2014年高考小说阅读—《鞋》
2025届高考小说专题复习+情节
题型二 分析情节的作用
3．结尾段的类型及作用 （3）大团圆式（喜剧式）结局。从阅读者看，喜剧性的结尾与主 人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感；从主 题看，凸显美好人性，符合大众审美，容易引起读者的共鸣。 （4）以景作结式结局。从结构看，照应标题，首尾呼应；从情节 看，暗示情节发展、故事结局；从人物看，烘托人物；从主题看， 升华主题；从读者看，言有尽而意无穷，留给读者以无限想象空间。 （5）留白式结局。留给读者充分的想象空间，可以进行艺术的再 创造。
2．双线型结构（重点）
也就是线索有两条，一般都是以作品中的两个主要 人物（事件）分别进行。长篇小说中常用，中、短 篇也可使用。不过有时两条中也会有主副或明暗之 分的情况。两条线索的同时展开，可使小说充分展 示作品的内容，人物形象也会刻画得更丰满、更充 分。
3．多线型结构
是三条以上线索互相交叉，盘根错节构成的一种结构。 特点：作品中需独自表现的相对平列的人物众多，或是各 自代表着一种势力，但又不可或缺。 如《水浒传》中的108将，每个都有自己的故事，只是有 的人物是随故事情节的发展交织出现的，而省略了部分章 节。 这种结构一般比较适用于篇幅较长的小说中。不过虽然几 条线索看似无缘，但最终都会围绕主题思想的要求而走到 一起，或是集中于矛盾冲突的爆发，最终的结局往往都会 联系在一起。
（2）主次线：主次偕行，相辅相成
双主线在文中连贯的内容，相对于主题表达来说是同等重 要的，没有轻重主次之分。而主次线则不然，其中一条占 主导地位，起重要作用，这条线索称为“主线”，另一条 线索占次要地位，起辅助作用，称为“次线”。判断线索 孰主孰次的标准，不是作者所花笔墨的多少，而是每条线 索关涉的情节、人物、场景对于主题表现作用的大小、重 轻。如欧·亨利名篇《最后的常春藤叶》。老贝尔曼描绘 藤叶是文章的主线，苏艾帮助琼珊是文章的次线。
第六课时 小说人物-2021年高考语文小说阅读课时精讲
• 注意答题模式：性格特征+举例分析。
答：①朴实善良。听说麻婶的不幸后，不时发 呆，并及时到医院探视。②善解人意。见麻婶 女儿伤心，便不再提借钱的事；丈夫对她不满， 她尽量忍让。③做人有原则。尽管挣钱不易， 但不为钱伤害情谊；丈夫言行过分，她会据理 力争。
规 范
分点作答 ①个性特征1（+举出实例）； ②个性特征2（+举出实例）……
答
概括
分析
题 2.××是一个怎样的人物？
总括句（人物身份）。
分点作答①个性特征1（+举出实例）；
②个性特征2（&在套子里的人》
教 别里科夫的形象。
材
分析
有形的套子
衣着 打扮
生活 习惯
晴天穿雨鞋、带雨伞、穿棉大衣
眼戴黑眼镜
耳用棉花堵 脸藏衣领里
隔绝人世
伞、表、刀装在套子里
害怕刺激
坐马车支起车篷 卧室象箱子，睡觉蒙脑袋
惶恐不安 战战兢兢
分析
无形的套子
职业上：歌颂过去、歌颂从没存在过的东西， 用所教的古代语言躲避生活
思想上：只信政府的告示和报 纸文章，对不合规矩 的事闷闷不乐
论调上：千万别闹出什么乱子
害怕变革 顽固保守 维护旧势力 阻碍社会发展
回答这些词可以吗？
乐于助人、善良、博爱、坚强、执着、宽容、勤劳
不准确：博爱、宽容、执着
非主要：坚强、勤劳
变式问
（2020年卷1）两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对 话者的心理。 2020年卷2本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。
第9课时 小说人物形象(物象)的作用-2024年高考语文一轮复习之小说阅读课件
导入新课
小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示 社会生活的某些本质，从而表现作品的主题。
小说阅读“人物角色作用”题可谓“牵一发而动全身”，问的 是人物角色的作用，作答时却需要由此向小说其他要素扩展，要将 人物和“情节安排”“结构设计”“主旨表达”“人物关系”等方 面相勾连。因为小说是一个整体，“人物”“情节”“环境”“结 构”“主旨”等相互依存，相互作用。
贰
必备知识
主要小人说的物三要的素作用
角度
作用
推动情节的发展：分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与
主 要
对情节
小说的情节关联，因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节 密切相关，人物的一言一行，都在对情节产生推进作用。如果人
人
物性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。
物
反映现实、寄托情感：分析人物形象的典型性，考虑对文章主题
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描 写来反映社会生活的文学体裁。人物是小说的核心，情节是小说的 骨架，环境是小说的依托。情节的设置和环境的描写都是为塑造人 物服务的。人物形象的分析，又包括如下三个方面：
人物形象的概括与分析 人物形象的作用
人物形象的描写手法
第九课时
小说专题复习：
“ 我
推动情节发展 动故事情节发展。
”
通过写“我”对人物的态度（褒贬爱憎及其转变等），能更好地
的 形象塑造上 衬托主要人物，突出人物形象，使形象更丰满、更高大、更感人，
作
性格更鲜明。
用 主题表达上 通过“我”的言行表现及内心感触等能揭示主旨，深化作品主题。
①故事叙述者：故事由“我”叙述出来的，更真实可信，使叙事 叙事人称角度 （人物事迹/人物形象）更真实感人；②便于抒情：直接表达“我”
高考优秀作文 如何续写微型小说的结尾
【微型小说 】
微型小说是一种篇幅短小、选材精巧而结局却出人 意料的短篇小说体裁。 一、立意新奇；二、结构严密；三、结尾惊奇。 ——欧· 亨利
微型小说的结局又被人们称为“临门一脚的艺术”
如何续写好微型小说的结尾呢？
第写微型小说的结尾
【例题】
阅读下面的微型小说《文艺评论家和部长》，根据 原文脉络、思想、语言风格，为小说添加一个恰当 的结尾。（答案不超过20字） “你看斯普罗塔新创作的小说怎么样？”部长问 道。评论家回答说：“部长，我认为他创作的小说 是好的。”部长摇了摇头。评论家：“我说的从某 种意义上讲，是针对咖啡馆里那些为数很少的庸俗 的知识分子。”部长摇头。“确切地说，就是对那 些没有鉴赏力的人。刚才我没表达清楚。”部长摇 头。“总的来说，部长先生，这是一部坏小说。” 部长又摇头。“当然，也不能全部否 定。”( )
第四，注意内容、主旨和语言风格的一致。
示例4：《文艺评论家和部长》 “你看斯普罗塔新创作的小说怎么样？”部长 问道。评论家回答说：“部长，我认为他创作的 小说是好的。”部长摇了摇头。评论家：“我说 的从某种意义上讲，是针对咖啡馆里那些为数很 少的庸俗的知识分子。”部长摇头。“确切地说， 就是对那些没有鉴赏力的人。刚才我没表达清 楚。”部长摇头。“总的来说，部长先生，这是 一部坏小说。”部长又摇头。“当然，也不能全 部否 定。” ( ) 答案：部长摇摇头说：“这衣领真别扭。”
“我……”那学生满脸通红垂着头。 “说罢。” “作了……” 这分明在说谎！Ａ教授不由怒火中烧。“交我 看！”他命令道。 那学生怯生生地把蓝色封皮笔记本递给他。他翻 开，一怔。又翻，呆了。上面不但把他讲的内容工工 整整地记了，而且连他还未开始讲的内容都记上了。 “这……”Ａ教授非常迷惑，“这是谁的笔记？ （ ） 答案：那学生嗫嚅道：“我、我爸爸的。我那还 有好几本呢！”
小说阅读——情节结构分析
3.由于事件的复杂性，概括时要避免前后情节的相互交错。
4.要注意题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。
情节作用分析题
审题要关注以下几点： ：
①审出所给文字的特点： 它是语言描写还是动作(心理)描写，或者环境描写等，弄清文字特
答案：①生动揭示“爷爷”心理，反映“爷爷”专注、执著和顽强的 性格特征；②是贯穿全文的线索，将“爷爷”创业、守成过程中的各 环节紧密联系起来；③为情节发展作铺垫，使故事情节更丰富、更合 理。 2013全国课标2《峡谷》（见《五三》第245页）
小说中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析
答案：①"一只鹰在空中移来移去”，强化了峡谷荒凉僻静，为骑手 的出现提供了独特的背景； ②“那鹰忽的不见去向”，暗示骑手来 了 ③“那鹰有出现了”，空中自由飞翔的鹰与独来独往的骑手互相 比照，丰富了骑手的形象内涵。
题型解说二：情节结构特点分析。 常见提问方式有：①××情节，有××的特点，请简要分析。 解答时要根据小说的具体内容，结合相关情节，做出具体说明。
高考真题与题型解说
（2014年·辽宁卷） 《数学家的爱情》 小说最后才交代一年前数学家算错了帐，这样处理有何作用？ 结合作品加以分析
答案： ①使故事情节平中见奇，形成高潮（再生波澜）②使女 老板和数学家的形象更丰满进一步揭示人际交往中情商重要
②情节与人物性格的关系。
如《水浒传》中写武松打虎，安排哨“棒被打断，手中的一半也 被武松扔在一边，武松两手揪住老虎头皮，按在地上，提起铁锤般的 拳头，打得老虎眼、口、鼻、耳七窍流血”的情节，有力地彰显了武 松徒手打虎的英雄本色。
高考小说阅读人物形象(物象)作用专题训练(2021年整理)
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高考小说阅读人物形象（物象）作用专题训练一、【高考真题感知】（2016全国卷3)阅读下面的文字，完成文后问题。
（6分）玻璃约好在德巴街路南第十个电杆下会面，去了却没看到他。
我决意再等一阵,踅进一家小茶馆里一边吃茶一边盯着电杆.旁边新盖了一家酒店，玻璃装嵌,还未完工，正有人用白粉写“注意玻璃”的字样。
吃过一壶茶后，我回到了家.妻子说王有福来电话了，反复解释他是病了，不能赴约，能否明日上午在德巴街后边的德比街再见，仍是路南第十个电杆下。
第二天我赶到德比街，电杆下果然坐着一个老头，额头上包着一块纱布.我说你是王得贵的爹吗，他立即弯下腰，说：我叫王有福.我把得贵捎的钱交给他，让给娘好好治病.他看四周没人，就解开裤带将钱装进裤衩上的兜里，说:“我请你去喝烧酒！”我谢绝了。
他转身往街的西头走去，又回过头来给我鞠了个躬。
我问他家离这儿远吗，他说不远,就在德巴街紧南的胡同里。
我说从这里过去不是更近吗?老头笑了一下，说：“我不走德巴街。
"他不去德巴街,我却要去,昨日那家茶馆不错。
走过那家酒店，玻璃墙上却贴出了一张布告——昨天因装修的玻璃上未作标志，致使一过路人误撞受伤。
敬请受伤者速来我店接受我们的歉意并领取赔偿费。
我被酒店此举感动，很快想到王有福是不是撞了玻璃受的伤呢,突然萌生了一个念头：既然肯赔偿，那就是他们理屈,何不去法院上告，趁机索赔更大一笔钱呢？我为我的聪明得意，第二天便给王有福打电话,约他下午到红星饭店边吃边谈。
2014年全国统一高考语文试卷(新课标ⅱ)(含解析版)
2014年全国统一高考语文试卷（新课标Ⅱ）一、现代文阅读（9分）1．（9分）阅读下面的文字，完成1﹣3题。
周代，尽管关于食品安全事件的记载不多，但我们还是看到，由于食品安全关系重大，统治者对此非常重视并作出了特别规定。
周代的食品交易是以直接收获采摘的初级农产品为主，所以对农产品的成熟度十分关注。
据《礼记》记栽，周代对食品交易的规定有：“五谷不时，果实未熟，不鬻于市。
”这是我国历史上最早的关于食品安全管理的记录。
汉唐时期，食品交易活动非常频繁，交易品种十分丰富。
为杜绝有毒有害食品流入市场，国家在法律上作出了相应的规定。
汉朝《二年律令》规定：“诸食脯肉，脯肉毒杀、伤、病人者，亟尽孰燔其余……当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法。
”即肉类因腐坏等因素可能导致中毒者，应尽快焚毁，否则将处罚当事人及相关官员。
唐朝《唐律》规定：“脯肉有毒，曾经病人，有余者速焚之，违者杖九十。
若故与人食并出卖，令人病者，徒一年；以故致死者，绞。
即人自食致死者，从过失杀人法。
”从《唐律》中可以看到，在唐代，知脯肉有毒不速焚而构成的刑事犯罪分为两种情况，处罚各不相同：一是得知脯肉有毒时，食品的所有者应当立刻焚毁所剩有毒食品，以绝后患，否则杖九十；二是明知脯肉有毒而不立刻焚毁，致人中毒，则视情节及后果以科罚。
宋代，饮食市场空前繁荣。
孟元老在《东京梦华录》中，追述了北宋都城开封府的城市风貌，并且以大量笔墨写到饮食业的昌盛，书中共提到一百多家店铺以及相关行会。
商品市场的繁荣，不可避免地带来一些问题，一些商贩“以物市于人，敝恶之物，饰为新奇；假伪之物，饰为真实。
如绢帛之用胶糊，米麦之增温润，肉食之灌以水，药材之易以他物”（《袁氏世范》）．有的不法分子甚至采用鸡塞沙，鹅羊吹气、卖盐杂以灰之类伎俩谋取利润。
为了加强对食品掺假，以次充好现象的监督和管理，宋代规定从业者必须加入行会，而行会必须对商品质量负责。
“市肆谓之行者，因官府料索而得此名，不以其物小大，但合充用者，皆置为行，虽医卜亦有职。
2015高考复习小说阅读——情节结构分析
如《骆驼祥子》中暴雨狂泻，道路迷茫，“半死半活”的祥子， “低着头一步一步地往前拽”的情节，反映了旧社会人力车夫的凄苦 生活和悲惨命运。
②情节与人物性格的关系。
如《水浒传》中写武松打虎，安排哨“棒被打断，手中的一半也被 武松扔在一边，武松两手揪住老虎头皮，按在地上，提起铁锤般的拳 头，打得老虎眼、口、鼻、耳七窍流血”的情节，有力地彰显了武松 徒手打虎的英雄本色。
② 写景式:
作用主要是交代故事发生的环境（背景），渲染气氛，烘托人 物心情，奠定感情基调。
边练边悟
（2012年·江西卷）《报复》（见《步步高》第139页）
小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？ 答案：①交代故事发生的时间、地点，②点明彭恩的身 份，③表现彭恩的性格特征，④为下文做铺垫。
情节式开头
（2009年·浙江卷） 《魔盒》（见《步步高》第131页） 概括第一段所写景物的特点并简析其作用。
小说阅读
情节结构分析
小说情节是在小说提供的特定环境中，由于人物之间的相 互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、 发展直至解决的整个过程。
高考真题与题型解说
（2014年·浙江卷） 《，作者使用了“欧·亨利笔法”，试做简要 分析。
答案： ①以为赵老板会走眼，结果是李老板走了眼；以为价值在玉， 其实价值在盒，造成出人意料的艺术效果。 ②赵老板在钧瓷鉴定中表现出来的眼光，以及在收玉时他对 玉盒端详良久的细节，这些铺垫使结局合乎情理。
小结：情节结构作用分析的四个指向
1.指向情节
制造悬念，埋下伏笔；照应前文；为下文情节做铺垫或提供 依据。使情节跌宕起伏；引出另一情节；
2.指向人物
交代人物身份，丰富人物形象，凸显人物性格，表现人物心 理，影响人物命运。
突破高考小说阅读的“五步教学法”
“五步教学法”突破高考小说阅读对大多数学生来说，阅读小说是件难事，而做小说阅读题，更是难上加难的事。
但小说阅读并非随意自由，它是有一定的套路、一定的规律的。
为此，我在复习小说阅读理解时尝试采用“五步教学法”，并取得明显效果。
一、2014年新课标卷Ⅱ小说阅读有什么特点？与往年相比，2014年高考文学类文本阅读题型设置稳定，考查内容基本都是课标要求的要点，使一般考生答起来更有章可循，更加注重基础。
探究题改变了过去内容宽泛，考生不得领的局面，偏重于小说相关内容、结构、表现手法、写作技巧的探讨，使考生的思维更易集中于题意，使小说的探讨题难度降低。
在一定程度上改变了大多数考生认为小说偏难，选作形同非设的局面。
此题的特色是：真正关注学生的阅读个性。
小说的探讨题难度降低，能考虑学生的个性阅读爱好与需要，也算是一种人文关怀。
二、评卷组长说什么？2014年贵州语文评卷大组长易闻晓教授：从今年的情况来看，选做应用类文本阅读题的考生仍然占绝大多数。
实际上对于文学感悟较好的考生来说，文学类文本阅读题应是更为明智的选择，今后的高中语文教学应当在这方面大力加强。
三、我怎样想的？与绝大多数学生选择应用类文本相反，我更倾向于选择小说阅读。
其一，小说答题的点基本能用上小说知识的专业术语，而用专业术语引领答题，往往能获阅卷教师亲睐；其二，小说考察点不外乎内容、结构、表现手法、写作技巧的探讨，完全能够有一套思维模式应对。
四、我怎样教学生？语文是工具性和人文性的统一，抛开人文性，语文的工具性决定语文考试尤其是小说阅读的答题像数理化公式一样是具有可操作性的、有章可循的。
我在小说阅读复习教学中尝试了五步教学法：①构建知识结构→②把握思维模式→③掌握答题格式→④推敲答题词句→⑤注意字数卷面（一）第一步：“六大技巧”构建鉴赏小说文本的知识结构我以一段文字的一个问题引入：冷风如刀，以大地为砧板，视众生为鱼肉。
万里飞雪，将穹苍作烘炉，熔万物为白银……雪将住，风未定，一辆马车自北而来，滚动的车轮辗碎了地上的冰雪，却辗不碎天地间的寂寞。
高考复习——高考小说叙事特点考点突破 课件(41张PPT)
第三人称全知视角：
不想刚走来，正听见史湘云说经济事;宝玉又说：“林妹妹不说这样混帐话，若说 这话，我也和他生分了。”林黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果 然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前，一片私心 称扬于我，其亲热厚密竟不避嫌疑。所叹者：你既为我之知己，自然我亦可为你之知 己矣;既你我为知己，则又何必有金玉之论哉;既有金玉之论，亦该你我有之，则又何必 来一宝钗哉!所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张;况近日每觉神思 恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。”你我虽为知己，但恐自 不能久待;你纵为我知己，奈我薄命何。想到此间，不禁滚下泪来。待要进去相见，自 觉无味，便一面拭泪，一面抽身回去了。
年份
篇目
叙述特色 题目
19浙江卷
《呼兰河传》 分析本文叙述上的特征。
20年台州一模 《平凡的世界》 分析本文叙述上的特征。
14课标全国I 《古渡头》
作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么 好处？请简要分析。
Z20联盟联考 《四季平安》 分析本文叙述上的特色。
(Z20联盟)2020届高三上学期第一次联考 叙述人称、视角：①第三人称叙述（全知视角），客观、自由第呈现故事情节。
第三人称有限视角 “他”的视角所知有限，增强真实感，强
化神秘的氛围，给读者留下想象空间。
第一人称/第三人称 有限视角叙事：
见证人：
真实客观 感情反映和评价 让读者去想象思考
参与者：
衬托主人公 推动情节发展
真实可信。
主人公：直接展现人物内心世界，带有浓郁的抒情色彩，拉近 读者与“我”的距离，真实亲切。
叙述考点总结 叙述视角 有限视角、全知视角、客观视角 叙述人称 第一人称、第二人称、第三人称 叙述顺序 顺叙、插叙、补叙、平叙、时间顺序 叙述技巧 与其他表达方式的结合（记叙、描写、抒情、议论） 叙述结构 照应、伏笔、悬念等/对话形式/以……为话题导入 叙述语言 语言风格