我国产学研合作研究综述

我国产学研合作研究综述

产学研合作，是联合企业、高等院校、科研机构三类技术创新主体为了共同目标和共同利益，按照利益共享、风险共担、优势互补、共同发展的原则，逐步实现科研—产品—市场—科研的良性循环。我国从20世纪80年代引入产学研合作模式，经过20多年的发展，产学研合作已成为一种重要的创新模式和高校教育与人才培养模式，对促进技术创新和经济发展都发挥了积极的作用。党的十七大报告明确指出，“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化”，可见，走产学研合作发展之路仍然是我国建设创新型国家的重要选择。目前，产学研在理论和实践中都得到了广泛的研究和应用，取得了大量成功的经验，产生了积极的成果，但是由于涉及到多方主体的参与，产学研合作中仍然存在着很多亟待解决的问题。

一、产学研合作的理论基础

1906年，美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼.施奈德开创了产学研合作模式，后来在80年代被引入我国。产学研合作从诞生到发展至今，就紧密地联系着企业生产和高校教育实践，对产学研合作的理论基础研究相对较少，我国部分学者以非主流经济学理论对产学研合作形式进行了分析。

知识转移是产学研合作的重要环节，基于知识转移视角的产学研合作理论比较丰富。产学研合作中的知识转移既包括显性知识和隐性知识的内部转移，也包括显性知识和隐性知识之间的相互转移（王娟茹、潘杰义，2003；王艳等，2009）。在此基础上，曾德明等（2009）将超循环理论引入产学研合作的知识转移分析，具体分析了知识转移超循环系统中的反应循环、催化循环和超循环，并强调了知识本身属性对知识转移的障碍。在高校、企业、政府等不同的主体进行产学研合作时，由于各自的利益出发点的不同，存在着大量复杂的冲突，杨东升、张永安（2007）将冲突分析理论用于产学研合作分析，建立了产学研合作冲突模型，分析结果表明高校最可能直接出售科研成果，并希望企业采取参与合作研究的行动，而政府的选择是“支持”。产学研合作连接着技术创新的供给方和需求方，供应链理论可以认识其中的局限性，比较适合的是引入供需网理念（倪明，2009）。根据系统理论，产学研结合的技术创新体系建设是一个复杂的系统工程，具有典型的整体性、关联性、层次性、动态性（张永安、张路，2008）。陈士俊、柳洲（2008）在产学研三个创新主体的基础上，加入了政府、中介机构、市场三个元素，阐述了产学研合作的“钻石琥珀模型”。

二、产学研合作模式

我国于1992年开始大力实施“产学研联合开发工程”，大量高等院校、科研院所、企业逐步加入到产学合作中，经过多年的发展，已经形成了多种形式的产学研合作模式，各种模式各有优缺点和适用范围，如何选择最优的产学研合作模式要视实际情况来定。

（一）产学研合作模式的类型

根据主导者不同，可以分为政府主导模式、企业主导模型、学校主导模式、校企联合共建模式（毛钟红、余国杨，2009）。根据知识转移方式的不同，可以分为技术转让与协作模式、契约联合模式、产学研集成一体化模式（王娟茹、潘杰义，2002；王艳等，2009）。孙刚（2009）提出了适合我国国情的四种产学研合作模式，即高新技术科技园区模式、联合共建研究中心、工程技术中心模式、企业附属研究院、项目联合模式。王伟（2009）分析了安徽省高校参与产学研合作的现行模式，基本与孙刚（2009）提出的模式一致。王文岩等（2008）根据产学研合作中政府作用的不同，分为市场自发模式、政府引导模式和政府主导模式。在此基础上，张玉强、宁凌（2009）专门探讨了政府介入的产学研合作模式，可以分为政府指令模式、政府主导模式和和谐互动模式。谢科范等（2008）把我国产学研合作模式分为传统模式和现代模式，其中，传统模式包括成果转化模式、项目委托模式、人才培养模式，现代模式包括合作研发模式、平台运作模式、战略联盟模式。

（二）产学研合作模式的评价

经过多年的发展，产学研合作不仅是一种技术创新形式，也成为一种重要的高校办学模式，围绕高校在产学研合作模式中的问题有较多争议。有的学者认为，我国产学研合作的很多模式中高校自身职能定位不清，忽视了产学研合作的“教育”目标，对于高校教育人才培养的本质没有得到充分体现（申学武，2001；毛钟红、余国杨，2009；陈晓梅，2009；刘光辉、后小仙，2009）。王伟（2009）分析了安徽高校产学研合作模式，认为现有模式下，产学研对接基本还处于间歇共生状态，企业与大学的联系与合作普及化程度不高，合作内容仍然较少，范围较为狭窄，科技供需信息交流沟通不够紧密和及时，信息传输管道也不够通畅，大学对企业科技创新的贡献率不高。尽管高校产学研合作械存在着一些问题，但多样化的模式中仍然存在着一种最优化的模式，申学武（2001）设计了一种优化改进的高校产学研合作“钻石模式”。

刘光辉、后小仙（2009）认为，在产学研合作模式选择中，企业要着远长远目光，应在多方合作中处于主导地位，中小企业还应扩展合作模式。而张玉强、宁凌（2009）则认为，

当前条件下，政府主导模式能积极推动和发展产学研合作的进程，体现出较大的优势，依赖企业行为的产学研模式还只是一种理想状态，不适合眼下经济条件。

倪明（2009）分析了传统供应链理念下的产学研合作模式的的若干局限性，产生的原因主要源于模式自身的特性，如合约性、有限功能性、链式结构、静态稳定性等。王艳等（2009）认为，知识转移的特点是产学研合作不同模式形成的决定因素，知识复杂程度由低到高，知识转移由难到易是产学研合作模式的发展趋势。从众多学者对产学研合作模式的研究中可以总结出，可持续性强、紧密合作、内容丰富化、网络化是产学研合作模式的发展趋势（陈晓梅，2009；王艳等，2009；张玉强、宁凌，2009；王文岩等，2008；申学武，2009；谢科范等，2008）。

三、产学研合作的主体及行为

产学研研合作是国家创新体系的基本模式，是知识经济发展的客观要求。产学研的基本组成部分包括高校、科研院所和企业。在我国，政府在产学研合作中起了重要作用，政府也有必要参与到产学研合作中（陈立泰、林川，2009；邵任薇、彭未名，2009；张玉强、宁凌，2009；丁荣贵、孙涛，2008）。中介机构参与产学研合作创新模式，对促进产学研合作的良性发展也起了积极的作用（刘光辉、后小仙，2009；邵任薇、彭未名，2009；朱彦龙等，2005）。

（一）高校的职能角色及行为

我国高校教育的的一个弊端在于只重视学术成果，而忽略了科研成果向现实生产力转化的能力（毛钟红、余国杨，2009；刘玲令等，2009）。高校参与产学研合作模式，既有助于解决高校科研与生产实践脱节的障碍，又能向社会培养有用的人才，使产学研成为一种重要的人才培养模式。高等教育之根本在于培养人才，高校参与产学研合作仍然要以人才培养为前提（毛钟红、余国杨，2009；刘光辉，后小仙，2009）。毛钟红、余国杨（2009）认为，对高校产学研合作而言，“产”应是“促学发展”的产，“研”应是“促学深化”的研。陈晓梅（2009）认为产学研合作教育的目标应该包括提升学生素质，并直接为社会输送人才。杨友文、叶敏（2002）指出，高校在产学研合作中的作用体现在两个方面，其一是提供“人才库”，其二是提供“知识库”和“思想库”。

遗憾的是我国高校在参与产学研合作过程中，往往自身定位不准确，或者没有充分发挥应有的职能，最突出的表现是忽视了教育的基本功能（申学武，2001；陈晓梅，2009；刘玲令等，2009），这实际上是办学思想错位，走向了另一个极端（申学武，2001）。高校产学研合作模式存在许多问题，例如高校管理体制的局限性、保障体系不健全（申学武，2001），