巴班斯基的教育思想

巴班斯基的教育思想

苏联教育家巴斑斯基(1927－1987)是 "教学过程最优化"教育思想的代表人物。主要著作有:《教学过程最优化－－一般教学论方面》(1977)、《教学教育过程最优化一一方法论原理》(1982）等。

(一)"教学过程最优化"的一般原理

巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。"

(二)教学最优化的方法

巴班斯基分析了教学最优化，提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精力的方法。主要有:

1、综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的教养、共产主义教育和心理发展的任务，那么，在同一时间内就能同时解决几个任务，这就直接促进了教学最优化。

2、在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。这个具体的任务应"指向消除学生知识中的落后面，解决学生教育和发展中最薄弱的环节";应考虑教学现有的条件和可能性，研究学生实际的学习可能性，以及预见外在条件对学生可能产生的影响。巴班斯基指出:"不遵守这个办法，就不可能在合理花费师生的时间和精力下，取得最大可能的效果。"当 "教育工作同学生的实际可能性相吻合，教学教育的效果就会急剧增长。"由于考虑了这些教学可能性，学生就会积极地参加教学活动以实现教师所提出的任务，教师的教与学生的学形成"教育共鸣"状态，使得教师在少花时间和精力的情况下，取得较大的教学教育效果。

3、选择教学内容时，划分出课堂教学的主要内容，其中包括主要的概念、规律、原理和事实。

4找出在班级教学场合下最合理的教学方法和形式。在选择教学方法时，必须根据课堂

教学的某个阶段所要解决的基本目的，突出基本的、主要的以及与此目的相适应的方法，选择全班的、小组和个别的教学形式的最合理的结合。

5、对学生进行有区别的教学。

6、采取专门措施来节省教师和学生的时间，选择教学的最优速度。（完）

论课堂教学最优化设计

[摘要]本文以巴班斯基教学最优化理论为基础，讨论了其教学理论中所蕴涵的课堂教学最优化设计观。文章主要从理论背景、教学系统构成要素、课堂教学最优化设计的标准、最优化设计的步骤、教学最优化的方法体系以及选择教学方法的标准和步骤等几个方面，对巴班斯基的课堂教学最优化设计思想做了初步的分析，试图说明另一种风格特点的教学设计理论和方法。

[关键词] 课堂教学、最优化设计、系统要素、最优化设计步骤、方法体系

自教学设计的理论和方法诞生以来，教学设计的理论和方法逐步丰富，有了不同的学派和风格。在西方国家，有的学者(如梅里尔)还将教学设计划分了"辈分"，有了所谓"第一代教学设计"、"第二代教学设计"的说法。笔者更倾向于把它们看成不同的"学派"。因为各种教学设计观都有自己的理论指导思想、特点和长处。目前，我们比较注重西方国家，尤其是美国的教学设计理论。为了丰富教学设计的理论和方法，拓宽我们教学设计的视野，本文根据前苏联教育家巴班斯基的教育最优化理论，试图认识和分析另一种风格的教学设计思想。

一、课堂教学最优化设计及理论背景

课堂教学足学校教育的主战场，也是教学设计研究和应用的重点对象之一。巴班斯基对教学问题的分析和把握是放在课堂上的。必须说明，在巴班斯基的论著中没有明确提出过"教学设计"这个术语，也没有像美国学者那样就"教学设计"这个概念以及在该概念下运作的理论范畴做专门论述。但是，对教学设计的认识和把握不能简单地停留在"术语"层面卜，而要看它的实质。教学设计的实质就是在一定思想的指导下，对构成教学过程的各要素加以规划、安排和组合的理论和方法。通过研读巴班斯基的教育最优化理论，发现在其理论中蕴涵着类似"教学设计"的思想和方法。为此，我们将其称之为课堂教学最优化设计。之所以认为巴班斯基的理论有课堂教学最优化设计思想和方法，是因为他与西方国家教学系统设计专家们有着共同的思想基础，这个共同的思想基础就是系统科学观点和方法。巴

班斯基应用系统科学的观点来分析、处理有关教学问题，把握教学中各要素的相互关系和可操作因素。正是从这种理论背景上说，他的教育最优化理论隐含了"教学系统设计"的观念、思想、方法和步骤。

"最优化"是巴班斯基教学理论的主要命题。这个"最优化"的理念实际上来源于系统科学思想，因为"最优化"是系统科学观的重要特征之一。用系统科学方法解决问题，就要从最优的角度进行分析、处理问题，建立最优的解决问题的方案，取得最佳的效果。巴班斯基正是依据这个观点分析教学中存在的问题，建立了教育过程最优化理论，提出了实现教学最优化的步骤和方法体系。我们所说的"教学最优化设计"的思想和方法就自然而然地蕴含其中了。

另一方面，西方国家的教学设计专家们虽没有强调"最优化"这个概念，但同样采用系统科学观点和方法，来分析教学的问题和需要，建立解决这些教学问题的程序和方案的教学设计工作；其实质就是排除或控制在处理教学问题时存在的"随意性和盲目性"，增强科学性和系统性，最终也是要达到教学最优化的实效。因为有着相同的科学观和方法论的基础，所以，巴班斯基教学最优化理论所蕴涵的"教学设计思想，与西方学者的教学系统设计理论有着惊人的相似之处，可以说是殊途同归。

据此，我们有理由认为巴氏的理论同美国的教学系统设计理论一样，可以作为我们进行课堂教学设计的理论基础。根据巴班斯基的理论观点，我们认为所谓课堂教学最优化设计是指以系统科学方法为指导，根据具体的教学条件和要求，对构成教学的诸多要素进行全面、系统的分析，有成效地选择与组合各种教学措施，以便在一定时间内，用较小的代价获得最大的教学效果。这既是教学最优化理论的核心理念，也是教学最优化设计的核心概念。

二、对教学系统构成要素的认识

从系统科学的观点分析教学活动，可将它视为一个由若干要素构成的，并具有一定功能的系统。教学系统由哪些要素构成呢?有过这样一些观点：1．"三要素说"。认为教学系统由教师、学生和教学内容三个基本要素组成。这是人们最早对教学系统的认识。2．"四要素说"。认为教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体(工具)四个基本要素构成。这一观点强调了教学媒体的存在。由于信息技术的发展，这个观点被越来越多的人所接受。3．"七要素说"。认为教学系统由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体、教学方法和教学环境等七个基本要素构成。它们是教学系统中不可缺少的组成部分。这个观点对构成教学系统的要素做了细化处理，丰富了对构成教学系统基本要素的认识。