《空气能占据空间吗》教学反思
空气占据空间吗？教学设计与反思
空气占据空间吗?蔡杏杏一、教材分析：本课是小学三年级上册《水和空气》单元的第6课。
所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
在空气占据空间的活动中，设计了“吹瓶中气球”“杯底纸巾会不会湿”“听话的小球”三个活动。
学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。
也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。
教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。
同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。
“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。
但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。
这两点是实验成功的条件。
实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。
在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。
对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。
然后进一步比较水与空气的异同。
二、学情分析：三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。
同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。
学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。
空气占据空间吗的教学反思
空气占据空间吗的教学反思1、空气占据空间吗的教学反思本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的'学习兴趣。
在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回答我都试图预设，希望学生按照我设计的思维模式开展学习。
《空气能占据空间吗》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《空气能占据空间吗》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师:大家好！我今天说课的题目是“空气能占据空间吗？”接下来我将从以下8个方面展开我的说课。
一、说教材《空气能占据空间吗》是教科版科学三年级上册第二单元“空气”中的第二课。
二、说学情本节课是在学生研究了看得见、摸得着的固体、液体这类物质，并且对空气有了初步的认识基础上来探究；空气是看不见、摸不着的，对于三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念难以理解，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
三、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定如下教学目标：1．知识目标：知道空气占据空间。
2．探究目标：用实验的方法证实空气确实占据空间，在实验的基础上，进行预测和解释。
3．情感态度、价值观：培养学生乐于实验、实事求是、认真细致的科学态度。
四、说教学重点、难点和确定以下教学重点、难点。
五、说教法与学法使用以下教法学法：创设以探究为主的观察法、实验法、演示法，通过引导学生亲身经历科学探究过程，主动获取知识，内化概念。
六、说课前准备为了达成目标，实验材料准备如下：①三个完全相同且连通的空瓶、漏斗、量筒、气球；②可插入试管的锥形瓶、打气筒、水槽等。
七、说教学过程接下来将重点说说我的教学过程。
第一个环节：创设情境，激发兴趣第二个环节：师生合作，共同探究第三个环节：小组合作，解决问题第四个环节：拓展延伸，学以致用第一个环节：创设情境，激发兴趣让孩子们用塑料袋进行“抓空气”和“放空气”小游戏，初步感知空气是占据空间的，激发孩子们对科学探究的兴趣。
第二个环节：师生合作，小组探究我设计了如下探究实验--通过观察连通器中的水位高度变革来证明：氛围占据空间。
在进行实验之前，我先向学生展示往敞开的连通器中注水。
静止时，连通器中水面相平。
接下来让学生进行探究实验：根据以上实验步骤（盖紧3号瓶盖，用气球封住2号瓶口，再往1号瓶中灌水），小组探究实验如下。
小学科学：《空气能占据空间吗》教学设计
《空气能占据空间吗》教学设计【教材简介】《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册新教材“空气”单元的第二课，通过上一节课的观察，学生已经感受到空气的存在，本课将通过系列活动，让学生逐步感知空气能占据空间，构建空气占据空间的概念。
本课围绕“空气能占据空间”的概念进行构建，首先根据学生的前概念，以乌鸦喝水的故事导入，从看得见的物体占据空间过渡到空气能否占据空间，调动学生学习的兴趣。
接着设置两个实验活动来感知“空气能占据空间”这个概念。
最后通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。
【学情分析】空气是否也和其它物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，理解看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
【教学目标】科学概念目标1.空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.能用简单的材料和方法分布操作，研究空气占据空间。
2.能运用相关知识，使用材料设计小实验。
科学态度目标1.具有研究空气的兴趣。
2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。
3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。
科学技术、社会与环境目标空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。
【教学重难点】重点：空气占据空间概念建构。
难点：空气占据空间的实验观察和描述。
【教学准备】全班一套：一块橡皮泥、一瓶可乐、两根吸管、一个水槽。
每小组一套：水槽、打孔粘纸巾的透明塑料杯、带球针的打气筒。
每人一张记录单。
【教学过程】一、谈话导入，激发兴青1、出示一个瓶子，里面装了部分的水。
提问：我们都听过乌鸦喝水的故事, 它用什么办法喝到了水？为什么这样就能喝到水呢？2、追问：原先瓶子里面的这部分空间被谁占据了？（水）现在呢？（石头））3、教师总结：水和石头都能占据空间（板书：占据空间）那这部分有什么？（空气）4、提问：空气是否也像水、石头一样能占据空间呢？这节课我们一起来研究这个问题。
2-2《空气能占据空间吗》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。
从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。
通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。
二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。
2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。
特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。
3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。
这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。
三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。
未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。
2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。
针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。
未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。
空气能占据空间吗说课稿
空气能占据空间吗说课稿空气能占据空间吗【说课稿】一、教材分析本课题选择的教材是《物理实验教程》。
该教材以实验为重点，通过实际观察和实验探究引导学生对物理概念的形成和理解。
本课题的教学内容是关于空气的性质及其占据空间的实验。
本课题紧密结合教材内容，对学生进行实验操作，通过实际观察和分析，帮助学生深入理解空气的性质及其在空间中的特点。
本课以活动为主，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力和动手实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：(1) 了解空气是一种物质，具有质量和体积；(2) 理解空气能占据空间这一物理现象；(3) 掌握通过实验方法验证空气占据空间的过程与方法。
2. 能力目标：(1) 培养学生观察和实验的能力；(2) 培养学生运用科学方法验证事物属性的能力；(3) 培养学生分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：(1) 培养学生对科学实验的兴趣和好奇心；(2) 培养学生对物理学科的热爱和高度认同感。
三、教学重难点1. 教学重点：(1) 理解空气的特性和占据空间的物理现象；(2) 掌握实验验证空气占据空间的过程和方法。
2. 教学难点：(1) 培养学生正确的实验观察和分析能力；(2) 培养学生运用科学方法解决问题的能力。
四、教学过程1. 导入环节：通过提出问题和激发学生的好奇心来引入本节课的内容：“空气是一种物质吗？空气能占据空间吗？你们有什么想法和观点？”学生回答后，老师根据回答情况引导学生思考空气的性质和占据空间的物理现象，激发学生对本节课的兴趣。
2. 实验操作：(1) 实验一：利用气球实验验证空气的质量和体积。
要求学生按照实验步骤进行实验操作，并记录实验数据。
(2) 实验二：利用密闭容器实验验证空气的占据空间。
要求学生按照实验步骤进行实验操作，并观察实验现象。
3. 实验分析：根据实验结果，引导学生分析实验现象和数据，总结空气的性质及其占据空间的物理现象。
通过提出问题和讨论，引导学生进行思考和推理，加深对空气占据空间的理解。
《空气占据空间》教学反思
《空气占据空间》教学反思本课教学内容选大象版《科学》三年级上册《认识空气》单元中的《空气占空间》。
本课在前面两课认识空气无色无味和具有流动性的基础上，通过学生经历完整的科学探究活动来认识空气占据空间这一特性，体会借助可视物体来观察到不可见物质这种科学研究的方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间，从而培养孩子们的科学素养。
【设计理念】：1、学生是科学学习的主体在科学学习中，教师充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行实验，收集各种资料，得出结论并进行表达与交流。
只有这样，学生才能在学到知识的同时，掌握开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
2、科学的学习要以探究为核心探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。
学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。
【教学目标】：科学概念：空气占据空间。
过程与方法：1、学会利用间接的方法、科学实验探索科学知识。
2、培养学生猜测、假设、观察、比较、设计实验等能力。
情感态度与价值观：1、培养学生的合作参与和创新意识。
2、培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学准备】玻璃杯、纸、水槽、水、塑料瓶、塑料袋、气球等。
【课时安排】1课时【教学过程】（一）情景导入，提出问题一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？1、现在哪位同学来当一当聪明的小乌鸦，给我们演示解决的办法？（出示：装了四分之三水的锥形瓶，小石头。
）2、下面请同学们思考：为什么随着石头一个一个放进瓶子里，水面会慢慢升高？3、是的，锥形瓶底部的空间现在被石头占据了，所以水只能向瓶口方向流了，水面就慢慢升高。
小学科学22《空气能占据空间吗》教学设计
小学科学22《空气能占据空间吗》教学设计小学科学《空气能占据空间吗》教学设计一、教学目标：1. 学生能够理解并描述空气的特点和性质，了解空气占据空间的概念。
2. 学生能够通过观察、实验和讨论等方式，掌握空气占据空间的实际证据。
3. 学生能够培养观察、实验和记录数据的能力，提高科学思维和实验设计能力。
二、教学准备：1. 教师准备：- PPT或黑板。
- 实验材料和工具：透明玻璃杯、橡皮膏、吸管、水、气球、吹风机、气球充气器等。
- 实验记录表。
2. 学生准备：- 学生需要准备笔记本和笔。
三、教学过程：步骤一：导入（10分钟）1. 教师可以通过提问的方式引入话题，例如：“你们平时呼吸时感觉到了什么？”，以激发学生对空气的注意和想象。
2. 引出问题：“空气是什么？空气占据空间吗？”步骤二：讨论空气的性质（15分钟）1. 教师引导学生讨论空气的特点和性质，例如透明、无味、无形等。
2. 鼓励学生提问、发表自己的观点和意见。
3. 教师记录学生的观点和意见，并激发学生思考“空气是否占据空间”。
步骤三：实验验证（30分钟）1. 教师介绍实验的目的，并向学生展示实验材料和工具。
2. 学生分组进行实验。
3. 实验步骤：- 步骤一：每组拿一只透明玻璃杯，用橡皮膏堵住杯底的小孔。
- 步骤二：将杯子倒扣放入一个水盆中，确保杯子完全没入水中。
- 步骤三：用吸管将水吸出杯子，注意保持杯子倒扣放置。
- 步骤四：观察杯子内部、外部的现象，并记录下来。
4. 学生进行实验后，进行观察和记录实验现象。
5. 小组讨论并汇报实验结果。
步骤四：实验结果讨论（20分钟）1. 学生展示实验结果，进行观察现象的汇报。
2. 教师根据学生的观察现象引导学生进行讨论，探究实验结果是否支持“空气占据空间”的概念。
3. 引导学生思考并总结实验结果，给予正确答案的引导。
步骤五：知识总结（10分钟）1. 教师总结并概括学生们讨论的结果，强调空气占据空间的概念。
2. 教师向学生提问，测试学生对于空气占据空间的理解。
2.2空气能占据空间吗教案及反思
2.2《空气能占据空间吗》教学设计【教材简析】《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。
探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。
拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。
【学情分析】空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
三年级科学上册教案-《空气能占据空间吗》教科版
（4）培养学生的实验操作能力。在实验过程中，学生可能对实验操作方法掌握不足，教师需引导学生掌握正确的实验方法。
举例：在制作简易气压计等实验中，教师应详细讲解操作步骤，确保学生能够独立完成实验。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《空气能占据空间吗》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们有没有想过，为什么气球能被吹大，而我们的身体能够呼吸？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索空气的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解空气的基本概念。空气是一种无色、无味、无嗅的气体，由多种气体混合而成。它是我们生活中不可或缺的，支持着我们的呼吸和许多自然现象。
1.讨论主题：学生将围绕“空气在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
举例：使用透明塑料袋装空气，让学生看到空气的体积，从而理解空气占据空间。
（2）认识空气的质量。空气的质量不易感知，学生可能难以理解。需要通过实验和讲解相结合，让学生理解空气的质量。
举例：通过比较不同体积空气的重量，让学生感受到空气的质量。
（3）区分空气与真空的概念。真空状态下不存在空气，但学生可能对这一概念产生混淆，需要教师进行明确区分。
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《空气能占据空间吗》教学反思
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。
其次，占据一词，意为取得并挤占。
所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。
本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
一、始终让学生保持强烈的探究欲望
兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。
在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。
二、提供有结构的探究材料
有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。
本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：
层次一：用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。
层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。
层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。
层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。
教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环
节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。
三、深化科学概念的理解
怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。
所以在学生已经通过几组活动认识到空气能够占据空间这一科学概念之后，我顺势出示“水为什么进不去”视频，一是让学生尝试利用空气占据空间的原理解释水进不去的原因，而是通过利用可视化的烟雾模拟空气，让学生看到水把空气挤出瓶外的过程，增强学生的认识。