提出问题和聚焦问题的策略

6、只要将学生分成小组，他们就在进行合作 学习？

分组知识合作学习的一种形式，教师应该关注与 教学活动哦设计是否能够真正促进学生动手动脑。
7、只要学生动手操作，他们就是在探究？

离开了思维的动手操作只是体力活，在探究教学 中，应该追求深层次的思维锻炼。
摘自：“美国科学教育总体情况介绍”《美国青少年科技教育活动概览》， 2010年
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视频分析
声音的产生
——杨建 · 南京市凤游寺小学
对探究教学存在的误区
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 每堂课都应使用探究教学 教师绝对不能直接将答案告诉学生 发展学生探究能力比学好知识更重要 应该最大限度地让学生自己探究 学生想学什么教师就教什么 只要将学生分成小组，他们就在进行合作学习 只要学生动手操作，他们就是在探究。
1、每堂课都应使用探究教学？

探究教学是一种重要的教学方式，但它并不是唯 一的方式，也并非所有教学内容都适合采用这种 教学方法。所以，在选择具体的教学方法时，应 当把教学内容、教学目标有机地结合起来考虑。
2、教师绝对不能直接将答案告诉学生？

探究教学是让学生在亲历的过程中收获相应的知 识，但是没有必要也不可能让学生完全通过探究 来获取所有知识。
儿童初始想法的特点

将表面的联系看作是规律
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我很伤心，天下雨了——因为我伤心，所以下 雨了。

只注意到事物的某些方面
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有些东西重，沉在水中，有些东西轻，浮在水 面上——轻重决定沉浮
科学概念
抽象思维
脚手架
儿童的初始想法
教师为了帮助儿童发展而 采用的教学内容、方法等
具体思维
提出问题

提问是一种有目的的教学行为，提问的好坏直接 影响到课堂教学质量。 探究始于问题，始于对自然现象的好奇和探索。 因此问题将始终贯穿在探究活动之中，不论是教 师的问题还是学生的问题都能有效的帮助学生思 考，促进探究地深入。

开放式提问 & 封闭式提问

听这几种声音，你发现了什么？ 这几种声音在哪些方面不一样？ 这几种声音的高低一样吗？
开放式提问——在较广的范围内思考。 封闭式提问——按既定的方向思考问题。 各有作用，要注意运用的时机。
案例点评

阅读《七岁的孩子对声音的说法》 分析老师是怎样引导的？
开放式问题 让学生说说发现具体的事实





索菲：那些花盆看上去像我妹妹的音乐吊钟。 艾而比：我用一根棍子敲了那些花盆，有的声 音很好听。 马修：但是它们的声音不一样。小个的听起来 挺甜美的，可是大个的听起来却很深沉。 艾伦：深沉的声音在鼓上可以听得更真。小鼓 封闭式问题：引导深入观察 听起来更美。 舒老师：你们敲花盆和木琴上的条条时听出什 么不同了吗？ 帕特立夏：有的声音高，有的声音低。 玛格丽特：我家有架钢琴，也是这样的。
联系振动现象
wenku.baidu.com


舒老师：有人注意到橡皮筋是怎么动的吗？ 佩莉：细的橡皮筋动得很厉害。 舒老师：声音听上去怎么样？ 佩莉：高。 戴西：你敲大的东西时，它们没有小东西动得厉 害。是这样吗？ 舒老师：我们为什么不试试看呢？
鼓励探究，让 事实说话
教师常用引导语
【引入话题或了解儿童的看法】 关于…你知道…？ 你是怎么知道的？ 【观察】 你发现这些（种子）有什么相同之处？ 用放大镜观察有什么不同？ （豌豆种子）有什么变化？
3、发展学生探究能力比学好知识更重要？

探究只是学习的一种形式，其根本目的是实现对 概念、规律的理解，所以，知识传授和探究来获 取所有知识。
4、应该最大限度地让学生自己探究？

由于受到认知水平和知识储备的限制，学生在探 究过程中离不开老师的指导、促进和帮助。
5、学生想学什么教师就教什么？

教师的确应该鼓励学生提出问题，但是，这并不 意味着学生提出的所有问题都可以在课堂上进行 探究，教师应该根据实际条件对这些问题进行筛 选评断或者弹升出有价值的问题进行探究。
【预测】 你认为种子会发生什么变化？ 这个纸杯会烧起来吗？为什么？ 【设计实验】 怎么才能知道种子发芽需要水分？ 怎么才能保证实验是公平的？ 你会在实验中寻找什么证据说明结果？
【实验】 你需要试试鼓（或其他材料）吗？ 它是怎么运动的？ 要记录什么？怎样记录？ 【分析】 你在哪里看到过类似的现象？ 是什么在起作用/为什么会这样？ 你能用一句话概括一下吗？

艾而比：两头的花盆听起来声音也有高低。 雷尼：我只听到不同的声音，但我说不出来是高还是 低。 玛格丽特：瞧，小花盆发出的声音高，大花盆发出的 联系更多的证据 声音低。 舒老师：有没有人听出别的东西的声音也有高低？ 罗斯：两只铃发出的声音也不一样。 威廉：大铃铛的声音高，小铃铛的声音低。 萨拉：不对，你弄混了。大铃铛的声音低，小铃铛的 声音高。


格雷：它们发出的声音也不一样。 舒老师：你说说声音怎么不一样了？ 格雷：细的声音高，粗的声音低，和我们刚才讲 的其他东西一样。 佩莉：格雷把铅笔拿出来，橡皮筋啪的响了一声。 格雷：我把它又放了回去。我把铅笔放到不同的 部位，听到的声音也不同。橡皮筋越短，声音越 高。
鼓励孩子深入描述 观察
引导深入思考原因





舒老师：有没有人知道为什么会这样？ 马修：会不会是因为大的东西有更多的空间可 以发出更多的声音呢？比如大的花盆里面的空 气多，声音要通过更多的空气？ 克里斯：木琴的条条里没有空气。我看不是这 引入典型材料 个原因。 舒老师：也许橡皮筋能帮帮我们的忙。还没有 人提到过橡皮筋呢。 罗德：我没有听出什么不同来，它们根本不好 听。 里塔：有些橡皮筋细，有些橡皮筋粗。





菲尔：那些罐头也是的。 促使归纳概括 马修：这些东西就像人。大人的嗓音听起来比小 孩的嗓音低。 舒老师：有人能把我们刚才说的这些话用一个好 句子表达出来，好让我们的记录员记在黑板上 吗？ 菲尔：大的东西发出低的声音，小的东西发出高 的声音，对不对？（全班表示同意，于是这一点 被写到黑板上。）
提问的策略

探究的问题要符合儿童实际的认知水平，教师要 根据儿童的实际水平提问。 假如在教室里进行“公平实验”，在实验中一次改 变一个变量，保持其他变量不变来观察实验的结 果。
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不宜向儿童提出涉及复杂系统的问题。 例如，谁的纸飞机飞得远？因为影响纸飞机飞得 远和近的因素有很多，其中包括：
纸的材质和纸张的大小； 手工折出的纸飞机的形状； 飞机掷出手时，用力的大小、方向和位置； 当时的环境，有没有风等。如果确实需要研究这个问题， 就需要空气多个因素不变，只研究其中的一个问题。



舒老师：谁愿意告诉大家刚才用这些东西试验后 发现了什么？ 唐：各种东西发出不同的声音。 鼓励孩子澄清想法 戴：有些声音好听，有些声音不好听。 舒老师：你能不能再讲清楚些？ 戴：木琴听上去很舒服，可是瓶子只是发出些声 音罢了。 克里斯：那些花盆让我想起了木琴，因为它们也 是由小到大，和木琴上的条条一样。
教育部国培计划（2010）——培训团队研修项目
提出问题和聚焦 问题的策略
郝瑞辉 东南大学学习科学研究中心 “做中学”科学教育改革实验项目教学中心 2010年11月 南京
儿童初始想法的特点

容易想象亲身经历过的事物
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儿童很难想象看不见的水蒸气

思维和语言难以脱离具体事物
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动物和植物不同，动物有腿，但没有根
Thanks 感谢您参加2010年国家级 ！
骨干教师培训！
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提问的注意事项
1. 2. 3. 4. 5. 增加等待时间 鼓励学生自己提出问题 一个一个地倾听 注意问题中的文化内涵 认同学生
聚焦话题

聚焦话题的目的是帮助学生引出探究的问题，并 且引导学生顺着问题深入探究下去。 聚焦话题的作用主要体现在： 使学生明确要探究的问题； 帮助学生整理清楚思路。