《认识东南西北》教学反思
认识东南西北的教学反思
认识东南西北的教学反思熟悉东南西北的教学反思1《熟悉东南西北》是三班级下册《位置与方向》这一单元的第一课时，本课的教学目标是使同学在观看、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富同学对方位学问的体验，提高了同学的整体方向感。
本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。
按以往教学阅历同学在方向学问上比较抽象难理解，所以课前我就让同学站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。
课上，从“让同学学现实、有用的数学”动身，利用同学已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。
这样很快激发起同学学习的爱好。
接着，我让同学在教室找到太阳升起的那个方向站好，同学很快说出了前后各是什么方向；再让同学伸开两臂，告知同学左手指的方向是北，右手指的方向是南。
这样同学就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，关心同学熟悉这四个方向。
最终，结合学校的详细状况，让同学说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方向，同学体会到了数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。
如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让同学面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，同学也很快熟悉到了地图上的方向与生活中方向的关系。
课堂上我让全部的同学都参加到活动中来。
鼓舞同学自主探究，思索，敢于发表自己的看法与想法，同学在观看、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。
本课的缺乏之处是部分同学对于给定一个方向分辨其他方向的理解还是缺乏，课下还需加强练习稳固。
总之本课学问整体难理解，老师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予同学更多的思索活动时间，这样才会到达更好的教学效果。
熟悉东南西北的教学反思2我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，事实上我在这课之前，还不能很清晰地分辨东南西北，《熟悉东南西北》教学反思。
是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。
数学《东南西北》的教学反思4篇
•••••••••••••••••数学《东南西北》的教学反思4篇数学《东南西北》的教学反思4篇身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的数学《东南西北》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学《东南西北》的教学反思篇1《东南西北》这一课的内容是比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切关系。
对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的讨论。
主要有如下方面需要改进：1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。
侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。
针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了许多。
2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。
往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。
因此组内讨论将此环节内容充实，加大练习量，将这部分知识夯实。
关于改进的部分在第二轮上课时比较成功，但是又暴露出一些不足，首先学生的方向感没有形成。
这主要在于教师在讲授过程中过于表面化，为了避免学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。
这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活密切联系的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半”。
《认识东南西北》教学反思
（认识东南西北）教学反思本节课是第—单元（位置与方向〔一〕）第—课时的教学内容。
本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
我确立了两个教学目标1、通过生活情境和学生的生活经验，能识别出东、南、西、北四个方向。
2、给定一个方向，能识别其余三个方向，并能用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在一般生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。
为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“介绍同学〞的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同〔即所面对的方向不同〕，找到的前后左右的学生不一样。
由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北〞四个方向，揭示课题。
在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下〞的经验，先让孩子认识“东、南、西、北〞四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
〞来援助学生对方向的理解。
在学生已经根本了解了“东、南、西、北〞四个方向后，设计让他们说出教室的东南西北四个方向，援助他们进一步理解这四个方向。
针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的感情。
因此在本次教学，我设计了识别方向小游戏，援助学生学习知识。
为了开展学生的方位观念，我又让学生做游戏，找出区分方向的规律。
从学生的反应中，我明显感受到学生已经能够清楚的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后，为了援助大家进一步了解“方向〞在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展介绍实际生活中利用“指南针〞“北斗星〞区分方向的知识。
《东南西北》教学反思15篇
《东南西北》教学反思15篇《东南西北》教学反思1昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？”立刻就有同学指着太阳升起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。
”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。
”〔可见，我们的同学对生活观看得还是很细致的，可同学并没有接着说南北，看来同学对于南北还是比较生疏的)我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。
(同学一看老师今日画了卡通画，非常惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。
嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈)“那南和北在哪里呢”？〔有的同学说在前面，有的说在后面。
注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西〕幸好我早有预备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌：早上起床，面对太阳。
前面是东，后面是西。
左面是北，右面是南。
于是同学立刻面对太阳的位置找到了南北。
之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”同学全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，同学的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。
〔说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，同学学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。
〕看同学们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让同学来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。
有同学立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？随后，同学又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我如今变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。
《认识东南西北》教学反思
《认识东南西北》教学反思《认识东南西北》教学反思《认识东南西北》教学反思我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，实际上我在这课之前，还不能很清楚地识别东南西北。
是孩子们给我灵感，才让我在理论中弄明白并感悟到这么一个教学过程。
可以让学生先认识地图上所使用的上北、下南、左西、右东这种方式。
再根据自己的生活经历识别东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。
然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再根据上北、下南、左西、右东，这种方式，来区分北面和南面。
这样做实际上就是理论与理论相结合，地图上使用的方向与生活中的方向相联络，使孩子们容易掌握。
由于本课内容来于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有知识，这才能激发学生的积极性。
本课开场，老师跟学生一起玩关于方向的游戏，从已有知识“前后左右”来描绘物体的相对位置，引出站的.方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。
学生对东南西北的方位词的掌握还比拟抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面向太阳……让学生有一些感性的认识，对此知识学起来也不觉得难和生疏了，在此根底上让学生去寻找生活中如何确定方向就显得比拟容易。
之后，在老师的引导下，学生学习地图上的东南西北，理解“上北下南，昨西右东”。
在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟悉的地区说说相对位置，这里表达了学生学习的自主性，同时也参加了爱家乡、爱祖国的教育。
但反思自己的教学，感觉课前准备还不够充分，对学生的困难预设也缺乏，尤其是有些学生不能正确区分出左右面的方向。
为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一些学生喜欢的小游戏，加深学生对方向的认识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，认识东南西北，使学生较好地掌握了区分方向的方法。
《认识东南西北》教学反思
《认识东南西北》教学反思
《认识东南西北》教学反思本次教学中，我采用了一种以实践为主的教学模式，利用学生之间的竞争及合作，把握好学生的学习过程。
通过各种活动和游戏，使学生能够更快地掌握“东南西北”方位，增强学生空间定向能力及概念的理解。
一、教学过程的前期准备，要做到地理教材的设计充分，制定一定的教学计划，搭建一个良好的课堂气氛，及时处理学生的问题。
二、本次教学也存在一些不足之处。
例如：在教学过程中，我有时会出现抓不住重点的情况，导致课堂不够有条理；学习目标过于宽泛，学生的学习焦点不明确等问题。
三、回顾本次教学，我要提高自己的教学能力，要及时观察学生的反应，加强对学生的思维发展和学习方式的观察；在教学设计上要把握好风趣和内容的平衡，做到在活动的丰富性和理论的深入性之间取得平衡；还要增强学生的主动性和创造性，并能指导学生自主性学习。
(完整版)《认识东南西北》教学反思
《认识东南西北》教学反思本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。
本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是含混的。
为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在详尽的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置例外（即所面对的方向例外），找到的前后左右的学生不一样。
由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。
在新课的教学中，我充分让学生在例外的活动中感受并理解新知。
如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
”来帮助学生对方向的理解。
在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。
针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有用地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感。
本次教学，游戏仍然能够既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小游戏。
为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。
从学生的反馈中，我明明感受到学生已经能够清晰的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。
《认识东南西北》教学反思范文
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本节课的一开始，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩
子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？”这个小问题将孩子们的注意力集中起来。
除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：认识东南西北。
接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。
提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。
接着我从两个方面让孩子们掌握识别方向的方法。
一是东与西相对，南与北相对。
二是方向是按东南西北顺时针方向转的。
先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。
整节课，孩子们听的很认真。
我想主要是这节课充分走进了他们的生活。
但是整个环节仍有许多不足之处需要改进。
首先语言不够精炼。
很多提问的.方式比较繁琐。
应该做到删繁就简。
其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。
可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应该做到把知识放到生活中去，再从生活中抽离出来。
同时板书也应设计的细致点。
能整合在一起的尽量整合到一起。
总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。
希望在接下来的课堂上会有所改善。
对后排生的关注也需要加强。
课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。
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《认识东南西北》教学反思
《认识东南西北》教学反思在教学《认识东南西北》的过程中，我认为有些方面我做得不够好。
通过反思和总结，我找到了一些不足和改进的方法，下面将进行详细的分析和总结。
首先，我注意到在教学的准备过程中，我对材料的选取和整理没有做足够的功夫。
在教学中，我只是使用了一些简单的图片和动画来让学生认识东南西北的方位，而没有提供更多的实际例子和情境，使学生在真实的环境中感受和理解方位的概念。
对于这个问题，我可以在课堂上引入更多的实际场景和案例，如让学生制作东南西北的方位图，或者设计简单的方向导航游戏，从而让学生更加深入地理解方位的含义。
其次，在教学过程中我发现学生对东南西北的记忆和理解能力相对较低。
虽然我在课堂上使用了一些记忆技巧和游戏来帮助学生记忆方位的概念，但效果并不明显。
对于这个问题，我可以在教学中采用多种教学策略，如图片联想法、情景模拟法等，以增加学生的记忆点和理解度。
另外，我还可以让学生在日常生活中积极应用方位的概念，如在校园环境中找东南西北的指示牌，或者通过玩互动游戏来加深对方位的记忆。
此外，我还发现在教学中对于学生的个别差异没有进行充分的考虑。
有些学生在方位理解和识记方面较为困难，而有些学生则对方位概念轻松掌握。
对于这个问题，我可以在教学中使用差异化教学策略，根据学生的不同水平和特点，进行小组合作学习，或者设置个别辅导时间，帮助学生充分理解方位的概念。
最后，我也意识到在教学中我对学生的评价和反馈不够充分和及时。
在课堂上，我通常只是简单地提问学生对方位概念的理解，而没有明确地指出他们的错误和不足之处。
对于这个问题，我可以采用更加有针对性的评价策略，如与学生个别交流讨论，或者通过小组合作互评等方式，及时发现和纠正学生的错误，从而有效提高学生对方位概念的理解和掌握。
总结一下，在教学《认识东南西北》的过程中，我需要注意在教学准备中更充分的选取和整理材料，提供更丰富多样、实际可行的学习情境来帮助学生理解方位概念。
《在地图上认识东南西北》的教学反思
《在地图上认识东南西北》的教学反思1、《在地图上认识东南西北》的教学反思在本节课的学习中，重、难点的处理上时间分配的不够好。
在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应该拿出一部分时间给予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以采取同桌互相记忆、全班齐说的方式。
在教学过程中，要注意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固辨认方法，增强方位感。
参照物在本节课学习的`过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告诉孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行判断练习。
在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己周围的方向，或许会更形象一些。
从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去学习和锻炼自己。
在板书的设计上，东西南北写的顺序先可以颠倒，再让学生到黑板上来进行纠正，注意关于方位画的规范性。
2、二年级数学上册《认识东南西北》的教学反思1、利用现实情境，唤起学生已有的知识和经验。
教学中，充分利用学生对“太阳从东方升起”这一生活现象的已有认识进行教学。
面对太阳站立，根据“前面是东”，分别确定后面、左面、右面各是哪个方向，把对新知识的理解与学生已有的“前、后、左、右”的认识建立联系，促进学生掌握东、南、西、北四个方向。
2、提供丰富的活动情境，让学生在活动中体验和认识有关方向的知识。
活动指一指：介绍班级的情况。
同学们已经初步辨认东、南、西、北四个方向，接着老师报方向，你们能迅速地指出吗？谁能用这些方位词介绍我们这个教室的情况呢？现在你们发现了什么？（东和西相对，南和北相对），这是辨认方向的一个好方法。
活动转一转：现在老师再报出一个方向，你们能很快地面向着这个方向吗？依次面对南、面对北、面对西。
会向右转吗？全体起立面向哪儿？向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？（又回到了东面了）如果老师让你们面向南面的时候，再右转，你想一想，会面向哪儿？再向右转呢？再向右转呢？通过刚才不停地向右转，你发现了什么？（东南西北是顺着右转动的，数学上叫顺时针），这是辨认方向的又一个好方法。
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《认识东南西北》教学反思篇1我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，实际上我在这课之前，还不能很清楚地辨认东南西北。
是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。
可以让学生先认识地图上所使用的上北、下南、左西、右东这种方式。
再根据自己的生活经验辨认东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。
然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再根据上北、下南、左西、右东，这种方式，来辨别北面和南面。
这样做实际上就是理论与实践相结合，地图上使用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们容易掌握。
由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有知识，这才能激发学生的积极性。
本课开始，教师跟学生一起玩关于方向的游戏，从已有知识“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。
学生对东南西北的方位词的掌握还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面向太阳……让学生有一些感性的认识，对此知识学起来也不觉得难和陌生了，在此基础上让学生去寻找生活中如何确定方向就显得比较容易。
之后，在教师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。
在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟悉的地区说说相对位置，这里体现了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教育。
但反思自己的教学，感觉课前准备还不够充分，对学生的困难预设也不足，尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。
为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一些学生喜欢的小游戏，加深学生对方向的认识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，认识东南西北，使学生较好地掌握了辨别方向的方法。
《认识东南西北》教学反思篇2本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。
这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解，但并不全面。
本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行交流，一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感、丰富了学生的知识;布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。
新课教学中我先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。
借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?”这个问题。
在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。
接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。
这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
最后再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣。
《认识东南西北》教学反思篇3本节课是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。
本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。
为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“找同学”的游戏，让学生感受到，由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同)，找到的前后左右的学生不一样。
由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。
在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，将学生带入操场，辨认“东、西”方向。
由于南、北两个方向学生较难辨别，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
”来帮助学生对“南、北”方向的理解。
在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。
第二层次的教学是要帮助学生建立方向感。
我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。
虽然刚开始，学生叙述有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清楚的辨别出了各个方向。
为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。
从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展了两个小故事——“环球旅行”和“小雁归队”的故事。
增加这个教学环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。
虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今天的教学是成功的，整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌握并理解了新知，真正体现了学生是学习的主体。
《论语》教师课后反思篇1在教《论语》时，感觉好像在孩子们面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，继承并发扬我国优秀的传统文化。
让学生对学习文言文有兴趣，愿意去读，这节课就没有白上。
如果还能让学生乐于去读，那么课堂上所学的就不仅仅是《〈论语〉八则》了。
教文言文的目的不在于写作，而在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。
什么是阅读文言文的理想境界?我想不是将文言文译成顺畅的现代汉语，也不是对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查工具书和注释会意而后懂，在今后的学习或生活中也许会在他的脑海里突然蹦出那么几句类似“三人行，必有我师焉”“温故而知新”的文言语句来。
多读文言文，浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染。
如何学文言文，一个字：读。
相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”又不如“授之以渔场”在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯、积累语言的习惯、质疑探究学会思辨的习惯。
一句话，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”。
《论语》教师课后反思篇2为了提高学生的课堂学习效率，在这节课上，我采取了以下几条措施。
1、充分利用电化教学。
本节课我根据教学需要，自己制作了幻灯片。
内容包括孔子及《论语》的有关资料、重点要理解的句子、学生喜欢的课文内容、背景音乐等。
在提供信息、突出重难点、调动学生积极性、营造课堂气氛等方面起到了一定的作用。
2、布置学生课前收集有关资料。
上课的前一天，我布置学生各自收集有关孔子及《论语》的资料。
课堂上，学生将信息进行整合，大大提高了信息量。
3、注重学生的自主学习。
我设计了小组合作的学习环节。
在小组学习中，一些简单的问题，通过讨论、交流，学生自己就解决了。
避免了重复教学，提高了教学效率。
当然，本课也存在不足之处，主要表现在：1、由于古文中的知识点相对比较多，有的同学在个别知识点可能还不够理解。
2、学生能积极参与讨论，如果能让学生自己提出的问题，学生自己讨论来得出结论，效果会更好;在以后的教学过程中，我一定深入钻研、虚心请教，进一步提高自己的教学水平，力求走在教改的前列。
《论语》教师课后反思篇31. 在教《论语》时，让学生能感觉到好像穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，了解并深刻地认识我们的祖先，继承并发扬我国优秀的传统文化。
让学生对学习文言文有兴趣，愿意去读，这几节课就没有白上。
如果还能让学生乐于去读，那么课堂上所学的就不仅仅是《论语》十章了。
2. 教文言文的目的不在于写作，而在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。
学习文言文，我认为不仅仅是将文言文译成顺畅的现代汉语，也不是对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查工具书和注释会意而后懂，在今后的学习或生活中也许会在他的脑海里突然蹦出那么几句类似“三人行，必有我师焉”“己所不欲，勿施于人”的文言语句来。
多读文言文，会使人无形中受到熏陶感染。
3. 如何学文言文，一个字：读。
相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯、做读书积累的习惯。
一句话，由“学会”走向“会学”，是学好文言文的重要方法。
再上《论语》十二章,我采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。
答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。
上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。
在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。
在上这一课时，虽然我让课堂活跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。
由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不如前。