普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略
如何开展高中思想政治议题式教学设计？
如何开展高中思想政治议题式教学设计？如何开展高中思想政治议题式教学设计？随着社会的发展和进步，高中思想政治教育日益受到重视。
传统的教学模式已经不能适应学生的需求，因此，引入议题式教学设计成为一种新的方法和思维方式。
本文将探讨如何开展高中思想政治议题式教学设计，以提高学生的思维能力和素养。
首先，要确定教学目标和议题。
思想政治教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思辨能力、审视能力和综合能力。
因此，在确定教学目标时，应重点考虑培养学生的思维能力和素养，如自主思考、批判思维、表达能力等。
同时，选择符合学生年龄、发展水平和社会现实的议题，以激发学生的兴趣和思考。
其次，要设计活动和任务。
议题式教学设计注重学生的积极参与和主动学习。
在课堂中，老师可以引入辩论、角色扮演、案例分析等活动，让学生通过实践和互动来深化对议题的理解和思考。
同时，给学生一定的任务和项目，如小组讨论、写作报告、研究调查等，以提高学生的综合能力和学科素养。
然后，要引导学生进行探究和讨论。
思想政治议题常常具有复杂性和多样性，因此，教师应引导学生通过对比、分析和归纳等方式，深入研究和探索问题的本质和内在关系。
同时，要组织学生进行讨论和辩论，鼓励不同观点的交流和碰撞，培养学生的思辨能力和批判思维。
最后，要评价学生的学习成果。
教师可以通过考试、小组讨论、写作报告等方式，对学生的学习成果进行评价。
重要的是，评价不仅仅要注重学生知识的掌握程度，更要注重学生思维能力和综合素养的培养。
因此，在评价过程中，可以设置开放性的问题和任务，鼓励学生展示他们的思考和创造能力。
总的来说，高中思想政治教育需要与时俱进，采用革新的教学方法和思维方式。
议题式教学设计是一种有益的尝试和探索，可以提高学生的思维能力和素养。
当然，这需要教师充分发挥自己的专业能力和创造力，同时也需要学生的积极参与和主动学习。
只有教师和学生共同努力，才能实现高中思想政治教育的真正目标总的来说，高中思想政治教育需要采用革新的教学方法和思维方式。
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的关键阶段，也是学生进行思想政治教育的主要平台。
在教学实践中，如何使思想政治课不仅仅是传授知识，而是引导学生深刻理解和思考国家、社会、人生等问题，是每位思政老师需要深入思索和改进的课题。
为了解决这一问题，采取议题式教学策略是一种有效而积极的方式。
议题式教学是以问题为导向，通过引发学生思考和讨论，达到引导学生深入思考、加深理解的教学目的。
在高中思想政治课程中，议题式教学策略可以帮助学生把握社会现象、政治事件，形成独立的思考，增强综合分析和解决问题的能力，培养正确的人生观和价值观。
1.选题明确，引导深入思考：在思政课教学中，选题非常关键。
教师可以结合当前社会热点、政治事件或者学生关心的话题来选取议题，例如探讨青少年网络依赖问题、性别平等议题、环境保护等。
选题的明确性和热点性可以引发学生极大的兴趣，促使他们参与到讨论中去。
选题也应该体现思想政治课的特点，引导学生在讨论中形成正确的政治理念和人生观。
2.师生互动，引发思想碰撞：在选好议题后，教师要善于运用各种教学方法，激发学生的思考和表达欲望。
可以通过提问、小组讨论、PPT演示、案例分析等方式，引发学生的思想碰撞。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了问题的引导者和学生思维的激发者，从而提高了学生的积极性和参与度。
3.引导归纳总结，深化理解：在教学过程中，教师要善于引导学生进行归纳总结。
通过引导学生对讨论内容进行总结，理论联系实际，从而增强学生对课程内容的理解和领悟。
在总结过程中，学生会自觉地梳理思路，深化对所学知识的理解，增强记忆和掌握。
4.培养分析问题的能力，提高政治素养：议题式教学可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的政治素养。
在讨论过程中，学生需要通过调查研究、资料查找，梳理逻辑，找出问题的关键点，并提出自己的见解。
在这个过程中，学生不仅仅是在理解知识，更是在训练自己分析和解决问题的能力。
高中思想政治课议题式教学的实施策略
高中思想政治课议题式教学的实施策略摘要：议题式教学自提出以来，部分一线教师进行了教学实践。
但多数教师在议题式教学实践中普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三方面的问题。
针对这三方面的不足之处，本文提出了如下的教学策略：一是对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率；二是活动目标需指向清晰，承载教学内容；三是重视学生在课堂上生成的观点。
关键词：议题式教学教学时间活动目标教学内容《普通高中思想课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了打造活动型学科课程，议题式教学是实施活动型学科课程的重要路径。
《新课标》为四个必修模块总共设置了35个议题，给教师教学的实施提供了多种活动建议。
议题式教学这种新型的教学方式提出已经有三年了，部分一线政治教师也勇敢地进行了教学实践的尝试。
然而，尽管活动轰轰烈烈，教学效果却并不理想。
笔者结合相关文献及教学实践，发现多数政治教师在开展议题式教学时普遍存在对于教学时间把控不准确、活动与教学内容的融合度不高、教师应对学生生成性观点的能力有待提升这三面的问题。
针对上述议题式教学中存在的不足之处，笔者提出了如下的教学策略。
一、对教学内容进行甄别，提高教学时间的利用率议题式教学有很多的优点，于是很多教师就盲目使用议题式教学法，在课堂上频繁开展议学活动。
然而，采用议题式教学让学生充分讨论会占用较多的课堂时间，结果教师们的教学任务无法顺利完成。
其实，教师并不需要在每个知识点的突破上都采用议题式教学法。
思想政治课教学中的知识主要可以分为事实性知识、方法性知识和价值性知识，不同的知识应该采用不同的教学策略。
事实的知识是对事实的呈现与梳理，比如“改革开放的历史进程”“中国特色社会主义理论的内容”这一类事实性知识具有客观性，也比较简单，学生一看就懂，因此没有必要开展议学活动进行探究，学生在“记中学”就可以了。
方法性知识是强调的是如何做，这一类知识具有一定程度的开放性，可探究性强，存在一定的难度，比如“政府如何依法行政”“公民如何民主监督”，因此教师可以开展议学活动，让学生在“做中学”或“议中学”。
普通高中思政课议题式教学的设计与实施策略
普通高中思政课议题式教学的设计与实施策略篇一《普通高中思政课议题式教学的巧妙设计》咱就说这普通高中的思政课，以前教起来、学起来那真是有点干巴巴的。
就像我以前给学生上思政课，拿着课本念，学生们一个个跟听天书似的，眼睛盯着课本，心思不知道飞哪去了。
就拿讲“爱国主义”这个知识点来说吧，我以前就是照着课本上那一堆理论，啥是爱国主义、爱国主义有啥意义，巴拉巴拉一通讲。
结果呢，学生们听完就跟没听一样，我问他们有啥感受，一个个憋得脸通红，半天说不出个所以然来。
后来我就琢磨，得换个法子。
这议题式教学不就挺合适嘛。
比如说，我设计了一个议题——“咱们学校的爱国元素都藏在哪”。
嘿，这下可有意思了，学生们的眼睛一下子就亮了。
我带着学生们在学校里转，从教学楼到图书馆，从操场到食堂，一处一处找。
咱学校那升旗台就是个爱国元素啊，那鲜艳的五星红旗在风中飘扬多精神。
我就问学生们：“你们每次看到升旗，心里啥感觉？”学生们七嘴八舌地说开了，有的说自豪，有的说激动。
还有那宣传栏里的爱国名人故事，学生们看得可认真了，还互相讨论呢。
这一找，学生们对爱国主义的理解可就深刻多了。
他们从书本的理论知识，一下子联系到了自己每天生活的校园，真切地感受到了爱国主义就在身边。
不像以前，听完课就忘，现在可是记得牢牢的。
通过这样的议题设计，把抽象的知识变得具体可感，学生们学起来也带劲了，课堂气氛那叫一个活跃。
这议题式教学的设计啊，还真是个好法子，能让思政课变得有意思起来。
篇二《普通高中思政课议题式教学的有效实施策略》有了好的议题设计，那怎么把这议题式教学在课堂里顺顺当当实施起来呢？这也是个让人头疼的事儿。
咱接着上回那“咱们学校的爱国元素都藏在哪”的议题来说。
课堂上，我可不能光自己在那瞎指挥，得让学生们自己动起来。
我把学生分成小组，每个小组负责找不同区域的爱国元素。
比如说有的小组负责教学楼，有的负责操场。
这小家伙们可积极了，就像探宝似的，眼睛瞪得老大，到处找。
高中思想政治议题式教学策略
教学·策略高中思想政治议题式教学策略文|连新宇议题式教学是新课程标准背景下，教师在思想政治课程中对相关教学内容、标准进行活动化、探究式主题教学设计的教学模式。
其中，议题是活动课程的落脚点。
以议题式教学指导思想政治课程，能为学生营造活跃的课堂探究氛围，促使学生对课堂学习主题形成深刻、多元的学习认知。
在实际教学中，教师可以将议题作为思想政治教学的首要目标，以知识为依托、情境为载体，围绕议题开辟指向性教学环境，在探究议题的过程中对课程知识内容进行结构化处理。
一、议题式教学在高中思想政治教学中的价值意蕴（一）提升学生的综合素质议题式教学指导高中思想政治课程建设，能在学生综合素质培养方面起到积极的提升作用。
议题式教学的开展能为学生提供讨论案例价值意蕴的机会，培养学生思想政治议题的积极性，促使学生综合素质得以深度发展。
学生能在议题的基础上深化对核心政治理论知识的解读，从中获得潜移默化的熏陶，提升个人素质。
（二）构建开放活动课程议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用有助于思政课程活动的建设。
议题式教学能创设生活化情境，使学生在探究情境的过程中认同正确的价值观念，形成良好的核心素养。
学生能在活动中逐步锻炼发现情境问题、分析情境问题、解决情境问题的能力，落实课程活动的设计需要。
（三）促进教师专业发展议题式教学的应用，能为高中思想政治教师提供提升专业能力、培养创新思维的可行性路径。
在备课环节，无论是情境工具的选择、助学资源的设计还是议题、案例的选用，均考验教师对课时主题的理解深度和教学设计的创新能力。
在课堂教学中，教师则需依托教学预期动态引领学生课堂表现，锻炼教学指导与总结升华能力。
通过议题式教学，教师的专业知识、综合教学能力均能取得进步。
二、高中思想政治议题式教学的基本特征（一）议题的贯穿性与结构性特征议题式教学的本质在于：由教师主导议题讨论任务，学生围绕议题展开辩证性探究，通过合作交流，形成观点之间的碰撞。
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议高中思想政治课是一门重要的学科，通过这门课程的学习，可以培养学生正确的价值观和思想观念，增强国民素质，促进社会和谐。
议题式教学是一种很好的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，切实提高思想政治课的教育效果。
本文就高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略进行一定的探讨和实践研究。
一、议题式教学的概念和实施议题式教学就是指以一个议题为主题，通过讲解、讨论、案例分析等教学方式，引导学生深入探讨这一主题，分析其内在关联和作用，并通过讨论和分析获得启迪与提升。
议题式教学在高中思想政治课程中的实施可以分为以下几个步骤：1、确定教学议题：教师可以根据学生学情及热点问题，选择一个与学生生活紧密相关的议题作为教学主题。
如我国“十三五”规划中的人口问题，社会风气问题等。
2、编制教学设计方案：在确定教学主题后，根据本课程所包含的知识点与目标，通过教材选编、参考文献引用等方式，深入挖掘与教学主题相关的知识点和观点，并制定具体的教学设计方案。
3、引导学生探讨讨论：教师通过主题发言、引用史实和案例等方式，引导学生参与到讨论中，激发学生的热情，加强思想交流。
4、总结提炼：教师通过总结与提炼，做到当堂课件，充分发挥议题式教学的效果。
同时，教师应当注意与学生的互动，从学生的观点出发，推动课程的深入。
二、议题式教学的优点议题式教学作为一种先进的教育教学方法，其具有如下优点：1、激发学生兴趣，提高学习积极性由于教学主题与生活紧密相关，并且开放性、立体性等因素的影响，使得议题式教学能够充分调动学生内在的学习兴趣，提高学习积极性和学习热情。
2、提高学生分析问题的能力议题式教学通过引导学生分析问题，从多个角度解读问题，注重启发和引导学生思考，从而增强了他们的分析问题和解决问题能力。
3、促进学生合作学习议题式教学注重教学新颖性和思维体验性的提升，这些新颖性和体验性能够激发学生合作意识，培养学生合作精神，促进学生合作学习。
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析教育教学领域中，思想政治课一直是重要课程之一。
而在高中思想政治课中，采用议题式教学活动可以有效提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
下文将分析高中思想政治课议题式教学活动的创设要点和实施方法。
一、创设要点1.选取合适的议题教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合学生学习的、具有一定争议性和讨论性的议题。
同时，议题应与学生生活、社会时事等密切相关，让学生在学习中能够产生实际的联想，激发学习兴趣。
2.确定合适的教学方式针对不同的议题，应该采用不同的教学方式，如讲座、辩论、小组讨论、角色扮演等，以便达到最佳的教学效果。
例如，对于一些战争、和平等议题，辩论是一个有效的教学方式，可以让学生们锻炼思维能力，提高表达能力。
3.准备合适的教学材料教师需要精心策划和准备教学材料，包括课件、视频、图片、文献资料等，以便对学生进行知识的传授和讲解。
如果资料足够生动、具体、真实，能够让学生产生身临其境的感觉，那么学生的学习效果会大大提高。
4.合理安排教学时间教师需要根据议题复杂程度、授课进度等因素，合理安排教学时间，确保能够在时间限制之内完成教学任务。
同时，教师还要注意掌握学生的学习进度和学习效果，适时进行调整和补充。
二、实施方法1.授课前的准备教师需要提前做好教学准备工作，包括制定课程计划、准备教案和课件、选取合适的教学材料等。
教师还应该根据不同的议题选择不同的教学方式，以便达到最好的教学效果。
2.学习环节的组织在学习环节中，教师需要安排学生分组讨论、辩论等活动，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法。
在活动过程中，教师应该及时给予指导和帮助，提供必要的背景知识和讲解。
3.总结和反思议题式教学活动结束之后，教师需要进行总结和反思。
通过回顾学生的表现和问题点，总结活动的成功和不足之处，为下一次教学活动做好充分准备。
同时，教师可以通过总结和反思，帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高学习效果。
普通高中思想政治议题式教学的设计与实施策略新
普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，“围绕议题，倡导实施(2017年版)《普通高中思想政治课程标准》议题式教学以尊重学生身心发展为设计活动型学科课程的教学。
”转变教师教学以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，逻辑点，以思辨的方无标准答案的议题，方式，通过精心设计有有统一指向、议题营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。
式推进教学，式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的还重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。
议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。
而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，生思考，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
在主题式教学中，主要是统整议题式教学与主题式教学相比，然后确定出一个可以把知识课程知识，找到知识之间的相关性，串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
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普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。
”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。
议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。
议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。
而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。
议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。
据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。
议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。
议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。
一、依据课程目标设置议题1.设置子议题，使议题具体化议题式教学的实施离不开恰当的议题。
《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。
解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。
但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。
教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。
因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。
2.细化子议题，使议题多元化《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。
从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。
由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因;或探究措施;或评价概念/作用等等。
这些议题都是以问题的形式呈现。
议题也可以是辩题式的。
从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。
它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。
从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。
相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
3.梳理子议题，使议题素养化开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题串。
在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。
在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。
议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、设计者、组织者、引导者和评价者，因此在选择议题时要注重生活性和参与性，这就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近学生的生活，切实了解当前学生的身心特点和学生中的“流行文化”，从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，能够让学生感受到亲切感，提升他们有话可说、有话能说、有话愿说的参与度。
议题为载体教学的策划议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，且具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。
因为教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。
虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。
相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。
当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路和援助，帮助学生做适当的处理或改变。
在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。
策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有问题意识，比如“这议题为什么值得探讨”、“牵涉到什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能对这议题作充分的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素：(一)议题为载体教学期望达到什么样的教学目标正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。
例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。
在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。
在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。
教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。
(二)议题是否切合学生的需要、兴趣和能力若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的提议是否能够让学生进行主动学习?学生会不会感兴趣?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生可能太难，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。
而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。
另外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。
这些都是策划时需关注的项目。
(三)应该选用哪些学习方法教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。
适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。
还有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观当地的高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。
最终采取哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。
大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。
(四)怎样善用教学资源由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。
但教师要考虑资料的内容、深浅程度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这些数据，以供探究之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。
(五)是否有足够的学习时间议题为载体的学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了学生和教师的时间，而且知识也无法落实到位，这与新课程的实施目标是背道而驰的。
议题式教学活动的组织1.巧设议题，引导活动议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。
好的议题往往能较好激发学习兴趣，使活动开展事半功倍。
那么怎样的议题才能激发兴趣呢?(1)应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。
思维动起来了，课堂才能活起来。
(2)应当贴近学生生活，能够引发学生情感共鸣。
(3)应当具备一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提升自我。
2.深入探究，组织活动议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。
课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。
课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。
在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在的。
课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。
在这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引领者的角色。
在各种不同的活动中，学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面有所提升。
3.总结提升，内化于心围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。
在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。
这就需要教师引导，做好总结与提升。
包括知识内容的整合和正确价值观的确立。
二.运用逆向教学设计，提升情境创设的有效性开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。