教学系统设计理论基础

1.3 教学系统设计的理论基础
认知结构的比喻 学得多，不一定学得好；学得好也不一定要 多学。关键头脑中的认知结构的性质如何。
认 知 结 构
图 书 馆
1.3 教学系统设计的理论基础
知识的学习过程—工作（短时）记忆过程：理解转化万岁
是什么 的知识
怎样做 的知识
陈述性知识
程序性知识
检 索
执 行
减 负
construct 建构意义
collaboratio n协作
1.3 教学系统设计的理论基础
4、人本主义学习理论
人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度 来解释和理解行为。 学习观：学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得 知识的历程。强调人的潜能的发展、人的自我实现。 典型代表：罗杰斯的非指导性教学 马斯洛的需要层次理论
1.3 教学系统设计的理论基础
人本主义学习观
传统的教育只涉及心智(mind)，是一种“from the
1.3 教学系统设计的理论基础
四种学习理论
行为主义学习理论 认知主义学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
1.3 教学系统设计的理论基础
1、行为主义学习理论
（刺激——反应理论/S—R理论）
学习观：行为主义者认为，学习者的行为是他们对环境刺 激所作出的反应，所有行为都是习得的。学习是外控的， 学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。 着重点：行为习惯、习惯的养成和不良习惯的矫正等方面。
1.3 教学系统设计的理论基础
建构主义学习理论 强调以学习者为中心，提倡情境性教 学为基于计算机网络的协作学习，提供了理论基础。 人本主义学习理论重视人的情感、价值、态度等方面对学 习的影响，提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心， 强调“以学生为中心”的教育原则 。 因此，教学设计过程要特别强调学习者分析、学习内容分 析、学习策略的制定等。
1.3 教学系统设计的理论基础
“鱼就是鱼”建构主义童话
鱼是重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知 识的理解。这则故事对建构主义的核心要义作了最为直 接的表达、形象的注解。 建构主义学习理论认为：世界是客观的，但人的认识 是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。理解 依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用的结 果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构 的，学生处于中心地位，教师是学习的帮助者。所以,学 习是知识的建构，学习是原有经验的迁移。
行为主义的学习观1-巴甫洛夫的经典条件反射学说
狗分泌唾液
行为主义的学习观2-桑代克的操作条件反射学习理论
猫打开笼门
行为主义的学习观2-斯金纳的操作条件反射说
小白鼠找食物
行为主义的学习观3-程序教学方法
程序教学：
刺激——反应——强化
反馈和即时的强化
个体必须积极主动地作出反应
反应从简到繁，递级发展 个体作出的错误反应要逐渐减少，达到最小错误率，同时 必须尽量减少不愉快的刺激。 个体可以自定学习速度 必须详细说明终点行为
熟能生厌
熟练维持
自动化
流畅建立
精确
熟能生笨
速Baidu Nhomakorabea慢 有错误
获得
时间与练习增加
熟能生笨
案例：心理学家难住心算家
阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你给他出一个多么复杂的难题， 他都能立即得出正确的答案。在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。一天， 一位年轻的心理学家从远方慕名而来，他要亲自考一考这位著名的心算家。许多 人知道了都前来观看。 年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后，心算家很 客气地请他随便出题。 “一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这时下车去35人，又上来85人”， 心理学家不紧不慢地开始出题了。心算家听后微微一笑。“在下一站上来101人， 下去69人；再下一站下去17人，上来15人；再下一站下去40人，只上来8人；再 下一站又下去99人，上来54人。”这时主考人已说得喘不过气来。“还有吗？” 心算家非常同情地问主考人。“还有”主考人透了口气说：“请您接着算。”他 又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站„„再下一站„„再下一 站„„”，这时他突然叫道：“完了，卡米洛先生！” 心算家轻蔑地笑着说：“您马上要知道结果吗？” “那当然”，心理学家点点头，同样微笑着说：
“不过，我现在并不想知道车上还有多少乘客，我想知道的是这趟车究竟停靠了多少站？”
这时著名的心算家一下子呆住了。
1.3 教学系统设计的理论基础
2、认知主义学习理论
学习观：学习是个体对事物经认识、辨别、理解，从而获 得知识的历程。学习的产生是个体作用于环境，而不是环 境引起行为。环境只是提供潜在的刺激，这些潜在的刺激 是否爱到注意或被加工，主要取决于学习者的心理结构， 即学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。 着重点：知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问 题解决等方面。
第1章
教学系统设计概论
1.1 教学系统设计概述
1.2 教学系统设计的发展、学科性质和应用范围
1.3 教学系统设计的理论基础√
1.4 教学系统设计理论与过程模式
1.5 主导-主体教学设计
1.3 教学系统设计的理论基础
关于教学系统设计的理论基础，相对比较集中的 观点是“四基础”论： 学习理论 教学理论 系统科学理论 传播理论
1.3 教学系统设计的理论基础
1.3.1 学习理论与教学设计
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理 论，教学设计要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为 理论基础。 目前，比较有影响的学习理论有：行为主义学习理论、认 知主义学习理论、建构主义学习理论及人本主义学习理论 等。
1.3 教学系统设计的理论基础
1.3.1 学习理论与教学设计
行为主义学习理论可以用刺激-反应-强化来概括。其代表 斯金纳从操作性学习中提出了程序教学 ，程序教学主张 在教学中采用小步子呈现教学信息。程序教学运动产生了 “教学设计者”，使教学设计理论的探索有了专业队伍。 认知主义学习理论阐述了学习的内部心理过程，主要在于 解释如何使客观的知识结构通过个体而内化为认知结构。 对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。
这时著名的心算家一下子呆住了。
熟能生笨
案例：心理学家难住心算家
阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你给他出一个多么复杂的难题， 他都能立即得出正确的答案。在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。一天， 一位年轻的心理学家从远方慕名而来，他要亲自考一考这位著名的心算家。许多 人知道了都前来观看。 年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后，心算家很 客气地请他随便出题。 “一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这时下车去35人，又上来85人”， 心理学家不紧不慢地开始出题了。心算家听后微微一笑。“在下一站上来101人， 下去69人；再下一站下去17人，上来15人；再下一站下去40人，只上来8人；再 下一站又下去99人，上来54人。”这时主考人已说得喘不过气来。“还有吗？” 心算家非常同情地问主考人。“还有”主考人透了口气说：“请您接着算。”他 又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站„„再下一站„„再下一 站„„”，这时他突然叫道：“完了，卡米洛先生！” 心算家轻蔑地笑着说：“您马上要知道结果吗？” “那当然”，心理学家点点头，同样微笑着说：
1.3 教学系统设计的理论基础
建构主义学习的中心转移3
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素
从“去情境”的学习到情境化的学习
1.3 教学系统设计的理论基础
建构主义学习的四大要素
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素 conversatio n会话 context 情境
行为主义的学习观3-程序教学方法
程序教学： 刺激——反应——强化
图 3-2：小步程序教学
1.3 教学系统设计的理论基础
行为主义学习观的假设 刺 激 stimulate
没有意识， 心理活动 的黑箱
input输入
大脑
反 应 response
output输出
1.3 教学系统设计的理论基础
行为主义学习观下的教学实践
1.3 教学系统设计的理论基础
“鱼就是鱼”建构主义童话
基于建构主义学习理论，学习是学习者在一定的 情境（即社会文化背景下）借助其他人（包括教师、同 学、伙伴、同事）的帮助，通过人际间的协作活动，实 现的主动建构知识意义的过程。它强调：学习者为中心， 在学习环境中要把握好基本要素，即：情境、协作、会 话、资源等。 所以在教学过程中教师的重要作用就在于创设良好 的教学情境，优化教学过程，引导学生利用教学资源， 通过自主、合作、探究 真正把新课改的理念落实在教学 实践中。
编码 操作 外界环境
1.3 教学系统设计的理论基础
认知主义学习理论典型代表 布鲁纳（J. Bruner）的发现学习 奥苏贝尔（D. Ausubel）的接受学习
1.3 教学系统设计的理论基础
发现学习：
发现学习：由学习者自己将所学教材组织成最后的形式。 通过归纳式的学习方法，让学生自己去发现“意义”，成 为问题解决者。 发现式学习步骤：
面临某项问题
探讨把握问题的组织原则
个别探讨问题 验证
以语言表达学习领悟的原则或概念
1.3 教学系统设计的理论基础
接受学习：
接受学习：主张全部学习信息以最终形式向学习者提示， 教师的责任在于讲授及解释教材。主张演绎的教学模式， 即从普通到具体，由一般到个别的方法
1.3 教学系统设计的理论基础
3、建构主义学习理论
1.3 教学系统设计的理论基础
建构主义学习的两条基本原理
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素
情境原理：学习是学习者通过与环境 的互动而发生的。学什么是不可能与 怎样学相脱离的，因此，认知不仅仅 在个人内部，而且是整个情境的 （contextual）一部分。 协商原理：知识是通过社会磋商 （social negotiation）和对理解发生的 评估而展开的。个人是测试我们理解 一个基本的机制，协作小组测试我们 对特定问题的理解。其他人则是刺激 新的学习的最重要的源泉。
1.3 教学系统设计的理论基础
建构主义学习的要点
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素
学习是个体基于已有的 （ previous structure ）学习 基础（智力与非智力），通过与 环境的互动（interact），进行 积极性的（active）、主动性的 （initiative）、累积性的 （accumulative）、反思性的 （ reflective ）建构心理意义 （make sense）的过程 。 对学习基本解释„„
1.3 教学系统设计的理论基础
建构主义学习的中心转移1
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素 从关注外部输入到关注内部生成。
1.3 教学系统设计的理论基础
建构主义学习的中心转移2
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素 从关注“个体户”到关注“社会化” 的学习；
课程教学：三座大山
讲解如山：满堂讲，名为传授，实为代庖； 问答如山：满堂问，名为启发，实为扼杀； 训练如山：练/训/考，名为精练，实为题海。
两种声音：教师累、学生苦！ 一种结果：教师、学生被异化为出题与解题机器……
熟能生巧吗？
1.3 教学系统设计的理论基础
熟能生巧吗？
熟能生巧
应用
标准速度
学习观：建构主义强调以学习者为中心，强调原有认知经 验的作用，强调培养学习者的主动“建构”能力；学习应 是灵活多样化的过程，同化和顺应是学习者认知结构发展 变化的两种途径。
四大基本要素：情境、协作、会话/交流、意义建构。
1.3 教学系统设计的理论基础
“鱼就是鱼”建构主义童话
有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水里呼吸而无 法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。 几周后青蛙回到了池塘，向鱼汇报了它所看到的情景。青蛙描述了陆地上的 各种东西，：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对各种东西的描述，头脑中形成了各 种东西的图画。每一样东西都有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍做调整： 人被想象成了用尾巴走路的鱼(鱼人)，奶牛是长着乳房的鱼(鱼牛)，鸟是长 着翅膀的鱼(鱼鸟)。