让数学课堂因成就感而精彩
数学课堂也可以如此精彩
数学课堂也可以如此精彩作者：王春娟来源：《新课程学习·中》2013年第09期摘要：有趣精彩的数学课可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的绩效，进而使学生体验学习成功所带来的成就感，并再次强化数学学习动机，从而形成数学学习的良性循环，促使学生自主学习能力的养成和提高。
关键词：民主；平等；高科技；幽默；悬念；精彩数学教师如何才能让数学课变得精彩起来呢？下面笔者就谈谈自己的一些做法，以期抛砖引玉。
一、构建民主、平等的课堂气氛，营造轻松愉悦的学习氛围新课改中很重要的改革是注重学生情感与态度的培养，激发学生的学习兴趣。
民主、平等的师生关系，能够激发学生学习的无限热情，提高对教学过程的主动参与度。
如：当老师用自己的方法讲解某道题后，完全可以问学生还有没有其他的想法，鼓励他们大胆地说出自己的想法，此时你可能会发现他们的解题方法很独特、很简单，有时甚至是老师没想到的，这样做不光让老师看到了孩子的闪光点，也激发了老师的思维，更提高了学生的自信心，何乐而不为呢？只有给学生充足空间，学生才能自由发挥，老师给学生的舞台有多大，学生就会创造多大的奇迹！二、幽默的语言教学，是拉近师生之间距离最好的方法“亲其师，信其道。
”不错，在教学中，一个老师要想吸引学生就得有自己独特的一面，我认为，一个有幽默感的老师很容易取得学生的认同。
尤其是与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，必须让学生的思维活跃起来，而幽默为数学课堂注入了一股新鲜血液，成为学生流连忘返的乐园。
正如前苏联教育家斯威特诺夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼。
如：在讲小数时我讲了一个例子：有一天小红回家和他妈说“妈妈，隔壁的小月这次考试考了85分。
”妈妈问：“你考得怎么样？”“我只比他多一点。
”“多少？”“8.5分。
”引得全班同学哄堂大笑，立刻记住了小数点，理解了小数这一知识点。
课堂因数学而精彩
2014-02百花园地生“口中”自然也就变味了。
随着时代的发展，这种教学模式的弊端日益显现。
灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。
变成了培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务的状况。
而对于评价方式，却迟迟没有跟上教学方式的变化，还是停留在教师个人的评价上，ITtools则刚好能体现出学生自我评价能力，在自我学习的基础上，又能很好地掌握自我评价，对于他们的进步是值得肯定的。
参考文献：［1］陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率［J］.中国信息技术教育，2012（03）.［2］高铁刚，王馨，寇海莲等.信息技术环境下教学评价的理论与方法［M］.清华大学出版社，2011.（作者单位浙江省温州市永嘉县罗浮中学）•编辑刘瑞琴教师在社会生活中承担着教书育人的重任，在教学过程中担当着重要角色。
作为一名数学教师，不仅要把知识与技能传播给学生，更要传递给学生正确的情感态度价值观，这就要求数学教师要多在教学研究上下工夫，创造有魅力的课堂。
因为只有精彩的课堂教学才能带给人沁人心脾的震撼。
近几年我们的课堂教学在不断地追求提升，先进的教育理念、教育方式、教学行为走进我们的课堂，丰盈着我们的数学世界。
一、创设良好的数学情境知识本身是静态的，怎样让静态的数学文字、符号动起来，活起来呢？这就要求教师要学会巧设数学情境。
有一些数学知识是比较枯燥无味的，教师在讲课之前，要认真思考，把数学问题转化为生活问题。
如，在讲解用方程解决问题一课时，在导入新课环节，我首先借助于母亲节这个节日，设计了一个小问题，关于母亲节的鲜花如何购买。
这样的导入极大地调动了学生的学习兴趣，同时将德育教育渗透在问题情境之中，学生很快地投入学习情境。
情境创设的方法也是灵活多样的。
班级环境的创设也可以增强学生学习数学的热情。
在班级墙壁文化的创设过程中，有一个展示园地，我很好地利用了这一空间。
每个星期从学生的作业中选出优秀的作业，展示到园地上。
完美的细节构造精彩的数学课堂
完美的细节构造精彩的数学课堂数学是一门具有严密逻辑和抽象思维的学科，它既是一门科学，又是一门艺术。
而要想在数学课堂上展现出精彩的教学效果，需要教师在教学中做到细节的完美构造。
本文将从课堂氛围营造、教学内容设计、教学方法运用等方面探讨如何打造精彩的数学课堂。
一、营造良好的课堂氛围要想让数学课堂更加精彩，首先需要营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是学生学习和思考的土壤，也是教师教学的条件。
教师要做到教态亲和、语言生动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
在引入新知识时，可以通过提问、举例等方式引起学生的兴趣，激发学生的思维。
教师还应该注重对学生情感的关怀，鼓励学生表达自己的观点和思考，让每一位学生都能在课堂上得到尊重和关注，感受到成功的喜悦。
课堂氛围的营造还需要注重团队合作和互动交流。
数学课堂上，教师可以设置小组讨论或者合作解决问题的环节，让学生们在交流互动中相互学习，相互启发，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、设计丰富多彩的教学内容教学内容的设计是数学课堂教学中尤为重要的一环。
教师要做到对教材深入浅出地讲解，让学生能够理解和吸收。
教师还要进行合理的拓展，将教材与生活实际相结合，让学生在课堂上感受到数学的魅力和实用价值。
在教学内容的设计中，教师可以加入一些富有趣味性的数学题目和数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
可以设计一些数学趣味题目，或者利用数学游戏来巩固和拓展学生的数学知识，引导学生主动思考和解决问题，提高他们的学习兴趣和积极性。
在教学内容的设计上，教师还可以引入一些与学生生活相关的数学问题，鼓励学生通过数学方法去解决生活中的实际问题，这样不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能提高他们的数学应用能力。
三、灵活多样的教学方法运用教学方法的选择和运用是数学课堂教学中至关重要的一环。
要想打造精彩的数学课堂，教师需要灵活多样地运用不同的教学方法。
可以采用讲授法、示范法、探究法等多种方法相结合的方式，让学生在不同的教学环节中得到全面、系统的学习。
让数学课堂精彩起来
教学交流幸福生活指南22幸福生活指南让数学课堂精彩起来毕春苗山东省青岛市崂山区第十一中学让每一个学生在轻松、愉快的氛围中，领悟知识、掌握方法、主动探究，是我们每一位教师所追求的课堂最高境界。
这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
下面就我课堂中的几个案例谈一下我对高效课堂的几点体会，以期与广大同仁共同切磋。
一、让课题引入充满趣味【案例1】北师大版九年级下册“哪种方式更合算”的课堂引入：（投影展示）熙熙攘攘的集市上，某人在设摊：“摸彩”，只见他手拿一袋，内装大小、形状、质量完全相同的4个红球和4个绿球，每次让顾客免费从袋中摸出4个球，输赢的规则是： 所摸球的颜色 顾客的收益/元 4个全红 得50元 3红1绿 得20元 2红2绿 失30元1红3绿 得20元 4个全绿 得50元教师：周围的人跃跃欲试，纷纷伸手想接这天上掉下的“馅饼”，同学们你也想试试吗？学生1：这样的好事谁不想去试呢？ 学生2：亏本的买卖谁会做呀！摆摊的人肯定有利可图。
学生3：可是看表格，顾客有4中获奖的可能，摆摊的人只有一种呀！……学生们议论纷纷，好奇心被充分的调动起来，急切地想知道答案。
教师：那么这到底是怎么回事呢？摆摊子的人明知会亏本还会摆摊吗？通过今天我们这节课的学习，相信我们在座的每一位同学都会明白其中的秘密。
【反思】好的导入，可以点燃学生的思维火花，教师抓住这一重要环节，设置新颖活泼、别开生面的开场，在激发学生学习兴趣的同时设疑制悬，使学生产生期待心理或认知冲突。
进而产生强烈的探究学习动力，有助于培养学生积极思维，勇于探究的学习习惯。
让学生带着疑惑和好奇进入下面的学习，待学习完后，再来解决这个问题，前后呼应，启迪思维，自然带来高效的数学课堂。
二、让例题教学形象生动起来【案例2】北师大版教学九年级上册《菱形》的一个例题教学：原题是：如图1，在平行四边形ABCD 中，对角线AC 平分∠DAB ，这两个四边形是菱形吗？简述你的理由。
《让数学课堂因高效而精彩》
让数学课堂因高效而精彩高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。
课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值。
近年来,如何优化课堂教学充分利用课堂时间,有效并高效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。
结合自己十几年的教学实际，我认为应从以下几个方面打造优质高效的数学课堂：一、应激发学生学习数学的兴趣，促进课堂高效兴趣是最好的老师。
在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。
大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
在使用新教材的过程中，数学的本身不只是“数学符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生才可以用心去体会和感悟数学来源于生活并感受到数学是一种文化。
作为21世纪的数学教师，不能只让学生会做各种各样的习题，而是让学生体会到数学的社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。
教师教书的同时，也做到了育人。
我在教学中根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
二、教师备课要充分到位，上课要简洁高效高效的数学课堂是知识建构的空间,更是学生求知活动的场所。
因此，我们应努力让数学课堂充满灵性,充满生命的活力。
老师在备课时，要收集大量资料、信息，然后对其讨论、筛选、改编。
这样，教师才能“胸有成竹”进教室。
虽然教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，不做无效劳动。
课堂上的每道题必须精心挑选，有层次、有针对性。
内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。
要“条条有用”，“做一得三”。
避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。
要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。
比如一节数学课做一道题目，以一道题为例子讲解、变化、延伸、拓展，通过师生互动、探讨、尝试、修正，最后真正学到的是很多题的知识。
如何让我们的数学课堂更加出彩
一
学 生 自认 为无 疑 的 问题 ，教 师 可 设 置适 当 的 问题 引 起学生的思考。
三、 培 养 学 生 的数 学 思 想 方 法
、
注 重 数 学 教 学 的 系统 性 与 层 次 性
我们要优化教学内容 ， 对教学内容进行梳理 ， 做 到 知识 的 系统 性 与 层 次 性 分 明 。初 中数 学 课 堂 教 学 无论 采用何种教学方式 ， 都是在不断提出问题 、 分析 问题 、 解决问题的过程 中展开 的， 因此 问题设计得好 坏直接影 响到学生知识与技能的掌握 ，思维能力 的 提高 ， 创新意识的培养 ， 思想方法的运用 以及身心 的 健康 发展 。数学 问题的设计不是随意出现 的而是教 师精 心创 设 的 ，没 有 有 效 的 问 题设 计 就 不 可 能 保 证 教学的效 果和质量 。目前数学问题设计大致存在着 以下 问题 ： １ ． 不新颖 、 不生 动 ， 整 个 问题 情 境 的 创 设 ， 只有老师的活动 ， 缺少创新精神 。ｌ ： Ｌ ￣ ｎ ： 为了让学生 理解线段 、 射线和直线 的概念 ， 无视 于小学 已有 的基 础 ，创设 与小学类似的利用各种实物图片抽象概念 的情境 。２ ． 生搬硬套 ， 创设 情境没有 针对学 生的实 际、 因材 施教 。３ ． 没有启发性 ， 创设的问题情境层次 不高 ，没有很好把握教材的精神实质 ，有 时张冠李 戴， 缺乏对学生具有启发性 的东西 。
二 鼓励 学生 提 出 问题
数 学 是 一 门逻 辑 思 维 能 力 强 的 学 科 ，教 师要 培 养学生 的数学思维方法 。在问题解决过程中揭示 数 学思想方法 ，新课程特别强调在初 中数学课 堂教学 中培养学生解决实际问题 的能力 ，培养学生解 决实 际问题 的能力是 《 数学课程标准》最基本的价值追 求 。因此 ， 在初 中数学课堂教学中 ， 教师要善于引导 学生 ， 在解决实 际问题的过程中 ， 一步一步地进 行数 学思想方法的渗透和提高 ， 这样 ， 就能够收到双重的 教学效果 。ｌ ： Ｌ ； ｎ ， 学生解决数学问题 的过程 ， 就是一 个数学思考的过程 ， 在这个过程中 ， 学生是需要 一定 的思 维 过 程 的 ，而 这个 思 维 的过 程 就 是 一 个 数 学 思 想方法得 以实现的过程。 在这个过程中 ， 要让学生明 白 自己是 怎 么 想 的 ， 怎么做的 ， 怎么理解的 ， 这样 ， 学 生 的数学思想方法就能够在有效 的数学学习过程 中 不 断得 以培 养 。
数学课堂应如此精彩
数学课堂应如此精彩数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。
数学本身是有趣的、有用的，而不是枯燥的、无用的。
《新课程标准》呼唤“精彩”的数学课堂。
一、创设有趣的情境，让数学课堂因生动而精彩赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
课堂教学中，教师采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。
例如，在教学“循环小数”时，我让学生先在脑中再现春夏秋冬自然风光，一年中的春夏秋冬四季更换，周而复始；再让学生说一说生活中的“循环”现象（如星期一到星期日），使学生初步理解“循环”的含义，激发学生探求新知的欲望，感受到学习的快乐。
又如：在教学“质数和合数”时，我从学生的学号入手，创设游戏情景。
上课伊始，学生就从自己熟悉的学号开始游戏复习旧知——能被2、3、5整除的数的特征、自然数按能被2整除可以分为奇数和偶数等知识，引入新课——自然数的另一种分类“质数和合数”。
有效地激发了学生学习、探究的兴趣和欲望。
再如：在教学“分数的基本性质”时，根据建构主义理论学说，学生的认知来源与生活，只有对知识产生兴趣，才能产生好的学习效果。
因此，在课的开始，创设情境，激趣导入。
我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。
有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。
猴2见到说：“太少了，我要两块。
”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。
猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。
”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。
引出数学问题—同学们，你知道哪只猴子分得多吗？一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。
问题导学，成就精彩数学课堂
问题导学，成就精彩数学课堂作者：高雯晶来源：《山西教育·教学》2022年第04期在素质教育全面发展的大背景下，小学数学课堂需要教师勤于反思教学模式，以更好的方式引领学生学习数学。
“问题导学”模式是以学生为学习主体，通过教师提前精心设置好问题，引导学生逐步发现数学问题的核心。
在“问题导学”模式中，教师要注重培养学生的合作探究能力，强化质疑对抗的学习过程，以解决问题为目的，以设置问题检测学习成果，利用“问题导学”，让数学课堂更精彩。
一、合作探究——“问题导学”的途径我们知道，不同学生对于同一个问题有不同的想法和思考，当学生以合作探究的模式进行学习时，可以碰撞出更为激烈的思维火花。
学生不仅可以在交流中锻炼语言表达能力和组织协调能力，还可以同时搜集到更多不同于自己的新观念，从而使自己原有的想法得到发展，这为学生提供了更多的可能，实现学习效率的最大化。
比如，在《球的反弹高度》这一课的教学中，教师可以先将班内学生分为几组，或者让学生自由结组，之后提问：“在本节课的实验背景下，组内应当如何进行分工？”然后，引导学生在组内进行自主合理分工，精准匹配不同的角色，如操作者、记录者、读数者等。
同时，要注意分工交换，不能待在自己的“舒适区”。
接下来，教师可以通过提问：“不同高度落下的小球的反弹高度有什么不同？”让学生多次进行小球反弹的实验，记录不同实验后的数据，这期间教师要适时对学生进行专业指导。
最后，教师还可以提问：“不同小组之间得到的结论一样吗？”从而引导学生进行组间的分享与交流，在组间交流中反思自己组内分工与学习的不足。
让学生在合作探究中学习是“问题导学”模式的手段。
同时，教师要注意培养学生的主观能动性，让每一个学生都能在不同的分工下得到锻炼，融入小组合作探究中。
二、质疑对抗——“问题导学”的过程有时候，培养学生发现问题、大胆质疑的能力比解决问题能力更加重要，学生在质疑过程中不仅激活了思维，还在无形中让其主动参与到课堂互动交流中来，实现教师与学生的积极沟通。
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让数学课堂因成就感而精彩
让数学课堂因成就感而精彩
在新课程精神的指引下，数学教学正发生着巨大的变
化：以往枯燥、机械、生硬的数学教学正变得生动有趣，以
往的纯接受式的学习正逐渐被发现、探究和接受相结合的教
学所代替，在趣味数学的学习中，很多学生有了数学成就感。
数学成就感就是指学生在学习数学的过程中，通过合
作、交流、探索，从而获得成功而产生的愉悦的心理体验。
当每个学生都能从数学学习中体验到不同层次的成就时，学
生对数学的兴趣就会变浓，学习就会更有劲头，自身的数学
素养就会得到提高。
一、让学生发现生活中的数学，再把数学应用于生活，
体验数学学习的成就感
数学来源于生活实际，但它又是生活的抽象。我们在学
习数学知识时应首先让它回归生活，先在生活中体会数学的
存在，再来学习高于生活的数学知识，最后把数学知识应用
于生活中。这样学习数学，就能使学生感受到在生活中处处
存在着数学，数学应用范围广泛，同时也能使学生体会到我
们所学的数学知识作用很大，在我们的生活中都能用到它，
从而树立了学生学习数学的信心。例如，在教学“元、角、
分”时，可布置学生回家先到超市购买生活必需品，在购买
续喷出的烟花共有多少个时，学生不会用画“正”字的方法
来记录，于是我们就可以让他们用自己喜欢的符号，如“√”
“×”“?O”……来表示。当学生记录完了以后，教师告诉
他们一共放了多少个烟花，并和自己的记录核对一下，对的
学生会非常兴奋，因为，他用自己的方法解决了教师提出的
问题。如果在这时教师再适时地引导学生用画“正”字的方
法来学习，学生会和自己的方法进行比较，将会更容易接受。
因此，从学生可以接受，或从现有的知识出发来解决问题，
将会更好地引发学生的共鸣，从而取得教学的成功。
三、数学课堂教学要抓住细节，让学生随时体验成功，
感受快乐
前不久在一位教师的课堂上，我就充分感受到了成就的
魅力。刚上课，一位胖胖的小女孩举起了手，教师满脸惊讶
地望着她，示意她起立后，小女孩满脸沮丧地说道：“老师，
我下课时丢了两支铅笔。”教师先是一愣，然后说：“瑶瑶是
不是丢了东西心里不舒服啊？我们来做两道题目好吗？2乘
30等于多少？（孩子说 60）那2乘32呢？”“ 64”她很响
亮地回答了出来，刚才还笑她的几个学生都对她刮目相看
了，小女孩立刻就变得不再沮丧，高高兴兴地坐下来听课了。
这一细节既充分展示了这位教师的智慧，平息了课堂中的小
小意外，同时也充分体现了成就感的魅力所在。两道口算题，
就让一个本来一节课都不会好好听课的学生，很快得到了大
家的认可，感受到了成功的喜悦，从而很快投入到学习当中。
四、数学成就感的价值要体现在发现和探索问题的过程
中
数学教学的过程就是让学生充分动手、动脑，获得成功，
获得教师和同学的认可，并在此基础上感受到成就的愉悦的
过程。但这样的成就感不是轻而易举获得的，必须要经过认
真的思考，努力的探索方可获得。否则，这样的成就感就变
得毫无意义了，只是走过场而已。数学成就的价值就是要体
现在发现问题的过程中，要在大家都没有发现问题的地方找
到问题，要在大家都认可的地方提出质疑，并得到大家的认
可，这样的成就才真正有价值。例如，一位教师在讲解“小
数点的位置移动引起数的大小变化”时，出示了这样一个表
格。
■
学生读题后，教师什么话也没说，只是在期待学生提出
质疑，教室里静悄悄的。突然，一个学生站起来说：“老师，
这个题目错了，李明不可能有14.2米高，这比我们学校的楼
房还高呢，不可能的。”这话一出，教室里立刻就像炸开了
锅似的：“乔路不可能只有1.6分米，太矮了。”第一个提出
质疑的学生此时正充分感受着成功的喜悦，课堂教学此时达
到了高潮。
数学成就感的获得还体现在数学知识的探索过程中，同
样在“小数点位置移动引起数的大小变化”一课中，教师为
突破难点，让学生背对大家举着数字，先摆出了0.04的数字，
教师开始提问：“这个小数要扩大10倍，小数点如何移动？”
先由举数的学生说，再由大家共同指挥举数的学生移到正确
的位置，得出结果。教师接着提问：“这个小数扩大100倍，
该如何移动呢？”学生讨论后也得到了结果。这样的教学就
充分展示了知识的形成过程，学生乐学善思，整个教学过程
充满了快乐，课堂中精彩不断，学生学有所获。
五、通过互动式教学，培养学生探究的兴趣和能力
传统的数学教学是学生在听数学，而今天的课堂教学是
在做数学；传统的课堂教学是静态呈现的，而今天的课堂教
学则是动态的展示。在这个过程中，既有学生把自己的想法
与全班同学进行交流，也有学生之间的相互交流。在交流的
过程中，当学生的想法得到大家认可时，他就会产生一种自
豪感和成就感，而这种感觉就会促使他更加努力地去探索和
研究，去发现更好或更加完善的思路，这样就培养了学生的
探索精神。
众所周知，学习过程是学生“吸引―参与―互动―体验”
的过程，在这一过程中，学生能够获得发展。但是学习过程
不是一味地强制、命令，用“填鸭式”的方法去“逼”学生
学，而是让学生在学习的过程中充分体会到学的乐趣，从而
自主地去学习、自主地去探索、自主地去创新。
（特约编辑 熊叠丽）