过程性评价相结合的原则:评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。

四、评价内容:

1、识字:评价学生是否喜欢学习汉字,主动学习汉字;是否正确认读教材要求认识的生字;评价课外识字量的大小。

2、写字:评价学生坐位姿势握笔方法是否正确,能否做到书写规范、结构合理,卷面整洁。

3、口语交际:评价学生口语交际能力,是否能流利跟别人进行交流。

4、课外阅读:评价学生课外阅读的数量和质量,是否掌握一定的阅读方法。

5、综合实践:评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。

6、作业:评价学生是否按时、主动完成作业及作业的完成质量,是否主动订正作业。

五、评价方法:

1、内容比例安排:

评价内容识字写字口语交际课外阅读综合实践作业

分值安排20%20%20%10%10% 20%

2、评价周期:每个单元评价一次。

3、评价方式:评价采用等级制,分三级分别为:★★★、★★、★。

4、评价标准:

识字:

★★★:喜欢学习汉字,主动学习汉字,正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到50字以上。

★★:比较喜欢学习汉字,比较主动学习汉字,正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到30字以上。

★:完成学习汉字的要求,基本正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到10字以上。写字:

★★★:坐位姿势、握笔方法正确,书写规范、结构合理,卷面整洁。

★★:坐位姿势、握笔方法较正确,书写规范、结构较合理,卷面较整洁。

★:坐位姿势、握笔方法欠正确,书写较规范,卷面尚整洁。

口语交际:

★★★:声音响亮,口齿清楚,态度自然。

★★:声音一般,态度有点拘谨。

★:声音不够洪亮,态度不够自然。

课外阅读:

★★★:阅读量达500字以上,能理解文章,有所收获、积累。

★★:阅读量达300字以上,能读懂文章,了解大意。

★:阅读量达100字以上,能基本读懂文章。

综合实践:

★★★:按时主动完成或有超量的,质量较好。

★★:按时完成实践,但质量一般。

★:完成实践不及时,虽然完成但质量较差。

作业:

★★★:按时、主动完成作业,作业正确率100%,主动、及时订正作业。

★★:比较按时、主动完成作业,作业正确率95%以上,基本会订正作业。

★:完成作业欠按时、主动,作业正确率90%以上,订正作业欠主动、及时。

语文形成性评价表

单元评价项目自评互评教师评家长评总评备注

第一单元识字

说明:

评价采用

等级制,分

三级分别

为:

★★★、

★★、★,

具体参考

上面的说

明,最差不写字

口语交际

课外阅读

综合实践

作业

第二单元识字

写字

口语交际课外阅读综合实践作业

第三单元识字

写字 得星,本评价与期末评“星”挂钩。

口语交际 课外阅读 综合实践 作业 第四单元

识字

写字

口语交际 课外阅读 综合实践 作业 第五单元

识字 写字

口语交际 课外阅读 综合实践 作业 第六单元

识字 写字 口语交际

课外阅读 综合实践 作业 第七单元

识字 写字

口语交际 课外阅读 综合实践 作业 第八单元

识字 写字

口语交际 课外阅读 综合实践 作业

5.其他评价:在作业检查方面加强监督检查,家长检查后,由小组长检查,老师抽查。小组长检查时做好标记记录,并监督孩子及时补好作业。

语文作业完成情况汇总表

第 周 时间 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

中午下午中午下午中午下午中午下午中午下午姓名

(在姓名栏里写下姓名,如果当天作业都已经完成的打√,都没做的打×,完成一半的打△,补好了打√,与期末“星”评选挂钩。)

六、评价结果:

1、综合成绩评定结果做到定量与定性相结合。

定量评价,合计“识字、写字、口语交际、课外阅读、综合实践、作业”六大部分评定成绩的比例值综合,综合值2~3颗星的为“你真棒”;1~2颗星的为“你还可以做得更好”;1颗星的为“加油吧”。

定性评价,主要从本学期语文学习的评价资料和评价结果来进行分析,尽力发现学生的个性特长,用鼓励、表扬性的语言、最具代表性的事实描述学生的进步,对暂时存在的不足提出建议。

2、评价结果主要是为了考查学生的不足,鼓励学生进步,树立学习的典型榜样,促进学生全方面的发展。

小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施,而课堂教学又是课程实施主要途径,是体现新课程的教育教学理念的具体场所,是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学,是不断深化课程改革的基本着力点,是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准,关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想,以《义务教育语文课程标准》为评价依据,以三维目标的达成为价值取向,充分发挥评价的诊断和导向作用,促进学生语文素养的发展,促进教师专业水平的提高,促进课堂教学效率的提高,全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格,课堂要体现出学生学习的主动性,学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛,师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的新课程的教学理念。

体育过程性评价实施方案

石陵一中初中毕业升学体育考试 过程性考核实施方案 一、考核目的 为贯彻中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,落实教育部新课程改革规划,引导和督促学生积极参加体育课和课外体育锻炼,养成良好的锻炼习惯,改善身体健康状况,并树立终生体育锻炼意识;同时规范体育教师教学行为,促进其提高和改进教学实践的能力水平,有效提高体育课堂教学质量,确保《体育与健康课程标准》的有效实施。 二、考核对象 石陵一中初中学段的所有学生。2008年9月1日以后新入学学生的过程性考核时间为:初一年级至初二年级,共4个学期,初三年级不再进行过程性考核;2009年9月1日新升入初二年级的学生,其初二各学期均须进行过程性考核;2010年9月1日新升入初三年级的学生,其初三年级两个学期不再进行过程性考核。 三、考核工作的组织实施 (一)成立石陵一中初中体育过程性考核领导小组,负责制定考核方案和学校成绩上报审核。 组长:白向阳 副组长:侯捞王晓庄 组员:梁丽娜高乾元王云冬 (二)教导处审核学校学生各项考核成绩及考勤,并上报的毕业生过程性考核结果,审核确认后计入学生体育考试总分。 (三)学校教导处、政教处有关人员组成检查小组,对学校过程性考核工作进行监督检查和管理,确保考核工作的公开、公正、公平。 (五)设立举报电话(68918808)和信箱,接受家长和学生的投诉并给予及时核实。对于过程性考核中的违纪行为要及时纠正并追究责任。 (五)根据上级有关过程性考核评价内容、标准、办法,实施。 新学年开始前,体育教师根据《体育与健康课程标准》,制定和完善学年体育教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划,并确保其实施。

小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价(10分)--张丽君编制 一二年级 总体目标:练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确;会按照田字格里范字写字,学习使用和保管写字用具,培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3~5字;二年级学生每分钟写5~7字; A级标准: 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确,大小基本均匀,卷面基本整洁。 B级标准: 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确,基本端正,大小较均匀,卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正,结构比例基本适当,大小均匀,卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级: 总体目标:继续培养写字兴趣,继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁;初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领;在认识常用汉字的偏旁部首的基础上,逐步掌握其写法,初步了解汉字结构;学会使用和保管写字用具,初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右;四年级学生每分钟写10字左右; A级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例较适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位,基本“像贴”。 B级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化,“像贴”,已略有书法美感,书写有一定速度。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;用笔有变化,形成自己的写字风格,背帖能力较强,习作有一定书法美感,书写有一定速度。 五六年级 总体目标:能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,多种笔画或多种结构的字的综合练习;养成较为良好的写字习惯,培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法,了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系;继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右;六年级学生每分钟写20字左右(可以指导学生写行楷)。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度; B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体,重心平稳,结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,运笔流畅,行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式:学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价(10分)--刘春玲编制

三年级下册语文过程性评价方案

珊溪镇小三年级上册语文过程性评价方案 三(3):夏彬妹 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 三年级(3)班学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主

信息科技学科过程性评价方案(试用稿)

信息科技学科过程性评价方案 (试用稿) 上海市教委教学研究室 《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优,更重要的是对学生学习行为的激励和导向,通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平,合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程,既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标,也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法,在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用,但是也暴露出只重结果评价,忽视过程评价的不足,甚至出现新的应试模式,不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神,深入开展信息科技课程的改革,有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》的要求,在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法,特别是把过程性评价与结果性评价结合起来,全面、真实地评价学生,促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来,不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究,取得了许多有益的经验,2003 学年,全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点,为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。 为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题,特制订本评价方案(试行稿),以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。 一.过程性评价的目标 《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“评价体系是课程目标能否落实的重要保证,评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养,其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求,因此,信息科技课程的评价,也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价,既要评估学生所学的知识与技能,也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求,信息科技课程过程性评价的目标是: 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程,全面反映学生信息科技课程的学业水

五年级语文评价方案及评价表

小学五年级语文评价实施方案 荣成市青山小学五年级语文组苗凤君2013-9-24为有利于学生学习的主体地位的落实;有利于学生语文素养的全面发展;有利于民主、和谐,自主、协作,开放、多元的语文课堂模式的建构,制定以下评价方案: 一、评价的原则 1、主体性原则,即以学生为评价主体,落实学生在课堂评价中的主体地位; 2、发展性原则,评价的根本目的在于促进学生发展,为学生的发展服务,增强学生主动发展的内驱力;同时也促进语文教师的发展; 3、全面性原则,即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性,既有利于全面提高学生的语文素养,又有利于全面提高学生的综合素养; 4、过程性原则,评价作为促进学生发展的工具,要贯穿在学生语文课堂学习的全过程,学生语文素养及综合素养发展的全过程; 5、定性评价与定量评价相结合的原则; 6、多样性与灵活性相结合的原则。 二、评价的内容 按照语文课程评价的新理念,我们必须开放地、多元地(多角度)地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价,语文学习过程性评价又包括学习态度(情感、行为参与、主动性等)、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等;语文学习结果性评价指的是语文素养(语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣)的达成状态。 三、评价的方法 实行“阳光少年”评价方法:根据学生每天的表现及时发给小星,每周一小评,每月一大评,每学期一总评。达到10颗星就可以成为星级少年并可以升级为月级;再得到10颗月亮,则成为月级少年并可以升级为太阳,最终成为阳

光少年;每次升级都可以得到相应的奖励。 四、评价说明: 对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面,看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式,看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面,看学生是否全员、积极地参与教学活动,小组合作讨论活动,师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面,重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果,则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗?应该达到的知识目标(包括知识技能、语言积累与语感培养)达到了吗?学会了吗?再看能力目标,学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗?得到发展了吗?情感方面,看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗?某方面的情感增强了吗?人文素养提升了吗?学习兴趣提高了吗?爱学了吗?

小学语文学科评价方案及评价表1

罗村实验小学语文学科综合评价方案 一、指导思想 我们语文组结合新课改中改革评价的精神,通过对语文学科素质的评价改革来对我们一对一教学起到正确的导向作用,从而促进语文学科教学的素质化,推动我校语文课改的深入发展。 1、着眼于评价学生的语文基础素质,包括学习能力,学习态度,习惯、语文能力。评价依据语文课程标准,重在考查学生语文能力达标的程度,评价方式体现多元化和阶段性。 2、按照现代社会以及课改对我们培养怎样的人,该具有哪些语文基础素质的要求,以及小学生心理特点和学习语言的规律来制定考查内容。评价体现人性化。 二、评价的内容 围绕“听、说、读、写和小组合作学习、一对一测评等来进行评价。 1、识字、写字 2、阅读. 3、口语交际(说话) 4、作文(写话) 5、综合性学力 三、每项内容的评价标准 1、写字评价标准 (一、二年级识字写字评定参考标准) 优等:认识常用汉字1600~1800个,有主动写字的愿望,会写常用汉字500左右,笔画规范到位,字形端正,结构得当,字体大小合适,卷面整洁。 良好:基本认识课标要求会认的字,基本会写课标规定的400个常用汉字,笔画基本规范,字形基本端正,结构基本得当,字体大小合适,卷面干净。

合格:能认课标中要求的大部分要认的字,能会写课标规定的大部分汉字,笔画基本规范,字形基本端正,结构没有严重不符的现象出现,字体大小合适,卷面干净。 不合格:不识字,笔画多有不规范,字形歪斜不端正,或大小不一,不依照田字格位置书写,卷面不整洁。 (三、四、五年级识字写字评定标准) 优等:累计认识常用汉字2500个,有较好的写字习惯,会写常用汉字1500个左右笔画规范流畅,字形端正,结构得当,字体大小合适,行列整齐,卷面干净。能力毛笔临正楷字贴。 良好:累计认识常用汉字基本达到2300个,有良好的写字习惯,基本会写1200个常用汉字,笔画基本规范到位,字形基本端正,字体大小基本合适,行列较整齐,卷面干净。 合格:会认课标中要求的大部分汉字,会写课标中要求的大部分生字,笔画无误,字形基本端正,字体大小基本合适,卷面基本干净。 不合格:笔画有的不规范不到位,字形歪斜不端正,字体偏大偏小,或大小不一,卷画不整洁。 2、阅读评定标准 (一、二年级朗读(背诵)评定标准) 优良:能用普通话正确,流利有感情地朗读课文。做到发音基本正确,口齿清楚,声音响亮。 合格:能用普通话比较正确,流利地朗读课文。做到发音较正确,口齿较清楚,声音较响亮。 不合格:不能用普通话正确,流利地朗读课文。 (三、四、五级阅读评定标准) 优良:能用普通话正确,流利有感情地朗读课文。做到发音正确,口齿清楚,声音响亮,态度大方。 合格:能用普通话比较正确,流利地朗读课文。做到发音较正确,口齿较

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引,以促进教师专业发展为目的,以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式,是贯彻以人为本理念,加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式,特制定本方案。 一、指导思想: 《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神,遵照民主协商、平等对话的原则,通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思,发挥评价的导向、激励和改进功能,帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展,实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则: 1、发展性原则:教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价,它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求,使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则:教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位,挖掘教师自身发展的潜能,开拓发展时空,发挥教师发展的主动性和创造性,不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则:教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式,要注重教师自身发展的纵向比较,鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验,以形成自我发展的动力。 三、评价方法: ㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价; 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中,学校要从多方面给予指导和鼓励,并加强自我评价工作的管理,防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价,让家长、学生通过自己的观察了解,直接对每位教师的教育工作做出自己的评价,还将家长请进课堂,对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价,在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画,并折算成分数进行评价,同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行,来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足,以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课,在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节课教学的看法,并适时与评价对象交换意见,提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样,但要把握一个原则,评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的,切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价,评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩,避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛,及时进时听课评课,

最新一年级上期语文学科过程性评价方案

语文学科一年级学业评价方案 一、指导思想 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学过程,从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一,为了突出语文课程整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 二、评价的原则 1、形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱

势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3、学生自我评价教师评价、生态成长共同体互相评价、家长评价、教师评价相结合(多元化原则)。 评价标准:优:识字写字(汉语拼音)正确率90%以上,书写规范整洁端正。 良好:识字写字(汉语拼音)正确率80%以上,书写较规范整洁端正。 合格:识字写字(汉语拼音)正确率60%以上,能书写端正。 待合格:识字写字(汉语拼音)正确率60%以下。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4、据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来,避免出现两层皮的现象。 三、评价的内容及操作 评价标准:优:识字写字(汉语拼音)正确率90%以上,书写规范整洁端正。

小学语文口语交际教学实施方案

小学语文口语交际教学实 施方案 Prepared on 21 November 2021

红花小学口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来,小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设,是从社会的不断变革与发展提出来的,更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此,作为培养未来社会人才基础的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学,学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说,大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。(1)不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生,他们思维较慢,注意力容易转移,且在课堂上发言的机会少,语言能力得不到锻炼和提高,在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好,乱说。这类学生愿意与人进行口语交际,但说话抓不住重点,离题万里,回答课堂提问东拉西扯,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有本质的不同。他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。(1)紧张心理随着年龄增长,一部分学生在回答教师提出的问题时,会表现出紧张、拘束的情绪,怕答得

新课程高中历史过程性评价方案及措施

新课程高中历史过程性评价方案及措施 张岭峰广东实验中学510375 [内容摘要]2004年9月,随着新课程改革的深入开展,新课程、新教材、新的教学方法的实施,必然要求有与之相适应的新的教学评价方案。如果没有与之相配套的评价方案,新一轮的课程改革势必会走入死胡同,最终导致失败。本文就高中新课程改革中历史学科的过程性评价进行了研究和探索后认为,实施新课程改革后,评价方法要多样,除考试或测验外,还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法,探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。根据在新课程历史教学评价实践中采取的方法和措施,我们进行了一年的跟踪、摸索、归纳和总结,以求不断完善过程性评价方案。[关键词]新课程过程性评价方案措施 一、重视过程性评价方案的背景 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。”为进一步贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)精神,坚持教育创新,全面推进素质教育,《通知》提出了积极推进中小学评价与考试制度改革的一些原则。学生的学业评价就是教学评价的重要组成部分,在新课程理念下如何进行学生的学业成绩评价关系到新课程改革的成败。在新课程实施前的评价模式主要存在以下几个方面的问题:第一,评价内容单一,主要是对知识掌握情况的考查。第二,评价主体单一,主要是老师对学生的评价。第三,评价方式单一,主要是纸笔测验。第四,评价标准单一,主要以考试分数的高低作为对学生优劣的评价。这种评价模式容易导致学生只注重知识的积累和记忆,疲于应付考试,缺乏创新思维和创新能力,通过这种评价方式选拔出来的“人才”往往是高分低能,不适应社会发展需要。因此,对原来只注重考查认知能力的评价方式进行改革就显得尤为必要和迫切。 二、高中历史过程性评价的基本目标 由于评价在课程改革中起着导向和监督作用,因此是新课程改革的一个关键环节。高中历史教学评价除应遵循新课程改革中的评价理念外,更应针对高中学生的学习特征,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。评价改革的核心是突出评价的发展性功能,而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的一个重要举措。 通过实行过程性评价帮助学生形成全新的学习理念。学生是历史学习的主体,他们既是学习的参与者,又是学习的受益者。因此,历史教学要特别关注他们的需求以及由历史教学而引发的自身变化状态和趋势,不仅要在教学过程中循循善诱,而且更重要的是在教学评价中帮助学生形成自主学习、积极学习、迁移学习、创新学习的理念,引导他们从被动的灌输中解放出来。在师生互动与教学相长的过程中,激发学生历史学习的激情与活力,培养历史学习方法和独立思考、善于发问的良好习惯,增强分析与解决问题的能力,并逐步树立终生

二年级下册语文过程性评价方案

二年级语文过程性评价方案 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 二年级全体学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主

体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。 4.据学生的年龄特征,本阶段的知识结构,抓重点,突出重点,进行全面、综合的评价(系统性原则)。 评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价,将评价的发展性有机的结合起来,平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合,避免出现两层皮的现象。 1.鼓励性原则:评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。 2.发展性原则:评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 3.公平性原则:任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 4.形成性评价与过程性评价相结合的原则:评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。 四、评价内容 、教材分析: 二年级下册的教材设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。 1. 写字:评价学生坐位姿势握笔方法是否正确,能否做到书写规范、结构合理,卷面整洁。 2. 朗读与背诵; 会正确、流利朗读所有课文及“语文园地”。能够背诵标有“背诵课文”的所有课文及“语文园地”——读读记记、读读背背。 3. 综合实践:评价学生能围绕主题,结合语文,观察大自然,用口头或图 文等方式展示自的观察所的。评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。 4. 笔试

过程性评价活动方案

一、研究背景 二十一世纪随着信息技术的发展和网络时代的形成,更加构成了知识的无限丰富和急遽增长,原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能和综结性评价体制受到极大的挑战,为此,我国在全国范围内掀起了新一轮的课程改革。新课改强调改变课程过于注重知识传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基本知识、基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,为学生的终生发展奠定基础,因此对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,更重要的是要注重发展和发现学生的多方面潜能,使评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步情况,关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度价值观的形成,促进学生的全面发展。 二、遵循原则 “特色卡”是在新课改理念下设计的,符合学生实际,立足过程,促进发展,改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法,让学生把学习变成主体性、主动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,在使用中遵循了以下几个原则: 1、发展性原则 评价的目的在于促进发展,教学过程中教师要关注每一位学生的健康成长,注重每一个学生的个性特点,并通过“特色卡”给予关照和偏爱,倡导“多一把尺子,多一批好学生”,使每一个学生都学有所得,得有所长,无论哪些方面作出成绩都可得到肯定,突出评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,使其不断进步。 2、全面性原则 新课改的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定的。“特色卡”也正是为了实现这三维目标而设计的:从体现能力的优秀作品卡,到注重过程的精彩发言卡、创新思路卡以及培养正确情感态度、评价观的文明礼貌卡和积极合作卡,基本涵盖了课程目标,突出了课程评价的主体性、综合性和形成性,并贯穿于学生学习生活的方方面面,充分体现了评价内容的全面性。 3、平等性原则 首先,“特色卡”中的十二项内容占分比重都一致,从客观上肯定了学生的全面发展,其次“特色卡”关注每一位学生的发展,设计内容宽而广,承认学生差异、尊重学生差异、善待学生差异。“特色卡”面前人人平等,从而鼓励学生增强自信心,培养主动参与、积极探究的意识,促进其全面发展。 4、可操作性原则 评价的时效性非常强,评价越及时,激励作用就越大,这样就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感智慧的闪光、作业的认真、学习的进步,亦或课外文明礼貌的表现、热爱集体的努力,只要教师稍加注意,在这红色的荣誉卡背面签上字就可以发给这些表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋,每月一统计,每学期一评比,非常便于操作。 三、具体实施

小学体育学科教学过程性评价方案(讨论稿)

小学体育学科教学过程性评价方案(讨论稿) 一、学科性质: 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 体育教学关注学生如何通过体育实践活动,增强体能、掌握基本的体育卫生基础知识和技能,初步形成坚持锻炼的意识和习惯以及良好的生活方式,提高身体、心理和社会适应等健康水平,从而达成健康目标。 二、课程价值 体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平,促进学生全面和谐发展,培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者,具有极为重要的作用。 (1)增进身体健康; (2)提高心理健康水平; (3)增强社会适应能力; (4)获得体育与健康知识和技能。 三、课程基本理念 (1)坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长; (2)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识; (3)以学生发展为中心,重视学生的主体地位; (4)关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。 四、课程目标 (1)增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能; (2)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯; (3)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神; (4)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式; (5)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 五、监控内容: 1.监控各年级学生对体育卫生基础知识的掌握程度、运动技能的掌握程度。 2.对体育教师进行专业技能的考核及对《新课程标准》的理解。

4.对学生的要求: (1)实践考察:学生的基本的运动能力。 (2)理论考察:学生体育卫生及运动能力基本知识。 5.对教师的要求: (1)专职或兼职教师能力水平的考察。(八节课以上教师重点考察。) (2)体育教师对《课程标准》的理解,体育教师基本功考核内容(以北京市体育教师基本功考核内容为准。) 五、监控评价方法及形式: 质量监控主要考察评价标准:监控满分是100分,其中学生80﹪;教师20﹪; 采取书面与实践能力两方面进行。 书面考察:主要考察学生对体育卫生知识、运动技能的掌握;教师考察对《新课程标准》的掌握,基本理念、理论的掌握。 学生:20分钟考试,其中包括填空、简答题。满分30分。(一二年级以教师询问为主,不参加笔试内容。) 教师:20分钟考试,其中包括填空、简答题,体育项目教学方法设计。满分30分。(包括专职教师与兼职教师。课时数在八节课以上的教师重点考察。)实践:学生主要考察学生基本运动能力的考察,采取随机抽查形式进行,满分70分。时间在50分钟左右,人数在30人左右,如果人数较多采取随机抽取30人的形式。 教师:考察体育教师基本技能,采取随机抽查形式进行,抽查年级的体育教师进行考核,满分70分,时间在15分钟以内。 实践类考核分为三个等级(学生、教师) 合格:基本上能完成本年级的要求。 良好:比较好地完成本年级的任务及要求。 优秀:出色地完成本年级的任务要求。 六、监控结果: 综合各方面的监控质量,对学生、教师、学校做出科学、合理地评价。 一年级体育教材知识点

语文学科评价方案

语文学科评价方案 一、评价内容根据《语文课程标准》要求,以知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的三个维度来衡量。内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文;正确使用学具和工具书;预习复习和正确书写等学习习惯;语文学习方法;学习态度等。 二、评价方法 (一)过程性评价1、评价比例:40%2、评价方式:评价主体多元参与 (1)师评:可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。 (2)自评:学生通过过程性的自我评价,培养自我评价的意识和习惯,促进学生主动发展。 (3)他评:学习伙伴、家长共同参与,使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。 (二)学期终结性评价1、评价比例:60%2、评价方式:书面闭卷3、命题原则:根据各学校使用的现行小学语文教材命题。单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主,适当注意复习和巩固以前所学知识,同时注意考察学生的综合运用语文的能力。内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。 4、考题题型:与现行教材、单元检测形式基本一致。 三、学期过程性评价量表2语文学科平时学生综合素质发展性评价量表(40分)

学年学期年级: 学生: 项目评价标准评价结果自评组评是否进步听(8分) 善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说(8分) 态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方,口齿清楚,音量适中,表达清楚。 态度较大方,口齿较清楚,音量适中,表达较清楚。 表达基本清楚读(8分) 朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢,广泛阅读,能收集与处理信息。 较喜欢,能阅读不喜欢写(8分) 写作兴趣十分喜欢是否较喜欢不喜欢文字表达能力正确、清楚较正确、清楚不够正确、清楚学习习惯(8分) 爱护学具,使用工具书,有预习复习和正确书写等习惯。

过程性评价指标

云南省中小学教师教育技术能力远程培训 过程性评价指标 基于远程全员培训模式的实际需求,云南省中小学教师教育技术能力远程培训(北师大版?初级)过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立,同时遵照项目办指标体系标准,最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。 根据本项目的基本要求,考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件,评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则,依照培训学员的学习活动方式确立,以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项,最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能,针对学习活动提供学习记录、数据,辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价,系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩,最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩,结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况,给予综合人工评定。 下面是培训的过程性评价标准:

说明: 1、阶段成果 阶段成果评价项包括5项作业,即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6,作业2“媒体素材加工”在本地完成,不计入成绩。 辅导教师在批改学员作业时,须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价,并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊,不采用量规,其要求是:作业无错误评为优秀,有一处错误评为合格,有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨 主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子,且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水,避免科学性错误。评判标准如下: 优秀:认真完成专题研讨,回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际,反映自己的原创观点,真实且言之有理。

小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文过程性评价方案 一、评价的依据 评价的依据是《小学语文课程标准》,语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。实施评价,既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时,尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。 二、评价的对象 三年级(2)班全体学生 三、评价的内容 识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作,读书笔记,学习成长记录等。 三、评价方法 1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的,比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。 2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查,更要实施综合测查,将字、词、句、篇的基础知识渗透

于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累,又考表达,从而评价出学生综合运用的水平。 3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查,反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。 4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行,以保证评价的准确性。但某些测查(如课外阅读、口语交际等)则可在课外实施,通过游戏、活动的形式(如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等)进行,寓测查于活动之中,从而在具体的语言环境中,检测学生对语言的理解和使用能力。 5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量,准确性高,但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式,适合小学生活泼、好动的特点,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习语文的积极性。 评价方案说明—— 1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查,每月举行一次小考查,并记录下来。 2、对“D”等的学生,应给予补测;对D以上的学生只要自己认为不理想的项目,在学生提出补测申请后,应允许补测。

小学数学学科过程性评价方案

数学学科过程性评价方案 对于小学高效课堂,作为一名年轻教师来说,如何更好地把握教学、提高教学质量呢?在《新课程标准》对评价建议指出:评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价指出:既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,注重学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,评价的手段和形式要多样化,应以过程评价为主。 对此,我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念(它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域,将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次;它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时,还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念;也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式,而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程,意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视),引导数学学生学习质量评价改革的深入。 一、明确数学学习质量评估的内容和标准。 《数学课程标准》在各个学段中安排了:“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。 《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求,在知识技能方面,要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础

知识和基本技能,并能解决简单的问题”;在小学数学思考方面,要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维”;在解决问题方面,要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”;在情感与态度方面,要求“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲”。 近年来,以“注重体现学生的学习过程的发展性,强调知识形成的综合性,应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式,建立一种简单易行的表格式评价法。结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式,充分发挥学生的自主性,减少教师的工作量,避免形式化,清晰的反映学生的学习质量。 二、选择评估方法,设计评价工具。 (一)检测袋 1、目的要求:以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测,恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度,淡化检测的甄别、选拔、排名的功能,把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。 2、方法:(1)卷面测试与口头测试相结合。(2) 结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。(3) 采用“推迟判断”,给予学生多次的考试机会。(4)在呈现评估结果时,采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式,不根据分数排名次;定性评价主要采用评语的形式,充分肯定学生的进步和发展,并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

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